下面是小编为大家整理的2023年《给教师建议》读后感合集(十五篇)（范文推荐）,供大家参考。
“读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。什么样的读后感才能对得起这个作品所表达的含义呢？下面是我给大家整理的读后感范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
优秀学生也有相似之处，但“差生”有自己的“差生方法”。那些好学生，你不必对他们大喊大叫。他们总是在窗外什么也不听，只读圣人的书；
当你面对那些非常不同的贫困学生时，一旦他们有了一点问题，我们总是习惯于批评他们，写作和检查他们，惩罚他们，扫地。然后我们可以与他们进行推理，并给予所谓的原则性指导。事实上，惩罚和枯燥的推理并不能触动落后学生的灵魂，而是拉长了教师与落后学生之间的距离。苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先，它意味着爱孩子，感受与孩子交流的乐趣。我相信每个孩子都能成为一个好人，善于与他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，理解孩子的心灵和精神，永远不会忘记自己曾经是个孩子。”照亮学校的永远不是入学率或其他名利，而是老师们神圣而壮丽的精神，对孩子们无微不至的博大爱，以及对每一个孩子作为无辜生命的深切同情。有了爱和同情，我们不能放弃，我们不能放弃。从这些话中，我深深感受到用爱打开学生心灵的窗户，进入学生的精神世界，成为他们的好老师和好朋友的重要性。事实上，跟优秀学生一样，后进生也是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵，我们应该向它们倾注更多的耐心、更多的温暖和特别的爱。只有百花齐放，我们才能迎来花园的春天作为一名教师，很少有人不爱他们的学生。然而，在教育方面，虽然有时我们为他们的成长付出了很多，但他们并不欣赏，甚至常常适得其反，收到相反的结果。为什么会这样？一个重要的原因是，当我们教育我们的孩子时，我们没有把他们当作一个平等的人来对待。事实上，孩子们也有自尊。作为一名教师，只有教师关心学生的人格尊严，教学才能成为教育。教育的核心是关心学生。我们应该让学生经常看到他们的成功，让他们感觉到每一天都不是徒劳的，他们每天都有新的收获《给老师的100条建议》一书也告诉我们，每个学生都是可以制作的材料。如果我们找到正确的教育方法，就永远不会有落后的学生。他一生致力于研究学生和教育教学。在他看来，世界上没有永远的后进生。每个学生都有自己独特的位置和可塑的一面。因此，他从不放弃落后学生，而是千方百计研究学生的特点，然后想方设法帮助学生，最终让他们“发挥自己的才能和所长”。我认为苏霍姆林斯基这样做的原因与他对学生和教育的热爱密不可分。然而，我们无法改善后进生，所以我们抱怨他们，甚至放弃他们。在今天的应试教育下，一些教师已经失去耐心等待后进生改变。此外，我们通常忽视阅读的重要性。要掌握的教育理论和方法很少，也没有办法研究学生。这如何帮助后进生提高？读完这本书，我有了一个方向。如果我想提高我的教育教学质量，我必须读更多的教育理论书籍。如果我想帮助落后的学生，我必须结合我的教育理论和教育教学经验来研究学生。两者的结合将在教育中获得成功和乐趣
苏霍姆林斯基说：“在人们的内心深处，有一个根深蒂固的要求，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探索者，这种需要在儿童中尤其强烈。”
我们有时会说，“这个问题我已经说了好几次了，但是学生们还是没有把它做好？”在阅读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认我冤枉了学生。事实上，当我们解释时，我们有时忽略了学生应该理解什么以及他们在思考过程中应该达到什么目的。思考的过程就是解决问题的过程，它可以成为一项真正的脑力劳动。优秀的教师越善于让学生的思维活动具有解决问题的性质，学生的智力就越能积极参与这一活动，学习中的阻力和困难也就越明显。因此，脑力劳动的过程在某种程度上已成为克服困难的过程。认为教学内容越清晰，学生遇到的问题就越少，掌握知识就越坚定的教师是非常错误的。确定老师永远不会代替学生解决问题。他们对学生的关心首先表现在让学生了解他们面临的困难。要克服这些困难，孩子们不仅需要极大的关注，还需要极大的意志。要真正掌握知识，我们不仅要在学生面前揭示教材内容的精髓，还要教会学生如何思考，让他们独立、有意识地深入到老师的详细讲解中去。
从这本书中，我也深深体会到，我们的教师应该注重自身角色的转变，把课堂的主动权还给学生。当一些知识被一些学生理解而另一些学生不理解时，教师的最佳作用是组织和协调活动，以便“把知道的人告诉不知道的人”。爱因斯坦还指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生采取实际行动。”因此，我们应该建立一个合作学习的社区，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程。尽管他们的语言幼稚、可笑甚至不完整，但他们的想法是一致的。只要教师不断纠正和改进，教学效果应该是非常明显的。只有这样，我们才能“找到孩子们学习的最佳方式”，面对“老师的身份”
学习有困难。首先，孩子们不愿意动脑筋，把学习当作一件苦差事。事实上，学习必须付出一定的代价。“无论一个孩子感觉多么困难，他都应该学会思考。书籍应该是他快乐的源泉。语言应该进入他的精神世界，成为他的个人财富。”当我们帮助学习落后的孩子时，我们不会直接给他们答案，而是一步一步地引导他们寻找自己的答案，让他们学会思考
苏霍姆林斯基说：“只有一种方法可以吸引孩子们的注意力。这就是形成、建立和维持孩子们的内心状态——即高度情感和智力兴奋的状态，让孩子们体验他们在追求真理和精神活动中的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中是每一位老师都头疼的问题，尤其是学生的思想
最近,我认真阅读了安奈特.l.布鲁肖的《给教师的101条建议》捧读此书,给我很多收获,带给我教学上许多建议,在原来教学中的许多疑虑一下烟消云散,里面收入了101个教育小故事,涉及教育的各个方面,有教师教育孩子的心得,有课堂上意外发生后的随想,有转变观念的体会,有关爱孩子的收获……
读着书中的故事,我不由联想到了自己,如果我遇到了类似的情况,我会如故事中老师一样对待如此的学生吗?当意外发生时,当学生的行为已经超越了底线,我会如何呢?我会和故事中的老师一样一笑了之,灵活的对付,还是会大发雷霆,以自己的威严压载学生个性的闪现?我不得而知,但是我已经在慢慢转变我自己,慢慢融入到孩子们中间,成为他们最为可亲的朋友。
读过此书,我印象最深的是最后一章节:不要放弃任何一个孩子。
其中讲到“优秀的老师,让差生变好,让好生更优秀。学生失败的同时,我们也失败了。”反省自己,我所教的班里差生较多,每次上课他们都会思想开小差,跟不上进度,久而久之,他们就成了我的眼中钉,肉中刺,轻者无视他们的存在,重者惩罚他们,现在想来感到很惭愧,每个人都有自己的一技之长,都有自己的分工,自己的生存方式,何必强求十指一样长呢?我们作为教师,不是只培养参天大树,而是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐,就让他成为一名音乐家;他爱美术,就让他成为一名小画家……那样,我们才真正做到因材施教,为了一切学生。
教育故事,就像长河里的涓涓溪流,平淡而又长远;教育故事,平常中包藏着经典,蕴含着永远。每天,每周,每月,记录一个小故事,将一个个鲜活的案例呈现出来,可以帮助更多的老师拓宽视野,提升修养。让我们一起,记录下身边发生的一个个教育故事,提升自己,更为他人提供一个范例。相信我心一定有收获。
教给学生一杯水,教师应该有一桶水。对于我们教师而言,要学的东西太多,而做为年轻教师的我知道的东西又太少了。教师只有再度做为学生,拿起书本,不断地充实自己才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。牢固树立终身学习的理念,创造性地开展教书育人工作。比方向更重要的是态度,比态度更重要的是毅力。
这本书带给我的思考的地方还有很多很多,这不是一个终结点,而是为我打开了一扇门,使我对作为一名优秀的教师有了更进一步的认识。
假期里我有幸拜读了著名教育家魏书生主编的《如何做最好的教师》一书。如何成为最好的教师?引用编者的话就是:“我们教师应努力提升自我,修炼教师之贤,做最好的自己,成为最好的教师。”强调的是自己和自己比,昨天的自己和今天的自己比,不断地超越自己--我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智……”。每天都不是最好,甚至每天都有遗憾,但每天都这样自己和自己比,坚持不懈,不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。我想只要我争取每天多读些书,每天都有点进步,每天都做得更好,每天都比前一天有进步,我想我一定会有很大的提高。正如书中所提到的教育家陶行知老先生曾说过:“倘若当教师的,自己天天去研究,有所得的,即随时输入于学生,如此则学生受益较多,即当教师者也觉得有无穷的乐趣。所以学生求学,固然要学而不厌,就是当教员的,也要真正做到学而不厌”。
那么如何才能真正“做最好的老师”呢?编者在《如何做最好的教师》一书中将影响教师一生的中外教育家经典感言分别进行了阐述,对于我们教师具有深刻的借鉴和指导意义。作为老师的我也不由地思考了从教十几年来,在教学实践中的得失,并将其与读完本书后的感悟深入地融合在一起,得到了一种体会,即“如何做最好的教师”最基础、最根本的是要做到两点:(1)时刻保持对学生的爱;(2)始终坚持将这种爱付之实施的心态与行动。
本书中提到狄德罗提出:“教师要有丰富的情感--热爱孩子,是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感,因为教师的漠视就是一种摧残,这是不能容忍的。情感淡漠使人平庸,情感衰退使杰出的人失色,有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以自勉--不论对自己还是对学生。”在教师素质的诸多因素中,对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的。因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚,那么一切“语重心长”的教育都无济于事。
都说人没当母亲之前看学生是一种心态,当了母亲之后又是一种心态,以我的理解,可能当了母亲,有了自己的孩子,对待学生便有了孩子自己母亲的心境。不管听话的、不听话的、漂亮的、不漂亮的、聪明的或是不聪明的孩子,在母亲的眼中都是有无数优点的。我们常说要发现孩子身上的“闪光点”,我想,如果有了母爱之心,我们就会发现,原来这种“闪光点”无处不在。并不是有了爱就有了一切,这种对学生的爱绝不是迁就纵容学生,绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的“爱”,意味着要对学生的成长以及未来一生负责,所以教师不能凭个人好恶只喜欢那些自己认为“可爱”的孩子,而应该怀着一种责任把欣赏和期待投向每一个学生,包括“差生”。
并且真正的教育之爱,并不是迁就学生,不是放弃“严格要求和严肃的纪律”,而是要给学生的成长和发展提供帮助和服务,我们要给与学生的,是他们走出校园多年以后仍然保留在身上的,深入骨髓的习惯和性格。这种带有养成良好文明习惯的“养成教育”必然带有“强制性”,离开了严格要求,便不是真正的爱。同时,这种爱对不同的学生有不同的内容,如对学习成绩优异的学生怀着一颗爱才之心;对淘气、不守纪律的学生怀着一颗宽容之心;对学习较困难的学生怀着一颗关怀之心……这些爱是成为最好老师的基础。作为班主任
我阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，有了深深感触。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，读着他的《给老师的建议》一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津；
又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心……
书里的每一篇文章都震撼着我，看了后，我由衷觉得苏霍姆林斯基真伟大，真不愧是世界著名的教育理论家和实践家。他的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自己曾经碰到过的许许多多的问题， 他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩。书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”接下来，我想借着几个问题，谈谈自己的感受。
本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？
今年，我也已经是一名任教三年级的语文教师兼班主任老师，因为班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？是否都做到了关爱每一位孩子？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是我们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待我们去塑造的苍白魂灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。
苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。
说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到，仍就成为了“语言上的巨人，行动上的矮人”。因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？ 而苏霍姆林斯基也提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书应该成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时间在煞有其事地捧着教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师应该是一个会读书会思考的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。
书中讲了一个故事，让我记忆犹新：一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂教学进行中间写点记录，以便像往常一样听完课后提些意见的，可是他们听的入了迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被这位历史老师的课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。课后有听课的老师请教他：“您花了多少时间来背这节课？”他说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”
初听这句话，我十分诧异，因为很多教师，包括自己在内，每次在上公开课前都已经将一堂课的教案背得滚瓜烂熟，准备的时间，可能是几个星期，几个月，但往往不需要所谓的一辈子的时间。匆匆忙忙，课堂完全按照预设的过程有条不紊地进行，却忽视了课堂是一个生成的过程。而这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！
书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我忙，没有时间啊。”平时我也经常这样地说。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业，教师和所有的人一样，要做家务，也要照顾自己的父母，这些都需要时间。那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
总之，一个合格的老师，应该是不断接受新知识的带头人，永远走在时代的前列，不断用新知识充实自己，他不仅是学生的良师，更是学生的益友；
不仅是输送知识的传播者，更是情感交流的心理学家；
不仅能够了解各种社会信息，更是信息知识的应用者，主宰者。我相信，只要我们抱着"一切为了学生全面发展"的信念，切实地更新观念，努力提高自己，有效地进行角色转换，那么我们一定会迈着扎实、坚定的步伐走进新课程。
寒假期间，无意中在书店里买到一本苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，深深地被书名所吸引，乘假期认真拜读了一番，深感收益非浅。
《给教师的建议》读起来非常亲切，他的每条建议都与我们息息相关。不是讲一些生硬的大道理，建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基一生的积累经验。他用那么多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学和一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题结合起来，独具观点，道出问题的症结所在，并提出了切实可行的解决方法，对教师和领导都有着指导和借鉴作用。整本书采用“建议”的形式，感觉在与一位经验丰富的老者促膝谈心，里面的字字句句都是对我们这些教学新手的谆谆教诲，听来毫无刻板、说教之感，令人倍感亲切、深受启发，其中有几点感触颇深：
首先，作为教师要树立终身学习的信念，我们一辈子都在备课。书中第六条写到：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我从书中了解到解决这个问题的途径就是读书。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的教课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们所教的学科里教科书所包含的那点科学基础知识，在科学知识的大海里，只不过是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
作为一名教师应与时俱进，不进则退。我们要求学生具有“终身学习”的观念的同时自己首先要以身作则。所谓：其身正，不令而从；
其身不正，虽令不从。只有养成读书的好习惯，多读书，读好书，才能不断丰富自己的知识面，不断更新自己的教学理念，改进教学方法，从而提高自己的教学艺术。现在我终于明白了领导们要求新教师订杂志、做卡片、多做题的良苦用心了。学贵有思，在阅读时还要认真思考，从中获得质的飞跃。
其次，这些建议的引导，让我们对照自己的教学工作，进行时时刻刻的自省和自励，也指导着我们的教学。
当看到第1条“请记住：没有也不可能有抽象的学生”时给我的触动也很大。对于部分落后的学生我尽了自己最大的努力，但是学生成绩却考得很糟，埋怨学生不自觉、不肯读书，该记的不记，该背的不背，该做的题目做不出来。认为这板子该打在不配合的学生身上，其实真正该挨打的是我们做教师的。我们平时在抱怨、发牢骚时，有没有认真思考过，在你的课堂上你的每一个学生都在进行脑力劳动吗？在你的课堂上为什么会出现学生掉队的想象呢？
苏老在文中做了直截了当的解释，那是因为在学校的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。说白了就是我国教育家孔子所提出的“因材施教”，这条教育原则我们也常挂嘴边说，不仅要背教材，还要备学生，但在实际的教学中有几人能做到呢？对不同类型的学生上同样的课、提同样的问题、做同样的作业、考同样的卷子，那怎么能做到个别对待呢？我们做教师的应该对学生进行细致的了解，比如性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，比如对不同层次的学生提不同档次的问题，做难易不同的题目，使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣，让他们感觉到他们也在不停地进步。
其中第19条这样写到“阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。”苏校长作了这样一个比喻，学习困难的学生更需要阅读就像敏感度差的照相底片需要较长时间的嚗光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读。因为阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们当教师的工作起来也就更容易。
这不禁使我想到身边所发生的，有些老师和家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍，只让他们死抠书本。认为书上会了，学习成绩自然会好。也有老师把学习困难的学生的脑力劳动的范围压缩到最底限度，事实上我也这样做过，不惜浪费自己的休息时间把他们拉来补作业、背书、默写，自己弄得心力交瘁，学生学习效果也不好，要么是不理解去死记硬背，今天会默，明天就忘，要么就是记住了不知道怎么去用，成为一种“死”知识。这样一来，学生就会慢慢失去学习的兴趣，产生逆反心理，最后沦落为后进生，这其中我们做教师的其实是阻碍、影响了学生的发展，想想真有些后怕，为了孩子赶快转变观念吧！
关于如何激发学生的兴趣问题。苏霍姆林斯基指出我们常犯的一个错误，就是容易拿一些新奇的、鲜明的、形象的手段（比如现在用的多媒体）来激发学生的兴趣。但如果不合适的运用，不但起不到应有的作用，反而是有害的。“经验证明：讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时教师不得不提高声音，压倒学生的喧闹声，学生就会更加兴奋。
其次，教师要弄明白已知和未知之间的关系，因为这关系到学生掌握知识的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的兴趣。”提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系——这是激发兴趣的奥秘之一。在这里，苏霍姆林斯基用了一个比喻，把课堂的教学活动比作是师生建立的一座高楼，当教师将新的知识这块砖递到学生手上的时候，学生应该知道放在哪个位置，并且它还应该站在远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才能将这块砖（新的知识）放好。要将已学过的知识变成掌握新知识的一个工具。
关于知识的巩固问题。有些教师认为，知识的巩固就是重复，因此，做过的题还要反复做，背会的课文还要反复背，会写的字还要写上十遍二十遍。而这样做的结果，是学生对复习课越来越反感。“如果我们确知全体学生已经很好地掌握了某一教材，那就既不用着再布置课后去学习它，又用不着以其他方式去复习它。顺便指出，检查家庭作业常常进行得没有趣味，正是因为它是机械地重复早已不止一次地复习过的东西。”
这样的建议还有很多，给我们青年教师很多具体的、细节的指导。这是一本值得我放在床头终身学习的书。
《给教师的101条建议》是美国作家安奈特.ｌ.布鲁肖的著作，内容涉及课堂管理、教学规划、课程指导、职业精神、师生关系、教师魅力等多个方面。安奈特女士长期扎根教学一线，积累了丰富的经验，由此而写成的“101条建议”可谓亲切朴实，呈现的都是经实践检验而又行之有效的实用技巧。书中每谈一个问题，基本都有简明而不失具体的事例、情景，每条建议都配有相应的名人名言、教育者感思或作者创作的“教育诗”，使得本书的内容体系、编排体例、写作风格、研究思维都显得别具一格、富有新意。
本书的101条建议体现出作者注重教学的实用性和人性化，注重在与学生的接触中融入他们的情感世界，并强调情感教学与创造性教学手段的结合的教学理念。书中的建议简单易学、易于实践。
在文中每一个建议的开头都有一句来自国外学者关于教育方面的格言，让我受益很深。如在一个“学会忽略”的建议中，说到人无完人，孩子也一样。确实如此，这对我们有时面对调皮的孩子时，常常觉得他们好不乖，越想越恼火，但是看了书中给我们的小方法应该会有很好的效果：一杯常理，几勺耐心、宽容、恒心，积极的期望和向上的态度，再浇上满心的爱。这样可以很好的调节自己的心情，总是希求学生有完美表现的老师是极端不现实的。
本书提供了一些帮助新教师解决课堂问题的方法和建议。例如：如何进行课堂管理；
如何掌控课堂纪律；
如何与“刺头”学生相对；
如何与同事相处；
如何安排时间。书中的方法简单易学，并且作者举出一些实际的例子加以辅证。这对我们即将上任的新老师有着实质性的理论指导作用，使我们在今后的教学过程中遇到如此问题时处理起来可以得心应手。
本书还为教师提供了一些教学规划和课程指导，提出了如何合理利用时间，提醒教师要精心准备，井井有条。关于课程指导，作为教师尤其是新教师要经常观摩其他教师的课，这样才能不断取得进步。同时，教师的课堂内容应与现实生活相联系，教学手段要多样化，要不断激起学生学习的兴趣。作为教师，传授给学生知识的同时还要传授其社交礼仪，这就需要教师自身具备较高的礼仪规范。时刻规范自己的行为举止，力求给学生一个良好的榜样。
有着积极、和谐的师生关系的班级必定是一个良好的集体。本书提出了许多构建成功师生关系的建议。其中对教师自身提出了一些要求：教师要保持微笑，做一个乐观向上的人，把自己所教科目当成“最爱”。同时，建议提出教师对待学生的一些要求：熟悉每一位学生，让每一位学生都成为你的“最好”，不求完美，只求学生进步等。这些建议需要教师不断摸索、努力，才能很好地行之有效地付诸于行动。
另外，本书还向读者传递了优秀教师的职业精神和优秀教师应具备的永不消散的魅力。优秀的教师总会维持自己良好的声誉，保持自己良好的心态不为外界消极态度所影响，并且做任何事情都能从容、镇定，能控制自己的反应，不带着怒气行事。优秀的教师总会以身作则做到最好，但也会寻求帮助，能够很好地与家长合作，具备随机应变的能力，能够从错误中学习和成长，不断取得事业上的进步。
对于新教师来说，多方面的吸取别人的经验是很有必要的，而多读书，读好书便是其中的一条途径。《给教师的101条建议》便是一本值得我们新教师读的好书，通过阅读此书我学到了很多东西。
第一，学会思考。任何智慧的产物都是思考得结晶。作为新时代的教师，不能只满足于做一个教书匠，只停留于每月能拿到薪水糊口！而是需要在教学中不断的摸索以取得进步，并对自己的教学理念、目标、原则、内容、结构、手段、方法、模式、对象、效果等方面，每天都做一番去粗取精、去伪存真的思考，这样不断改进，自己的教育教学水平才能有所长进！另外，在新课标的大浪潮中，对老师的素质要求是越来越高了，要求教师具备对各种知识、方法、课程资源整合的能力，力求做复合型的教师。
第二，学会学习。要求学生学会学习，教师首先要懂得学习策略和认知策略。只有不断地学习，才能不断地发现自己的无知，从而激发自己进一步学习的热忱。向书本学习，向名家学习，向同行学习，向学生学习，向生活学习，处处留心皆学问。只有不断地学习、充电、丰富自己，才能为自己的教育教学引来时代的源头活水，才能做到常教常新。
第三，学会教学。这是一个很深的学问。即便是教了几十年书的教师，也未必就完全弄的很清楚，对于我们信老师来说，就更是一个需要不断的摸索和积累经验，逐步领会教学这门独特的艺术。
第四，学会创新。教学是一个不断创新的过程。创新式教育的灵魂，是教育的源泉，也是教育的生命。所谓“教无定法”，教学没有一个固定的模式，正如课堂上也没有“几大步骤”。作为新教师观摩观摩经验丰富的教师的课堂是很有必要的，但还需不断地去挖掘自身的智慧之泉，勇于走创新之路，才是教学成功的出路。
教师作为知识的传播者，担负着传道、授业、解惑的重要责任。时代在发展，社会在进步，如果教师不注重自身内在知识体系的更新，又怎么能成为不断给予孩子一杯“水”的桶水呢？更何况，我们目前还要考虑给予学生的这杯水到底是新鲜可口的纯净水还是早就过期了的“垃圾水”？读了安奈特《给教师的101条建议》后，我们不难找到正确的答案。教师要主动通过各种渠道，不断加以学习，及时更新自己的知识结构，不断充实和完善自己内在的知识储备体系，保持一种谦虚、谨慎、实事求是、锲而不舍的治学态度，要不断反思，不断实践，要勤业敬业，教书育人，自觉做到行为示范、以德育人。
阅读这本书让我收获很多，它给我的教学工作提供了一定的指导，今后我将会把此书中所学知识灵活运用于教学实践中，并不断改进、完善自我教学水平。
相信我可以做好，并将有所进步，不断向着优秀教师这一目标奋斗。
今年已经是我从事小学英语教师这一工作的第九个年头了，工作的前几年教育局和学校一直向我们推荐前苏联教育家苏霍姆林斯基的这本《给教师的一百条建议》，可我似乎没有认真翻开书本来好好的阅读一番。今年换了工作环境，学校仍然向我们推荐这本书，我想：“何不认真的读一读，仔细探索教育界如此推崇这本书的真谛呢”或许会有很多收获。这两周的阅读计划是一到十章，我准备了一本读书笔记，读到有感触，有同感，或引起自己思考的地方就拿出笔记下来。
“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。”
看到这段话的时候，我深有感触。在平常的教学过程中，我也经常思考，该如何对待班级里的所谓的后进生，作为教师，总是习惯以一把相同标准的尺子来衡量班级里的每一位学生。可是，我们忘了，学生是有不同身心特点的个体，是独特的人。就像苏霍姆林斯基说的“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”作为一名老师，应该懂得尊重学生的个性，一把钥匙开一把锁。
作为一名教师，如果还是一个班级的班主任，那么，时间应当是比较紧迫了。我摘抄的是这么一段—“教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，——关于这一点，还得另外再提几条建议。”在校时间是有限的，我身边就有很多同事，早读，备课，上课，批改作业，课堂练习，个别辅导，放学，与家长沟通占据了所有的时间，连走路都是带着小跑。怎么做一个轻松，负责任，高效的好老师，我想，这是值得思考的问题。
苏霍姆林斯基写道“小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。
请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。”
我想，作为一名教师，在教学中如何教会学生学习，生活是首要的任务，一定要注意培养学生良好的习惯，这会使孩子们受益匪浅
这一段，让我记忆深刻的是“小学教师们！你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。首先要注意基本读写能力。接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。”作为一名小学英语老师，我特别注重学生基础知识的掌握和学生自我检查能力的培养。长久坚持下去，孩子自己就有了检查作业的能力，提高作业的正确率，家长和老师也会大大的减负。
“在有经验的教师那里，学生都备有专门的本子，用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。”我在思考，这是不是就是我们通常所说的学习笔记，在初中阶段和高中阶段，学生们做笔记是很习以为常的习惯，可以小学阶段，很少有学生有这样的学习习惯，说到底，其实也是老师在平常的教学过程中疏忽了这一学习习惯的培养。
我特别赞同苏霍姆林斯基说的：“在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。”。在我平常的英语教学中，我特别注重班级里的一些对英语学习感觉有困难孩子的鼓励和表扬。总希望，他们可以在小学阶段，培养起对英语学习浓厚的兴趣，想让他觉得：“其实，英语并不难嘛，我也可以取得一个不错的成绩”。
“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”老师的言语如果可以触及孩子的心灵，让他有所感触，产生共鸣，那么孩子学习起来很难得主动的，而是一个被动的接受过程。
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。
“识记（记熟）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生，通过理解（认识）、弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。不要让学生去记诵那些还不理解、没有完全弄懂的东西。”在我的英语课堂上，也存在需要学生去记忆，背诵我们称之为语法规律的知识。我发现，死记硬背通常会让大部分学生很快遗忘。所以，在教学中，我常常使用“谐音法”“自然拼读法”“记忆口诀”甚至我不太擅长的“简笔画”，而学生们对以这种方式呈现出来的知识则理解透彻，记忆深刻。
“我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。”
重视学生对于知识的“最初的体验”是正确的，清晰的，绝对不要模棱两可，甚至是错误的。我们在心理学上有一个原理是“首因效应”，论证了第一次学习的重要性，在我看来它还可以给学生带来获得成功的体验，从来进一步提高英语学习的主动性和积极性。
《给教师的建议》是苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，切实提高教育、教学质量，专为中小学教师编写的教育专著。
相比以前读过的教育专著来说，这本书读来更让人觉得亲切。因为文章不仅有精辟的理论分析，而且用了很多生动的实际事例，深入浅出地把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人深受启发。书中每一条建议都有益于教师开阔眼界，提高水平，它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；
它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；
它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引；
它更是一部全面培养人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
我最喜欢里面一些关于后进生教育的建议。在书中苏霍姆林斯基有这样的一段话：“在‘后进生’所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。……但是，千百次的观察使我们得出结论：在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”
我是这样理解的，苏霍姆林斯基所讲的“惊奇、赞叹”就是一种大爱，后进生是更需要爱的，而且是大爱。对后进生不另眼相看的教师，一定是心中有真爱的人。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育”。确实，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。
那是一个课间，办公室突然风风火火冲进一个同学，气喘吁吁地向我报告：“不得了啦！老师，有人在教室里打架。”我马上奔到教室，一看，又是小z，只见他手拿扫把，满脸怒气，恶狠狠地盯着对方，嘴里不停地吼叫“打死你”，眼里却噙着泪花，对方是平时也表现不太好的小w。而一帮学生在近旁围观，谁也不敢上去劝阻。
这样的情况已经不是第一次发生了。小z是我们班一位名气在外的学生。说他有名，那是由于他的脾气和为人。该生脾气暴躁，气量很小，稍有不顺心，马上就会找人发泄，无心向学，很多老师对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，常常故意夸大事情惹人注意，甚至以欺负同学为一种乐趣。
面对着怒气冲天的小z，这时如果命令他放下扫把，停止这种无理的举动，估计他会服从，可是能使他心服吗？对待学生产生的激情与冲动，我想做老师的更要注意态度，头脑一定要冷静，切不可感情用事，否则会火上加油，甚至造成师生“顶牛”的局面。因为这种情况下的孩子，对周围事物的理解能力与控制自己的能力显著降低，有时明知自己不对，也不肯当场认错，在这种情况下进行教育是无效的，唯一的办法只能是进行“冷处理”。
于是，我走到他身边，态度温和地对他说：“你有什么委屈，老师帮助你解决，相信我吗？”小z停了半晌，终于点点头说：“相信。”刚才十几个同学都牵不动的“野马”，被我带走了，到了办公室，我等他情绪安定下来，然后慢慢了解。原来，小z要回自己的坐位，见位置太窄了，坐不进去，却见到小w的位置宽，就认为故意整他，走过去一把手就推开桌子，碰痛了小w，小w无缘无故挨了痛，不服气打了小z，就这样互不相让打了起来，看来的确是一场误会。
下课后，我又找了他们俩谈话：本来，班上人多，桌椅宽了些，占满了整个教室，下课时，大家出去活动，离开位置时，免不了要移动一下桌子，有时无意中谁的位置变宽些窄些有所难免，大家胸怀宽广，同学之间互敬互让就好了，不应该为这桌子伤和气，大动干戈。经过一番细心的开导，两人向我认了错也主动向对方道了歉。
这次事情是解决了，但是对于像他这样的一个特殊的学生来说，每天都会有这样那样的事情发生，我该如何转化这样的学生呢？我想到了苏霍姆林斯基“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩”这就是：多一点宽容，多一点耐心,多给一点表现的机会，。
1、多一点宽容。
俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”人总有犯错误的时候，尤其是像他这样情绪特别容易激动的后进生，犯错的机会更大。他的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为。因此我就考虑到他这样的特点，凡事都降低点要求，对于他犯的一些小错误，并不是批评指责，有时甚至只是简单地替他指出即可，给他创造一个宽松的心灵环境。
2、多一点耐心。
后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求我们抓住反复点，促使其飞跃。虽然小z在一开学的时候表现还不错，但是，过了一段时间，他又恢复故态。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。所以，无论何时何地，教师看学生的目光一定要变，方法要变，要求要变，否则，即使我们的眼皮底下有了爱因斯坦，我们也只能看到那只难看无比的烂板凳。如果你真的遇到了后进生，那么请不要大惊小怪，更不要因此埋怨孩子，相信孩子，尽可能地关心孩子，多给他一点耐心。
3、多给一点表现的机会。
每个后进生都有自己的闪光点，我们只有抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现自己的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。这学期开学不久，我就发现小z有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手发言，而且有时的回答甚至非常精彩。根据我的观察和分析，他有一定上进心，也很聪明，只是自小没有养成好习惯。在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。这一次的表扬令他兴奋不已。同时，我又不失时机地指出他平时调皮捣蛋、欺负弱小同学的坏行为要不得，以后要努力改正，事实证明他很乐于接受老师的善意指正，而且变得越来越好。
我很认同这样的话：“阅读是教师成长最有效的方式，有时候读一本书比组织几次培训活动都来得有效。”读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，对我触动动很大，教育工作是任重而道远的，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，克服自己以前思想上的不合理观念，坚持在上课时积极运用这些知识，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，呵护与珍爱每个孩子幸福的童年。
暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联著名教育家苏霍姆林斯基着的《给教师的推荐》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的推荐》深受一代又一代教师的喜爱。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。
书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的?”造成这其中的原因到底是什么呢?苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的“因材施教”。就应说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就务必对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不一样的学生创造能发挥他们自身潜力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须的教育技巧，掌握必须的教育艺术。
苏霍姆林斯基称说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而构成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。
在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要透过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。
苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的资料有直接联系的，另一些书并没有直接联系，但是我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩最后赶上一般学生。在六年级，老师最后发现了费佳的“闪光点”--对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是差生发现自我“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。
为什么许多教师终其一生，只是个名副其实的“教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为著名的教育家?仅从下方几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时间从那里来?一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样学习别的教师的经验、关于写教师日记的推荐...原先，苏霍姆林斯基不是在简单地重复“教书匠”的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断努力进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与“教书匠”的区别由此可见一斑。而我们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就能够了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈...一个不研究学生心理和行为，不善于总结教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎样会是一个好教师呢?
苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广。
只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地!苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
书中给教师的推荐让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也明白碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。
作为一名在校学生，在老师的介绍下，去读了苏霍姆林斯基著作的《给教师的100条建议》与亚米契斯著作的《爱与教育》这两本书。突然觉得，自己对教育，对教师，对整个教学事业有了更加深刻的认识，对自己未来踏上三尺讲台的工作，有了更大的帮助。一直以来，我眼中的教师，不过是三尺讲台，一只粉笔，胜任教师这个职业，是很简单的一件事。直至今日，读完这两本书，才发现，教育不是教，而是用心在育。教师不是在三尺讲台上滔滔不绝，而是用爱与智慧在播种与灌溉。
读了这两本理论专著，整个阅读过程，仿佛是在和两位和蔼的老人在亲切的交谈，里面的字字句句都是对我们的谆谆教诲，他们相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想，这是教育的瑰宝，也是每一位教育工作者所应该学习和为之努力的最终目的。这些教育理论深深的鼓舞着每一位教育者，让我对未来的踏上教育之路走的更加向往，更加有激情，也更加有信心。下面我就针对《给教师的100条建议》来说说我的读后心得。
读完整本专著，最先出现的是这8个字。尊重每一个学生的差异性，尊重每一个学生思想上的不同，对每一个学生做到这一点，让学生不再在枯燥的学习中度过，而是获得了快乐和满足，体会到了学习所能带来的成就感。
读到第一条“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。我便被深深的吸引，曾经想过，如果当我站到讲台上，面对台下可能三五十的孩子，我会不会主动的放弃或者说认为某些学生已经无可救药。读到此处，想到这些，背后的冷汗出来了，因为这个可怕的思想好像会毁了我未来从教对教育美好的一种憧憬和理想。直至读完，才明白没有也不可能有抽象的孩子。只有因材施教，对学生进行细致的了解，比如性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，比如对不同层次的学生提不同档次的问题，做难易不同的题目，使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣，让他们感觉到他们也在不停地进步。教育必须尊重
学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应该成为所有已经或者即将投身教育事业的工作者的共识。
苏霍姆林斯基先生在建议中提出的最多的恐怕就是教师要不断的充实自我，备课不是拿出一点点时间简单的写写画画，而是用终生教育来备课。充实自己也不是简单的翻书学习，而是用毕生的时间来思考总结。当学生的我们，总是觉得时间太少，忙来忙去结果就会忘记了自己在剩余时间里充实自己。或许当老师之后我们也会抱怨，工作太多，生活太累，哪里还有时间。突然想起鲁迅先生的一句话：时间就像海绵里的水，只要想挤，总是有的。
谈到如何解决时间这个问题，苏霍姆林斯基先生举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。有人说：“教给学生一杯水，老师应该有一桶水”。这话固然有道理，但是一桶水如果不添加，也有用尽的时候。这就需要我们广大教师时刻不忘学习，不忘读书，不辍前行，终生不倦，以广博的知识育人，以高尚的情操影响人，以执着的信念引导人，完成教育教学使命的同时，实现自己的人生价值。一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
责任同行其实读书改变最大的应该是心境，正如读这本书，心境改变最为明显。如果让我来说一个教师能够达到最起码的做好，不求完美做到的话，那这名教师最起码应该具备，也是每个老师所必须具备的条件，就是有爱心，担责任。教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的精神世界。世界上没有不可救药的儿童、少年。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性
的东西不受到压抑、伤害和扼杀。因此，每一个决心献身于教育的人，应当容忍儿童的弱点，缺点，甚至不良的嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索，不仅用脑子，而且心灵去认识它们，那就会发现这些弱点是无关紧要的，是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时，你会为自己生气、愤怒和加以惩罚的行为感到可笑。而只有爱，才能如此坚持，甚至于持之以恒的去研究学生，热爱学生，热爱自己的事业。也只有责任时刻在自己的心中，明白我们可能不是教授学生，而是浇灌一个家庭，或者说，播种社会的希望。
很多时候，可能人会疲倦，耐心会慢慢流逝，所有的棱角都会被磨的平整。从而让自己再没有什么特点，毫无特色的站在讲台上，教师枯燥无味的说书，学生劳累无功的学习。说到底，这个教师可能已经不知道自己所应该具有什么样的责任，对学生，对他人，对社会，都已经丢弃最重要的信仰。每一个孩子代表着一个希望，家庭的希望，社会的希望，而我们承载着很重的责任，只有勇敢的承担起这些责任，用自己的爱心去奉献，时刻铭记，时刻进取，用真心真情去换学生的真心真情，为自己的责任而奉献付出。这样，才能在最后的岁月时光里，不后悔曾经因为某个学生而失去耐心，曾经因为某个事情，而悔恨终身。
现在，整个社会和家庭对教师的要求越来越高，而作为将来可能就会踏出校门，走上讲台的我们，有了更多更多的要求。不仅仅这一百条建议我们需要时刻的思索，恐怕还要思考更多。在老师的引导下，我读完《给教师的一百条建议》，恰好百度时又看到了郑杰先生著作的《给教师的一百条新建议》。于是我想，在写完这篇文章之后，我们有必要再去阅读这一百条新建议。不断的摄取自己未来所应该有的道德素养和专业素养。不仅如此，师范，学高为师，身正为范。这8个字写起来易，做起来难。在未来的几年里，我们需要不断的充实自己，让自己在学好专业知识的同时，提高自己的理论能力，并且将其应用在以后的教学岗位上。愿自己，在未来站上三尺讲台时，是一名合格的人民教师，更要去做一名优秀的人民教师。让自己在若干年以后，无悔自己的选择和自己所作出的付出。让社会和家庭能够对我们教师满意，为我们的教育事业作出自己最大的努力。
近日，拜读了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，我觉得这是一本理论与实践相结合的书，书中谈论的每一个问题，苏霍姆林斯基都会结合具体的教学实例和精辟的教育理论来加以分析。而这些问题恰恰是教师在工作过程中常会遇到的困惑，作为一名新教师，面对着纯净如白纸般的孩子们，如何帮助他们成就自己，书写辉煌的人生，我时常感到迷茫。于是，我就趁着周末空闲，翻开来细细品读，不由得沉浸在书中的一个个故事里，一次次为苏霍姆林斯基的教育情怀所折服。
书中谈到“有许多力量参与人的教育过程，第一是家庭，第二是教师。”由此可见家校配合是如此的重要。这不禁让我想起开学初的第一节课，教室第一排座位坐着个又黑又瘦又小的男生，他吸引了我的注意力，一见我进来，他那一双黑溜溜的眼睛直瞪着我，看着这么瘦小的孩子我还以为是走错班级了呢，一问之下才知道他就是本班的小杰。看着他那么瘦小的个头，我心里莫名地对他升起了一股怜爱之心。可是一节课过后，这股怜爱之情就荡然无存了。课上，小杰就安安静静地坐在座位上，但他不是在认真听课，而是微微仰着头，直愣愣地盯着前面看。从他那迷茫的神情我就知道课堂上讲的内容他是完全没听进去的，要我多次提醒，他才稍微回神那么一两秒，之后又恢复到原来走神的状态。课后，我把他叫过来办公室，一开始就用训斥的语气批评了他一番，不知是被我吓坏了还是他根本就不说话，接下来我问他问题他都不回答，我跟他说话他也不理会我，甚至几次作业中，他都不能按时完成。这下可真把我急坏了，我连忙跟他妈妈联系，最后才得知原来他是离异家庭的孩子。长时间以来，让小杰一直极度地缺乏安全感，也因为没能得到家人关爱和陪伴，变得内向不愿意与人交流，一直沉浸在自己的世界里。是呀！父母是孩子最亲近的人，陪伴是孩子安全感的来源，一个缺少父母陪伴的孩子，就缺少了与世界交流的窗口，慢慢地便会变得内向孤僻，就想自己躲在黑黢黢的房子里，感受不到世界的温暖与美好。这次与小杰妈妈交流过后，他妈妈也表示要多关爱孩子，有事多跟老师沟通。
“别人遇到困难或是出现过错的时候，他们真正需要的是人们出自内心真诚的帮助而不是教训。”从那以后，我对他的行为也就更加包容了，课堂上一旦发现他有不好的举动，我就会走到他跟前摸摸他的头，课后也会立即请他到办公室交谈。午读时他会静静看书做摘抄，我就会立即表扬他，并将摘抄贴于“学海拾贝”栏，那天我发现到小杰眼角偷偷地瞟了我一眼，嘴角边露出丝丝微笑，我心里特别高兴，因为我知道我的爱奏效了。接下来的几天，小杰虽然还是偶尔会发呆，但是更多时候状态还是不错的，课后帮他辅导作业，他也能配合。“家校合一，创造奇迹”孩子正慢慢地变了……
正如苏霍姆林斯基在书中所言：“如果这些起教育作用的雕塑家，始终行动得像一个组织得很好的交响乐队一样，那么，教育的利剑和长矛往往为之交锋和折断的许多问题，就会非常容易地得到解决。”是啊，在日常教学中，由于每各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学方法受到很大制约，“一刀切”地施教肯定不行。所以，教师必须深入到学生当中，做一个有心人，全面地观察了解他们。既要了解他们的性格特征，又要了解他们的家庭环境，除此之外，还需要尊重学生差异，有的放矢地进行教育。这就需要老师用一双慧眼去关注学生，用满怀爱意的目光去看待学生。
苏霍姆林斯基在书中还提到“教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”看到这段话的时候，我深有感触。在平常的教学过程中，想必班级里调皮捣蛋的孩子是最令老师头疼的。作为教师，总是习惯以一把相同标准的尺子来衡量班级里的每一位学生，要求孩子都是优秀的。可是，我们忘了，学生是发展中的人，在孩子发展过程中难免会犯错误，作为一名老师，我们要用发展的眼光去看待他们。
班上小涛同学开学初动不动就摆出一张臭脸要跟同学打架，同桌是一个换了一个，课间同学对他的告状也是一波又一波，课上却是无精打采地趴在桌面上，真所谓“课上一条虫，课后一条龙”呀。第一次当班主任的我，新手上路就遇到这么棘手的孩子，还真心力交瘁，我发现每次的批评教育都无济于事，我就想，我是不是该换种方式去对待孩子。于是，我决定去发现孩子的闪光点，在一次大扫除中，小涛积极主动承担起擦玻璃的责任，他那忙前忙后积极干活的样子，我不禁对他竖起大拇指，过后当着全班孩子的面毫不吝啬地表扬了他一番，一下子那副闷闷不乐的表情不见了，灿烂的笑容立即出现在眼前。我借机找了他谈话，发现到这个孩子其实不是真心想捣乱，而只想引起老师关注，我问他：“如果老师给你一个机会最想干什么?”他毫不犹豫地回答：“我要当值日班长。”噢，天助我也，正有此意呀，我总算心里有底了。于是我就让他当周三值日班长，带领同学们早读。从那以后一到周三早上，总能见到他早早来到班级带领同学们早读，还把班级桌椅排列得整整齐齐。每每这一天我都会大力表扬他，不过我也偶尔会发现到他欺负同学，毕竟改掉一个坏习惯不是一朝一夕的事情，他和其他学生的矛盾依然不断，我也就随时准备着说服教育。因为我坚信，我的付出定会见证一个孩子的成长！当太多的责怪、冷落过后依然得不到我们想要的结果时，我们是否可以换一个角度，真正地把学生看成一个孩子，一个正在成长中的孩子，成长中难免会犯错误，我们要允许孩子犯错，并且用成长的眼光去看待他们和解决事件，可能我们会收获到意想不到的东西。只是很多时候可能需要更漫长的过程，更揪心的等待。好的教育，既要让已经很好的孩子有更好的发展，也要让暂时不好的孩子，找到好的方向，找到变好的信心。
“一个春天有千万朵玫瑰，可是，对一朵玫瑰而言，却只有一个春天。”每一朵花都有开放的理由，每一朵花都想要开放，只要我们能多一些积极、美好的期待，多一些坚信，或许真的就“一切皆有可能”。
拥爱满怀，静待花开。
都说好书就像一泓清泉，清澈明净，可以当镜子映照自己。这几天趁暑假重读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我对这本终身受益的书又有了一些新的感受，有的一以贯之，有些结合了新的模本和背景之后的新的体验，经典之作永不过时。
在近四十的教育生涯中，苏霍姆林斯基始终用心做教育，研究教育。他所总结出的经验之谈，距今虽时跨半个多世纪，但是依然触动着读者的心灵。
这本书首先给我心灵冲击的是他在第二条建议中对年轻人发出的警示和劝告：年轻人，劝告你们，自己检验一下，如果工作没有给你们兴趣，那就离开学校。我想，这是每个在职教师以及将教师作为职业选择的人必须直面的课题：你到底热不热爱教育？它能不能给你带来创造的快乐？毕竟现实中有很多被教育折磨得身心疲惫甚至生病的老师，正是由于缺乏或丧失了对教育对学生的热爱。
你可以回忆一下自己的教育工作，如果你的心里充斥的是痛苦、厌恶、想要逃避的情绪，那么你不得不接受一个事实就是：你不爱教育事业，你不适合做一个教育者。那就离开学校，找一个自己喜欢的工作，否则工作会继续地使你感到无止境的痛苦，不但会损害你的身心健康，而且你的学生也会收到诸多消极的影响。
读到这里，我也暗暗审视了一番自己的内心。庆幸的是，与学生相处给我的总体感觉是快乐的。尽管也遇到过攻击性强、对老师恶语相向毫不尊敬的问题学生，但我不会在心底里真正怨恨她。问题学生就像珍宝，作为教育者，不该厌恶、逃避、冷漠，而应去分析问题背后的原因，并致力于解决这个问题，这会是教育认识和教育能力的一个质的提升，能带给你巨大的教育成就感。
苏霍姆林斯基说，每个儿童就是一个完整的世界，如果这一个个世界在你面前，你感到每个儿童都有个性，那就勇敢地选择崇高的教师工作作为职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。我想说，这一能力正是基于教师的职业兴趣，只有热爱学生，才能发现他们的鲜活个性。反之，你可能会觉得学生们都千篇一律，单调无味，甚至很费力才能记住他们的面貌和名字。
我坚信，对教育的热爱会是一股源源不断的源泉，使得教育长河不断奔腾，永不干涸。
没有抽象的学生可以对之机械地搬用一切教育和教学的规律。没有什么统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩。任何一门功课的教学大纲，只不过是一定水平和一定范围的知识，而不是活生生的儿童。这是教师必须正视的一个教育现实，我认为针对这一问题的关键就在于四个字：因材施教。
面对跟不上教学大纲进度的学生，教师首先要理解接受这个事实：即每朵花绽放的时间并不一样。当遇到后进生，教师应致力于研究用什么途径、要多久和克服什么困难，学生才能达到大纲规定的水平，如何在每个学生的脑力劳动中具体地实施大纲。
书中谈到一个教师的案例：每节课我都准备了一辈子，但直接准备这个课题的准备，也可以说是教研室里的准备，则仅花了约十五分钟。
读到这里，我想肯定有很多读者跟我一样，十分佩服和羡慕这个教师的备课效率，也有人可能会持怀疑态度。但同时我们肯定都会好奇，他所谓一辈子的准备究竟是什么？
答案揭晓，这就是阅读。教师应天天看书，终身以书籍为友。这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想江河。我们平时要养成看书的习惯，把阅读当成一种甜蜜的“负担”，首先要对自己所教学科的知识有科学正确的把握，在此基础上要对自己所教专业融会贯通，同时还要涉猎更多的书籍，形成深厚的文化素养。要使教科书成为你的科学知识海洋里的一滴水，这个时候备课也就无须花多少时间了。
台上一分钟，台下十年功。这句话看来在每个行业都受用。对教师来说，15分钟备课可以不是奢谈，但要用一辈子的准备作为支撑。
每个孩子出生的时候就像一张白纸，而在这张白纸上画上第一笔的正是父母。父母在教育中的重要性不言而喻。而且父母的画笔从来不应中断，他能在孩子的一生中持续发挥作用。
遗憾的是，很多父母会持有这样一种错误的心态，他们认为孩子入学后，学校就应该“包揽”孩子的教育工作，自己则能彻底省心。这其实就是缺乏对家庭教育重要性的认识，没能正视父母在孩子的教育上所扮演的重要角色。教育工作说到底是一种学校、家庭、学生个体的协同合作。
那么如何改变这一不良状况呢？苏霍姆林斯基在书中提到，可以设置家长教育学校，其中分为学前部，一至三年级学生家长部，四至八年级学生家长部等。在送自己孩子入学前三年，母亲和父亲就开始在家长教育学校里学习。其中包括“怎样培养儿童尊敬长者”、“怎样防止儿童冷酷无情”、“学前儿童的大自然教育”等丰富的课程内容。这样实施以后，就有利于家庭教育与学校教育产生一个连贯的衔接，使教师工作变得更轻松有效。
你也许会纳闷，这不是美术老师的工作吗？其实不然，学科都是相通的，跨学科的学习有时能产生奇效。在我看来，无论什么学科，都可以跟绘画结合起来，将绘画融入到课堂中。虽然现在多媒体技术很发达，ppt就可以呈现精致的彩色图片，但如果教师能在讲课过程中画出相应的情节图，一定能起到很大的积极作用。首先他们的注意力会高度集中，也有助于他们对知识的理解和记忆。
这么尝试一番之后，你会发现，这群可爱的学生，他们有时候会对你的画评头论足，甚至跃跃欲试想要自己上来一展身手。
绘画是一种美感教育，能够培养学生的感受力、创造力、想象力。教师们如果能够运用好这一工具，将对教学产生不少帮助。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完《给教师的建议》之后，感触颇深，启发非浅。
书中的第二十二条“争取学生热爱你的学科”。看到这个题目，我们每位教师扪心自问一下，你的学生热爱你所教的学科吗?我认为教师在平时的教学中应该尽量让每位学生感觉像追求幸福、美妙的幻想一样畅游在自己的学科领域里，更重要的是运用不同的教学手段和教学方法让学生更具有创造力。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建议起来。我们也从种种事实可以看到，一个人最终的研究方向或者发展，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生喜欢你的学科呢?它所需要的条件太多了，教学中如果教师不能够非常清楚的领会教材内容，他的讲述缺乏情感，那么学生就会对教学不感兴趣，而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。
真正的教育能手必有真正丰富的情感。那种对教材的知识很肤浅的教师，往往在课堂上造成一种虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加强对学生意识的影响，但是这样做的结果却是可悲的：虚张声势会使人空话连篇，爱说漂亮词句，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。
在这里，苏氏让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来。
再读两节《请记住：没有也不可能有抽象的学生》与《教师 的时间从哪里来?一昼夜只有二十四小时》， 尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新。
在第一节，苏氏提出了一个至今令许多老师头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这个问题不光是在苏氏所处的那个年代存在，就是在今，丝毫未见减少。说起这里面的原因，教师大都归结为学生不知道学习或者脑子笨，家长不配合。而不是积极地从自己身上找原因。那么造成这其中的原因到底是什么呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国的教育家孔子所提出的“因材施教”。应该说，这条教育原则，对每一个从事教 育的人来说都是耳熟能详。我们在制定计划时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。而在实际的教育工作中，有几人能做到这一点呢?
要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点 燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课。
可看看我们周围的老师，有几人能做到这一点?不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢?这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生小听话，纪律差了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了，难怪每天被学生折腾心浮气躁、筋疲力尽了。
再说教师的时间从哪里来，确实没有老师不抱怨自己的时间够用的，天天是上课、改作业、辅导、谈话、写各种各样的总结，这里面除了没有很好地安排自己的时间而觉得时间不够用外，恐怕问题还是出在疲于应付上，整天被迫着去做这些事，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做。
教师的时间从哪里来，苏氏在书中给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果你还要拥有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一栗，这样在教学生活你应付面对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。可现在教师的读书状况确实不令人乐观。
综观全书，关于教师怎样对学生进行智力教育，可把作者的建议归纳成以下几个观点：第一，必须通过课堂教学发展学生的智力。第二，一个学校必须有丰富多彩的智力生活。第三，必须根据学生的思维特点个别施教。第四，必须保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用。第五，必须激起学生高昂的情绪。
好书不厌百回读，今后的工作中，我应把《给教师的建议》作为教学、教育工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的能力，努力成为一名合格的语文教师。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。对于刚踏入教育行业的我而言，要学的东西实在太多了，而我知道的东西又太少了。
读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的几条，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等等。书中讲述了好多与我类似的教育教学生活中的故事以及一些如何解决这些困难的方法，还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何全面管理班级的能力提高教学成绩等等。下面我主要谈一谈对最近一个月内所读的40到60条建议的感想。
首先是关于作者的。读完这二十条建议，我觉得作者首先是一个很有爱心的人，对教育事业有着满腔热诚的人。看得出他很热爱儿童，从人本主义出发，字里行间都流露出对儿童成长发展的无限关怀，正符合了“一切都是为了儿童的”理念。其次，他是一个敏锐观察，善于思考的人，譬如从观察学生朗读的语气表情，去思考学生是否对知识的获得有自豪快乐的感觉。还有一点是他拥有一种执着认真，孜孜不倦的精神，这一点从他写了32年的教育日记，并对这些观察记录做了那么多的思考和分析，再把它们撰写成书籍，他的这些精神品质真的值得我们这些后来的教育者学习！
接下去我就说说关于这二十条内容的一点点想法。在这几条建议里面，作者花了比较长的篇幅在说思考这件事情。从孩子方面来说，思考很重要，只有经过了思考后的知识才能被牢固得记住，这样的效果也比特意地去背诵，死记硬背的效果要好多了。所以作者在48条里特别倡导要思考不要死记，这样也能减轻学生的脑力劳动负担。这一点我相信在座的各位应该或多或少有点自身体会吧。记得我们高三时政治老师每天中午都回来默写政治，我特别讨厌这样的默写，一点也记不住，但是政治考试也不差。还有学习英语，懂得语法并不意味着一直记得语法规则。其实你说有几个英语老师可以把某条英语法则完整背出来呢/但是语法规则仍旧是知道的。这就是作者所说的背熟不一定等于懂得。所以在座的老师注意了，当心你的学生，他们到背如流的时候还要去想想他们懂了吗。
刚刚说了思考有助于记忆，其实作者在讨论思考这个问题时，是从学生自身的需要出发的，是一种人本主意的体现。他把思考知识这一个过程看作是人的需要，这种内在的需要可以作为一种inner motivation去刺激学习的兴趣。这就是53条“学习愿望是学生学习活动的重要动因”里我的理解。只有经过自己认真思考过，才能体验那种心情激动，精神振奋的感觉。这使我想起两个画面。一个是校长的阅读课上，小朋友们在经过思考极力组织语言之后那种急于表达的表情让人难忘！这是一种追求思考的积极性的体现。另外一件事情是听同事说的，解数学题时，一个小朋友因为自己想出了另一种方法而和老师争得面红耳赤，非常激动。看得出他在捍卫自己思考后的成果，真是另人感动。这些都表明儿童在学习思考的过程中得到了一种无可比拟的思维的欢乐感，从认识中得到了享受。思考的魅力可见一斑了。
那怎么让儿童感到脑力劳动是件有趣的事情，让儿童愿意好好学习，真正的通过思考来学习呢？这就是教师要思考的问题了。苏霍姆林斯基提出，教师要思考如何是儿童希望自己今天在精神上变得比昨天更丰富，在智力上变得比昨天更聪明，是他感觉和体验到自己在智力上和思想的成功，为此而感到骄傲。这是一项巨大的思考工程，至少对我来说是巨大的，需要花费很多时间。特别是面对学校里还存在的一味地要求识记，背诵和为了应付老师的检查而把知识在现出来的现状，对于教师的挑战更大。（前几天听说一位老师让学生去背诵一首颇长的歌曲的内容，原因是如果不作这样的硬性布置的话学生是不会自觉按照要求去欣赏的。多么可悲！这样毫无意义地浪费时间去背诵不需要背诵的东西只会让孩子养成对知识的冷漠的漠不关心的态度。）针对这一点，苏霍姆林斯基给了我们一些好建议。在这20条建议里面我总结出了以下三点：
1.在备课教学过程中教师应该思考如何去引导学生接近这些思想，使知识活起来。具体的做法他给我们举了个例子，就是145页上[光合作用]那个例子，让我受益匪浅。我觉得在座的可以好好再读一下。
2.给孩子多点自由时间，让孩子去阅读。因为没有时间去读一点满足精神需要的书，就是没有时间去思考。这一点我们学校就做得比较好，像一年级，他们有好多绘本可以交换着看，还有专门的阅读课。我们老师现在能做得就是多给他们点时间作课外阅读，就像那个比喻说的，课外阅读是思考的大船借助航行的帆，我们的任务就是让每一个孩子尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独立闯进人类智慧的无际海洋的勇士。
3.好好利用孩子擅长形象思维的特点，让孩子在观察中思考。苏霍姆林斯基的做法是带孩子去旅行自然界。在现实教学生活中我们可能没有这样的条件（出与安全考虑），但是作为教师我们应该极力让孩子感知生活，不要让知识脱离生活。这就让我想起我们的课堂教具。并不是只有科学老师要花心思去准备材料，作为英语老师，我们也要多花点心思在这块内容上面，例如在学新单词egg elephant eggplant时，可能没有能力把一只大象带进教室，但是准备一个鸡蛋和一根茄子还是可以做到的。即使小朋友们一看见教学挂图就能明白单词意思，我觉得把实物带进教室还是有价值的！因为这样会让知识变成生活的因素，吸引人的思想。至于作者提出的把参观旅行的见闻画下来制成一个小本子的做法，我想也许可以用到我们的教学上来。因为有一次我看见我小学老师女儿（一年级）有这样一个小本子，就是简单地用订书机把几页彩纸订起来的。里面写了一个自编的关于一只小熊的故事，很多地方字不会就用拼音代替，在下面还配上了她画的图画，可爱极了。所以我想可不可以让孩子学完几个英语单词后也用这种方法去巩固呢？当然这只是一种猜想。
苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。我思故我在。学生要学会思考，善于思考，我们教师更加要思考。这就是我读这20条建议最大的感想。
在课余学习时间拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议一书，再结合自己的职业生涯和自己对教师这个职业的解读，觉得受益匪浅，思想境界得以提升和净化。
作为教师，我们很多人都体会到过：有时候，一节课40分 钟过得很快，课堂上教师和学生的思维、情感汇聚到了同一个轨道，学生在教师的引领下思维活跃，情绪饱满。一节课下来，教师精力充沛、心情舒畅；
有时候，一节课却过得很慢。课堂上，教师的语言如挤牙膏似的，一词一句停停顿顿，不管如何撕心裂肺的吼叫，总不能平息那烦人的吵闹声。一节课下来，教师身心疲惫，心情郁闷。
教师工作的核心是学科教学，学科教学的核心课堂教学。所以，课堂40分钟时间是我们整个生活时间的经典。这一个个40分钟的生活质量决定我们整个的生活质量，也代表着学生在儿童时代的生活质量。对学生也好，对自己也好，提高40分钟的效率是在新课程时代下为学生减负，争取更大发展空间的一条捷径，是我们教师的用不放弃的追求。
有一个例子：有一位小学教师被认为是讲解算术应用题的高手。为了使学生容易“领会”应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上来。看起来，她的学生解应用题很顺利。但是，当这些学生升入五年级以后，却使教师们深为吃惊：原来那位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题。事实的确如此，因为那位女教师在整整4年里小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极地思考。可以想像得出，这位女教师在前４年里，许 多教师会交口称赞她能化难为易、化繁为简，让学生轻松愉快地获得了知识。甚至她自己在反思时也会以此自豪，认为自己的教学能注重实物演示，真正体现了一切知识都源于感官的知觉！然而，在第五年时，我们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动，学生的思维处于被催眠状态。大师举的这个案例是想告诉我们，课堂上我们要关注学生的思维活动，即教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心。课堂40分钟里，我们不仅仅要让学生学习知识，更应当使学生感知、理解知识的过程，最大限度地包含学生从事的积极的独立劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手做有些事。思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生才课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。大师的这番理论，是我们现在小学科学以探究为核心的思想的根源，不仅要让学生知道知识，更让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过程，同时发展学生各种能力和思维素养。在这样的过程中，我们可以想象学生的脑力劳动在不断有效地进行着。
学生的脑力劳动的进行，伴随着的不是教师简单说教和学生机械记忆的过程，而是一个有目的的探究过程。所以我们在课堂上应该积极营造探究的环境，要让学生的课堂行为赋予有解决任务的性质，才能让他们的思维有明确的目的性，学生的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而是脑力劳动成为一种克服困难的过程。具体到教师操作方式，我们看到大师有这样一段描述：在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释。我们能感受到在这样的过程中，学生不仅对某个知识有所了解，更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的理解。学生的发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实。
做老师难，做好教师难，做让孩子喜欢的教师更难。
特别是“争取学生热爱你的学科”一条，带给我极大的启发和深深的触动。文中这样说：“有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生，那很难把酷爱知识的火花从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。”是啊，我们每一位老师工作中都会遇到这样的学生，对于这样的学生，每个老师都非常头痛。书中提到，对待这样的学生，教师要做到孔子说的“因材施教”。要做到这一点就必须对这样的孩子进行细致的了解。我们的孩子来自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身体状况、不同的兴趣爱好。教师面对这样的孩子，首先要对他们的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等了解清楚，这样在课堂上才能“使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。可反思一下我们以往的教育、教学工作，是否真正全面考虑到这些因素了？仔细想来，在很多时候，我们大多是按照教师用书上的学习目标，对学生提出同一个学习要求、要求他们完成同样的作业，自然也会用同一个标准去衡量他们。对此一些基础差、智力水平又一般的学生，他们很难体会到学习的乐趣，久而久之，他们对学习也就失去了兴趣，同时，也会影响到他人格的形成。为此，因材施教多么重要。
再比如，有些孩子上课时注意力不集中，表现为爱说话、爱做携作、无精打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到：有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要精心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，就一定会取得成效。
总之，读了这部教育名著之后，我确实是受益匪浅。在读此书前，我一直认为：做好一名老师，只要有深厚的文化底蕴即可。读了此书，我才知道，一名深受学生喜爱的老师，不仅要不断学习，而且要善于宽容学生错误，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，善于赞美学生，最大限度的激 发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。让我努力成为学生喜欢的老师吧！
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基为中小学教师而写的，在这本书的前言中，苏霍姆林斯基写道：“我在帕夫雷什中学工作的年代里，同刚开始工作的年轻教师进行了无数次交谈，收到过他们成千上万封信，从而促使我不得不写了这本书。”他执著而真诚地对我们提出建议和忠告，写了很多的实例和体会、经验，涉及到了教育的方方面面，各个角落，各个环节。譬如书中谈到教师是儿童心中最权威的人，但这同时又是一把手术刀，可以为孩子敏感的心灵进行最细致、难以察觉的手术，也可以刺痛伤口，所以教师要有勇气理智的对待，做一个有智慧的、热爱儿童的、保护儿童的、值得儿童信任的人；
又比如谈到和孩子沟通谈话的时候，他说我们要做到像画家创作水墨画一样，学会留白，话说三分就可以，留下空间让孩子从中自我反省，遗憾的是我们老师总是把话说的太透，太足；
还有谈到给孩子推荐阅读书目的时候，他说这些书单不仅要有世界文化宝库的书籍，还要有一个后备书单，列入学生毕业后独立劳动期间应该阅读的书籍…… 读着这本书，我在想，这是一个具有怎样的教育情怀的前辈啊！他对教育的热忱，他细腻的教育智慧，和对儿童童心的珍视和呵护，深深的震撼了我。是啊，孩子们就像春天含苞待放的花蕾，他们纯真善良，却又是娇嫩脆弱的，禁不起刺痛和伤害。面对这一张张天真烂漫的笑脸，我们真的应该保持一份心灵的纯度和柔软。
。读《给教师一百条建议》有一点是我记忆深刻的。他在第一条建议里就给我们阐述了什么是从事教师工作的才能。他说如果你想把自己的一生贡献给崇高的教师工作，那么我们心中就应该对人、对他身上的良好本质具有无限的信心。教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童。他说，我不相信有不可救药的儿童、少年。要知道，我们面对的这个人才刚刚开始生活在这个世界上。我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的东西不受到压抑、伤害和扼杀。他说如果儿童的么一次淘气都引起你的苦恼和心悸，如果你认为这些孩子已经闹到了极点，应当采取一些特别的“消防”措施；
如果你每天都盼望着课快点结束，喧哗声快的消失，可以一个人独处；
如果你面前来了四十个小家伙，你一眼望去，他们的外貌特征似乎都是彼此想像的。可是，过了一个月，你依然没有记住他们的外貌和名字，你感到这四十个孩子是一模一样，单调乏味的。那么你就该再三斟酌一下是否适合当一名教师，是不是要选择教师作为自己的终生职业。因为教师应该是快乐、阳光的；
每一个儿童都是一个完整的世界；
教师不能是一个冷漠无情的人。教师应该是热忱和智慧的结合，同情心和对儿童由衷的关怀同教育才能是血肉相连的。读到这里我沉默了，难道我真的丢失了这些最基础做教师的能力了吗？因为我有时候也真的会出现苏霍姆林斯基老师说的那些状况，有时候真的也很苦恼和力不从心，这时我想起了自己最喜欢的一句话送与大家共勉：生活不是过你所爱的日子，而是爱你所过的日子。当我们真正的走进儿童的世界，相信儿童的世界是一个美好的世界的时候，你就会把这个孩子捅了那个男孩的腰，那个女孩又用尺子打了别人的头看的像鱼儿在水中游一样自然。真的有小混世魔王的话，医治他们也要靠我们的善良、人性以及乐观主义，这就是我们每位教育者都可以拥有的教育才能！
书中还给了我们一个很好的建议，就是教师要多读书，教师要用书籍去影响儿童的`心灵。书中有这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。一辈子都在备课，这是一件多么不容易的事啊。我想这就是教师文化底蕴的事了，厚积薄发说的就是这位历史老师吧！
关于读书，前段时间，我们学校发生了一件不大不小的事情。就是我们这些兄弟姐们读书的时候不太上心，偷了些懒，把我们尊敬的郭校长给惹哭了。在郭校长泣不成声的那一刻，我们大家好多人也都潸然泪下，这泪水里有愧疚和歉意吧。读书是多么美好的一件事情啊，我想我们三小“美学习、美生活”的办学理念，首先就应该是一种书香美吧！ “腹有诗书气自华”，为庆祝建校二十周年郭校长为我们安排了十多场讲座 ，说实话听讲座，我最喜欢的就是最后郭校长的总结和点评环节，他常常是一语中的，让我们对讲座的理解升华一个层次，当然她的总结之后随之而来我们中间也总会出现一些热搜词，诸如 须臾不可为，泥沙俱下，还有什么“道可道，非常道。名可名，非常名 ”等等我都没有听说过的词。上周五，她又在手机报上发表一篇文章，读来真的是清新、雅致，人生的阅历恬淡和内心世界的丰满可见一斑。
三毛说：读书是最美的，读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能认为自己的书籍都成为过眼云烟，不复记忆，其实他们仍然是潜藏在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。他们沉淀在你的精气神中，你的改变谁都可以感受到。”读书的用处我们大家都懂，不是还有一句最幽默时尚的话叫做“体胖人跑步，人丑多读书嘛”，看完我默默地拿着书跑了出去 ……
不断奔跑，坚持读书，才能更靠近梦想！
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是值得我们一读的好书，这本书是一位长者送给我们年轻人的一件珍贵的礼物。我邀请大家和我一起捧读这本书，阅读让人生更美丽，让我们一起美丽，一起成长！
扩展阅读文章
推荐阅读文章
老骥秘书网 https://www.round-online.com
Copyright © 2002-2018 . 老骥秘书网 版权所有