提高第一学段数学非书面作业效能的策略

温淑珍

【摘要】提升非书面作业的效能，教师要立足学生核心素养培养，优化非书面作业的设计；
尊重学生的个性发展，让每个学生的能力都得到提升；
创新作业评价形式，激发学生学习兴趣。

【关键词】第一学段；
数学；
非书面作业；
效能优化

在“双减”政策的要求下，小学第一学段的数学学习要结合学段学生年龄特点，教师给学生设计布置一些非书面作业，让数学作业形象具体，好玩有趣，让学生在实践活动中达到说数学、玩数学、做数学、用数学的目的。

一、立足学生核心素养发展，优化非书面作业设计

我们依托数学教科书，根据低年级学生特点、结合学生的生活实际，设计了学生喜欢的、能有效促进数学核心素养发展的非书面作业。

1.利用学具，让数学作业看得见摸得到

在制造业发达的今天，各式各样的玩具、道具、学具应有尽有，就像小棒、圆片、各式图案的磁贴、各种立体图形的积木、电子秤、人民币道具、一二年级的学具盒（学具盒有教科书里用到的大部分学具）。并且它们做工精美，价格优惠，学生容易得到。这为第一学段的数学学习提供了新的学习思路，有助于激发学生更好地学习数学内容的兴趣，发展学生的数学核心素养。

扑克牌上的数字刚好是我们一年级上册学习的20以内数字，因此随便拿出两张牌就可以直接进行口算加减法练习，而且随着顺序的变化就有不同的加减法习题，为孩子们的口算练习提供了题量上的保障。另外扑克牌上的数字与点数也为不同层次的孩子提供了不同的需要，对于那些还在扳手指头计算的孩子，经过多次的练习使他们慢慢地从数点计算抽象为数的运算。通过布置让孩子们每天进行口算、心算的扑克牌作业，孩子们的大脑对数学运算的反应变得越来越敏捷，计算的正确率也大大地提高。

将学具与数学知识结合设计课后非书面作业，学生看得见摸得到，是培养低年段学生数感、量感、符号感、空间观念的重要手段，同时还培养了孩子们的各种数学能力，让孩子们的学习充满了快乐和趣味。

2.借助游戏比赛思维，让数学作业有趣好玩

小学生的年龄特点决定了其对游戏更感兴趣。事实上，游戏比赛确实是一种行之有效的作业方法，就是教师结合一定的数学规律，结合学具，优化数学推理和学习过程，并实现创造性思维的优化。教师根据要掌握的数学知识设计能够让学生在“玩一玩”“比一比”“乐一乐”中轻松完成数学作业，减轻了学生的学习负担，达到减负增效的教育效果。

例如二年级上册，学习表内乘法后可设计如下作业：准备数学1-9的扑克牌36张，两人玩，每人一半牌，反面拿好，各分发1张牌，拍桌抢答说乘法，抢答正确就赢，这两张牌就归谁。当全部分发完后，比谁手中的牌多，牌多的学生获胜。

3.将表达训练与数学相结合，让学生能说会道

第一学段的学生注意力集中时间不长，对数学学习的兴趣需教师细心引导，常常会因为数学学习的抽象性而产生“畏难”心理。因此，若能利用语言驱动数学思维，培养学生的创新思考能力，就可起到事半功倍的教育效果。我们可以设计“说数学”的课后作业，调用生活实践中的具体经验和内容，将一些看似抽象的数学知识与具体的生活数理现象相结合，使学生能够学习运用数学思维思考问题，采用数学语言表述世界。

例如在学习“1-5的认识和加减法”时，为了能让学生更好地理解加法和减法的意义，可以设计这样的作业：照样子说一说，我们家有（2）个男生，（2）个女生，全部坐在一起，一共有（4）人，可以列算式2+2=4。如果妈妈出去散步，那家里还有（3）人，列算式是4-1=3。由于在小学阶段，加法和减法都是属于比较简单的基本知识点。因此在编说数学故事时，学生的数学思维得到快速调动，提升了学习积极性，加强了学习专注力，并能够在与他人进行口语表达的同时，区分“加法”和“减法”之间的区别，从而能够在运算时更快地得到精确的计算结论。

解决问题的非书面作业，就可以用说数学的作业内容，对学生的数学学习进行适当的训练，并通过学生的言语反馈，纠正一些学习过程中的错误，激发学生对知识的好奇心，并培养学生勇于发言、勇于自主探究的探索性精神。

4.利用生活实践操作，让学生会用数学

将数学知识和现实生活相结合是第一学段孩子学习数学的重要手段，教师应根据学习内容，结合生活中的各类背景，设计摆一摆、画一画、找一找、用一用等作业活动，将抽象化的数学知识形象化，提高这类作业的设计能力。

例如在教学一年级下册人教版“认识人民币”后，可设计“购物”实践作业：1.用人民币道具付妈妈今天的买菜钱，让妈妈说出今天买的每一样菜和价钱，你们试着一件一件地付钱。2.周六日陪妈妈到街市或超市买东西，同学们可带1角、5角、1元、5元、10元的人民币购买必需品（不要带100元）。

教师在低年级实践性作业设计中，应该将生活化的实践内容作为核心。对于小学生而言，将所学知识运用到生活化的实践活动中，可以達到亲身体验的目的，并深化对数学知识的认识，实现教学结构的完善。

二、尊重学生个性发展，保障作业实施到位

1.应“双减”之策，布置乐学作业

“双减”政策不允许一二年级出现课后书面作业。一年级的数学周课是3节，二年级是4节，课内完成的书面作业有限，这就对第一学段的作业实施提出了新的要求。教师需要在思想和行动上做出调整，改变原有的作业布置观念。

为了加强第一学段学生实践性评价，落实学生核心素养的培养目标。在学校层面可开展主题为“智慧大闯关”的期末综合质量教学评价活动，分别从数学运算、识数、量与计量、解决问题等多个角度，设计“魔法转盘”“购物超人”“最强大脑”“数学游戏角”等各式各样的趣味活动，考查孩子们数的认识、计算能力、数学表达、观察操作等能力。让学生在玩中学，在学中玩，在轻松愉快的闯关氛围中感受数学学科的魅力，建立自信心，体验成长的快乐。

2.引导学生参与，保障作业到位

学生是发展中的人，而人的发展存在差异化。第一学段学生的能力也存在明显的差异，不同学生完成作业的能力和吸收知识的能力存在明显的差别。为确保每一个学生都可以得到应有的发展，教师在进行作业布置时，应尽可能地将个体智慧与团体文化相结合，建构学习型的学习小组。

教师在布置作业时可以预先和小组长做示范，也可以预先和某一小组做示范，然后由小组长引导组员或一组带多组完成作业。学生可以在课间、课后托管的时间熟悉作业操作的方法，回家后自己成为小组长，让身边的人配合完成作业。

三、激发学生学习兴趣，创新作业评价方式

1.展示评价，树榜样

第一学段的学生特别喜欢老师的表扬，善于表现自己，我们应多为学生搭建作业展示的平台。我们可在班级展示墙里设置 “我爱数学”展示栏，对学生完成课后作业的精彩表现可拍照贴在展示栏里。我们还可以利用课前3分钟让学生在全班面前或小组里展示并相互评价。

2.多元评价，促发展

非书面作业不能像书面作业那样纸质地呈现在我们的面前。我们可以结合实际情况，采取教师评、学生互评（小组评）、家长评、学生自评的方式，统一评价标准。

如表1，教师可通过抽取学生反馈作业情况，给予该生激励性的评价。学生自评，让学生在自评中学会自我欣赏、自我反思。家长评，以家长自愿为原则，家长不评的，老师在校给学生再评价补充。学生互评（小组评）可以使学生在他评中学会悦纳和汲取，在互评中学会观察、对比、发现、归纳、总结、表达、尊重。每一次作业，在自评、家长评、小组评、教师评中选两种方式交替进行即可，这样既利于操作又能提高孩子完成作业的积极性。

为了达成良好的教育效果，教师应始终关注布置趣味性强的数学非书面作业，让学生能够在更短的时间内快乐完成作业的方法。

【参考文献】

[1]赵淑玮.“双减”背景下小学低年级数学作业的优化设计[J].天津教育，2022（33）.

[2]王晓静，江冬梅.小学低年级数学家庭作业现状调查与思考[J].辽宁教育，2022（17）.

[3]李秀文.“双减”政策下的小学低年级数学非书面作业探讨[J].新课程研究，2022（16）.

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