工程教育认证背景下“煤化学”课程教学改革研究与探讨

李大虎 王建忠 曹钊 屈启龙 汤家焰

摘 要：在矿物加工工程专业工程教育认证持续改进工作背景下，针对“煤化学”课程以往教学过程中“重教书、轻育人”“重理论、轻实践”和“重成绩、轻过程”的教学现状，进行了教学目标、教学方法与考核方式等多方面的教学改革研究工作。通过精准凝练课程教学目标、大力改革理论和实验教学方法、完善过程考核机制的方式，切实提高了学生的自主学习能力和实践动手能力，进一步激发了学生的专业创新精神，极大程度提升了课程目标达成度评价的可操作性，同时也为矿物加工工程其他专业课程的教学改革工作提供了一种可行路径。

关键词：煤化学；
教学改革；
考核体系；
专业认证

中图分类号：G42  文献标识码：A

随着我国工程教育专业认证参与高校越来越多、参与深度越来越大，工程教育专业认证工作已经成为我国高等教育的重要组成部分［1］。自2006年教育部开展工程教育专业认证试点工作以来，截至2022年初，全国共有200多所高校的1977个专业通过了工程教育专业认证［2］。内蒙古科技大学矿物加工工程专业作为内蒙古自治区内最早开设的矿业类专业之一，于2018年通过了教育部工程教育专业认证。按照本轮工程教育认证专家提出的持续改进建议和要求，内蒙古科技大学矿物加工工程专业对本专业核心课程进行了大量教学改革研究与探索工作。

“煤化学”课程作为矿物加工工程专业的一门必修基础课，以有机化学、无机化学、分析化学等知识为基础，综合煤岩学、地质学以及地球化学等多个学科领域的知识和方法，研究煤的一系列基础科学问题和实践应用问题。通过“煤化学”课程的学习，使学生从化学、物理化学的角度重新认识和掌握了煤的形成、结构和性质等内容。在此基础上，可使学生进一步明确煤的加工利用过程、分类和评价方法，为后续其他专业课程的学习打下坚实基础。

在本轮内蒙古科技大学矿物加工工程专业工程教育认证教学方法持续改进的背景下，“煤化学”课程教学团队对课程教学模式进行了一系列教学改革探索研究。教学改革主要侧重围绕“凝练教学目标”“改革教学方法”和“强化过程性考核”三个方面进行，既契合了习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“各类课程要与思政理论课同向同行”的教育理念［34］，也更加贴近工程教育认证“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教育教学思路［56］。

1 “煤化学”课程教学和考核存在的不足

在以往“煤化学”课程教学过程中，任课教师通常会将教学重心放在理论知识讲授、期末成绩评比等方面，缺乏对学生的价值观塑造、实践动手能力培养、教学过程跟踪把控等方面的内容，呈现出“重教书、轻育人”“重理论、轻实践”和“重成绩、轻过程”的特点。具体来看，“煤化学”课程教学方法和考核方式主要存在以下三个方面的不足：

（1）重教书、轻育人：“煤化学”与很多工科类专业课程相似，课程内容较为枯燥，且课堂教学侧重专业知识的讲授，缺乏对学生人生观、世界观的引导和塑造，导致学生对课程的兴趣不足；
或者，即使在教学过程中勉强引入了部分课程思政元素，但由于两者的衔接不够自然，导致学生接受意愿较低。

（2）重理论、轻实践：“煤化学”课程作为矿物加工工程专业本科二年级第二学期开设的专业基础课，是一门实践性和应用性较强的课程。在以往实际授课过程中，任课教师更加侧重理论知识的课堂讲授，忽视了在实验室中对学生分析化验能力的培养，导致其无法将煤化学知识有效应用于今后的学习和工作当中。

（3）重成绩、轻过程：以往“煤化学”课程在进行课程考核时，主要依据课程期末考试成绩对学生进行考核，且期末考试以闭卷考试为主，考核形式单一，考核程序化问题较为突出。一方面，考核依据不够丰富合理；
另一方面，此种考核形式也无法满足工程教育专业认证中的“以学生为中心”“产出导向”的教育理念。

2 “煤化学”课程教学改革

2.1 “煤化学”课程教学目标改革

此次矿物加工工程专业工程教育认证背景下的“煤化学”课程教学改革，首先调整了课程原有的教学大纲，尤其对教学大纲中的教学目标做了大力度改革。一方面，针对“煤化学”课程理论性和实践性并重的课程属性，将课程专业能力目标重新归纳总结，分解为基础理论能力目标和实践操作能力目标两个大的专业能力教学目标。另一方面，在遵循课程原有教育教学规律、做好专业知识讲授、提升学生专业能力的基础上，结合课程各章节教学内容，精准挖掘课程思政要素，制定了新的课程思政教学目标。

通过以上“煤化学”课程教学目标改革，将“煤化学”课程原有的“2条专业能力目标”调整为“2条专业能力目标+3条课程思政目标”。教学目标调整后，专业能力目标更加清晰和全面，课程思政目标达成度评定可操作性更强。“煤化学”课程专业能力目标和课程思政目標的关系如图1所示。

图1中，专业能力目标和课程思政目标既有各自独立的目标内涵，同时两者之间又相互联系。通过在课堂和实验教学过程中有机融入思政内容，将课程思政内容贯穿到以立德树人为根本的教学过程中，既提升了教学内容的趣味性，也提高了学生对煤化学课程的重视程度。

2.2 “煤化学”课程教学方法改革

“煤化学”课程是一门理论性和实践性均较强的专业课程，除了培养学生应有的理论专业知识以外，还需着重加强实验室实践教学，提高学生实验数据分析能力和动手实践能力。“煤化学”课程教学方法改革思路如图2所示。

理论教学过程中，由于课程内容记忆为主、推理为辅，若按照传统教学要求让学生死记硬背，不仅学习效果大打折扣，同时，也会导致学生对“煤化学”课程丧失学习的信心和动力。因此，在教学过程中，创新教学方法，采用线下—线上混合式教学方法进行“煤化学”课程的授课。以雨课堂平台为例，课前在平台中预先布置与本节课相关的学习问题，让学生带着问题进入课堂教学，提前通过雨课堂平台明确课程的重点和难点；
同时，学生针对不同章节疑问或建议，也可通过雨课堂平台向任课教师反馈。课堂教学过程中，利用签到、随机点名等方式与学生展开课堂互动，每2学时进行一次随堂测试，以进一步巩固所学知识。课后，利用雨课堂平台，每8学时布置一次专题作业，作业成绩计入最终课程成绩。通过以上转变课堂主体、融入现代教学手段等方式，既巩固了相关专业知识，也既培养了学生分析问题的能力。

实验教学过程中，限于实验学时有限，对实验内容进行调整，保留实践过程中使用较多的实验测试项目，剔除应用较少的氮含量和氧含量测定实验。同时实验教学以6人小组形式进行验证性实验，各小组实验样品性质不同，测试指标难以复制，避免了实验教学过程中部分学生在10人以上的大组当中分工不明确、动手和操作机会少的问题。实验过程中，采用任课教师演示、代表学生示范、小组同学协作的授课流程，使学生在动手操作仪器设备之前就对实验过程了然于胸。此外，实验结束后，还要求学生保留实验记录和数据处理记录，最终连同实验报告一起作为考核依据。通过以上实验过程，使学生既巩固了煤化学基础实验知识，也熟悉了分析测试仪器的操作步骤和安全注意事项。

2.3 “煤化学”课程考核方式改革

“煤化学”课程考核方式改革过程中，大力增加过程性考核措施，不仅可使任课教师及时发现教学过程中存在的问题，准确评价学生不同阶段的学习效果，针对性调整不同阶段教学方案，同时也使学生在过程性考核中及时明确自己对各部分知识的理解程度和实际应用能力［7］。“煤化学”课程具体考核方式改革包括以下两种途径：

（1）完善过程考核机制，提升过程考核比重。理论教学过程中，摒弃常规的“课堂讲授+期末考试”考核方法，每节课设置随机问答和抢答环节，并进行“负面清单”式考勤成绩评定，每2学时进行一次雨课堂随堂测试，每8学时布置一次平时作业，同时降低期末考试成绩比重。

（2）增加实验考核比例，丰富实验考核方法。实验教学过程中，除了增加实验环节的考核比重以外，也同时强化实验部分过程考核内容，避免考核形式单一、考核结果不准确等问题。实验结束后，除了要求学生提交最终实验报告以外，还需提交实验记录、数据处理记录。

“煤化学”课程教学改革前后考核方式变化如图3所示。

此外，上表中期末成绩考核内容也尽量增加主观题考核、减少客观题考核，充分发挥学生对所学知识的应用能力。例如，期末考试试卷由以往的名词解释、填空、选择和简答题型，改革为选择、论述和综合题型。如此，既侧重考查学生对煤化学基础理论知识的掌握程度，同时也考查学生使用煤化学知识解决煤炭加工利用过程中复杂工程问题的能力。

结语

“煤化学”课程作为一门重要的专业基础课，在整个矿物加工工程专业课程体系中起到承上启下的作用，其教学效果的好坏直接影响后续其他核心专业课程的学习。因此，在工程教育专业认证背景下对其进行教学改革是很有必要且意义重大的一项工作。教学改革后的教学方式和考核体系极大程度地改变了以往单一的考核方式，不仅更加贴近工程教育专业认证“以学生为中心、产出导向、持续改进”的教学理念，同时也更能激励和发挥学生主观能动性，特别是对于矿物加工工程专业学生解决复杂工程问题能力的提升更加明显。

参考文献：

［1］王慧竹，陈帅.工程教育认证背景下融入思政元素的药物分析实验课程改革探索［J］.广东化工，2023，50（04）：240242.

［2］徐武，杨昊东，王欣达，等.欠发达地区地方院校的工程教育专业认证现状及措施研究［J］.云南民族大学学报（自然科学版），2022，31（02）：253256.

［3］贺文宇，李丹，扈惠敏.桥梁工程课程思政教学探索与实践［J］.高教学刊，2023，9（08）：3942.

［4］焦林郁，李卓，孙鸣，等.《煤化学》课程思政教学的思考与探索［J］.广东化工，2022，49（10）：223224+218.

［5］刘士亮，毛德强，于翠松，等.工程教育认证驱动下课程目标达成度评价方法研究［J］.教育教学论坛，2023，607（04）：2025.

［6］曹霞.专业认证理念下教师课程参与：价值、困境与出路［J］.黑龙江高教研究，2022，40（12）：16.

［7］宋达霞，许世军，康筱锋.复变函数与积分变换课程过程性考核的探索与实践［J］.大学教育，2022，148（10）：138141.

基金项目：内蒙古自治区教育科学规划课题（NGJGH 2022215）；
內蒙古科技大学教育教学改革研究项目（JY 2022035）；
内蒙古自治区教改项目（YJG20191012709）

作者简介：李大虎（1989— ），男，山西大同人，博士，讲师，研究方向：矿物加工工程专业教学和研究工作。

猜你喜欢考核体系专业认证教学改革创客类系统实训的自适应结构化模型计算机教育(2016年9期)2016-12-21高校教学质量考核体系的研究与构建科教导刊(2016年25期)2016-11-15基于CDIO模式的机械电子工程专业教学体系改革考试周刊(2016年84期)2016-11-11基于过程方法的工科专业本科毕业实习考核体系的建立与实践大学教育(2016年9期)2016-10-09基于人才培养的技工学校德育实效性研究成才之路(2016年25期)2016-10-08现代信息技术在高职数学教学改革中的应用研究科技视界(2016年20期)2016-09-29以职业技能竞赛为导向的高职单片机实践教学改革研究科技视界(2016年20期)2016-09-29微课时代高等数学教学改革的实践与探索科技视界(2016年20期)2016-09-29基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养大学教育(2016年6期)2016-07-06工程教育专业认证背景下高校教师实践能力培养考试周刊(2016年15期)2016-03-25