初中语文活动式写作教学策略

摘 要：写作教学既是语文教学的重点，又是语文教学的难点。在传统的初中语文写作教学中，教师害怕教写作，学生畏惧写作，导致写作教学不尽如人意。随着部编版初中语文教材的使用，写作教学迎来了新的机遇。越来越多的教师将视线集中在活动式写作教学上，着重促使学生获得内在发展。基于此，文章从写作教学目标、写作活动计划、学生体验活动、学生互动交流这四个方面入手，阐述初中语文活动式写作教学策略，希望能促使学生获得内在发展。

关键词：初中语文；
写作教学；
活动式写作；
教学策略

作者简介：徐美银（1980—），女，江苏省如皋高新技术产业开发区实验初中。

写作是语文教学的重要模块。纵观传统的初中语文写作教学，不少教师倾向于教给学生各种写作技巧。诚然，写作技巧是学生写作的一大助力，但是，学生仅掌握写作技巧，很容易出现思维僵化问题，导致写作内容千篇一律，缺乏创新性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）针对写作教学提出了诸多要求，如：引导学生表达自己对自然、社会的思考、感受，写出真实情感［1］。亲身体验是学生有所思、有所想的途径，也是学生表达真情实感的保障。部编版语文教材是教师实施写作教学的依据。与之前的人教版教材相比，部编版语文教材更加关注学生的自主性体验，鼓励学生组织语言表达个性感受。同时，部编版教材借助随文写作、专题研究、语文综合实践活动等形式，展现了相关的写作训练内容。由此可见，实施活动式写作教学是初中语文写作教学的必然选择。活动式写作教学是指以各类活动为基础，结合课内外资源，促使学生多听、多看、多想、多发现、多感悟，由此开阔视野，唤醒写作意识，获取写作素材，形成积极情感，自觉结合活动与写作，锻炼写作能力的教学活动［2］。有效的活动式写作教学可以在改进传统写作教学的同时，让学生愿写作、会写作、能写作，提高写作水平。通常，教师可以如此进行活动式写作教学。

一、明确活动式写作教学目标

教学目标是活动式写作教学的指引［3］。教师一旦明确了活动式写作教学目标，就会知道如何进行活动式写作教学及进行活动式写作教学的程度，从而提升活动式写作教学的效果。因此，在实施活动式写作教学时，教师要先设定明确的教学目标。

以《我的书包》一课为例，在设定教学目标时，教师要做到“三看”。

一看新课标。新课标针对记叙文写作，提出了如下要求：明确表达意图，充实写作内容，表达真情实感，表述自身感悟等。在现实生活中，学生早已与书包进行了“互动”，对其有不同的看法。因此，教师可将其作为活动式写作教学主题，引导学生迁移生活经验，从不同角度进行叙述，表达真情实感。

二看教材。本单元的写作重点是围绕中心写作。在写作的过程中，学生要把握书包的重点内容，选择恰当的材料，有序组建，表达中心思想。

三看学生。在生活中，有的学生从细微之处入手，对书包建构了个性认识；
有的发现了书包的特殊之处；
有的则与书包发生了一些小故事。同时，学生在参与单元教学活动的过程中，通过阅读《猫》《狼》等文本，建构了“围绕中心写作”这一认识，积累了写作经验。

教师总结如上内容，设计活动式写作教学目标：（1）调动学生的写作兴趣，使其回顾生活经历，明晰书包的来源、功能，就此展开具体描述；
（2）抓住书包细节，运用细节描写，展现书包的外在特点；
（3）感知书包的价值与意义，选取典型事例，展现“我”与书包的关系，表达“我”对书包的情感。

在这样的教学目标的指引下，教师可引导学生回归生活，选取熟悉的生活事物——书包，细心观察，获取写作素材，形成积极情感，由此迁移写作经验，围绕中心进行写作，达成预期目标。

二、制订活动式写作活动计划

写作活动计划是活动式写作教学的蓝本，能为活动式写作教学指明方向［4］。写作活动计划，既可以是一个贯穿活动始终的计划，又可以是多个互相拼接的小计划，但无论是何种活动计划，都要满足一些要求。

以《我的偶像》一课为例，在制订活动计划时，教师应紧扣如下要求。

要求一：明晰写作教学目标——抓住典型事例，凸显人物特点。教师结合学生的年龄特点和生活经历，创设生活情境，组织写作教学活动。

要求二：拆分任务。教师可将任务拆分为不同的小问题，为学生指明思索方向。学生通过解决问题，可以在一定程度上获取写作素材，理清写作思路。“偶像”是《我的偶像》写作活动的中心。教师可以“偶像”为中心设置三个小问题：（1）什么是“偶像”？“偶像”的内涵是什么？（2）你有偶像吗？你的偶像是谁？（3）为什么他（她）会是你的偶像？教师可在课前将这三个问题分享给学生，引导学生自主思考，做好参与课堂活动的准备。

要求三：生成具体活动方案。具体活动方案是学生参与活动的依据。根据《我的偶像》写作教学目标和其拆分任务，教师可生成这样的活动方案：（1）请学生利用课前时间，借助多种方式，搜集与“偶像”相关的信息，认真梳理，归纳出“偶像”的内涵；
（2）请学生利用课前时间，采访其他同学，了解其他同学的偶像及其对偶像的看法；
（3）请学生与小组成员交流，分享各自对“偶像”的看法，完成“我的偶像”活动任务表（如表1）。

在活动方案的助力下，学生能体验多样的活动，获取丰富的写作素材，理清写作思路，锻炼语言表达能力，提升书面表达能力。

三、组织学生体验活动式写作

学生体验活动式写作是活动式写作教学的重头戏。实际上，学生体验活动式写作的过程，正是书面活动计划转化为现实活动的过程［5］。在此过程中，教师可以依据活动方案，應用多样的方式，如主题演讲、访谈等，组织相应的活动，促使学生积极体验，有所收获，借此实现活动式写作教学目标。

以《学会写游记》一课为例，在活动式写作计划的助力下，教师可以活动前、活动中和活动后这三个阶段为立足点，组织不同的活动。

在活动前，教师要先确定活动地点和活动主题。学校是不可多得的活动资源，因此，教师可将本校作为游览地点。同时，教师可以“我眼中的校园”为活动主题，制作“我眼中的校园”游览表（如表2），并发放给学生。

在游览表的帮助下，大部分学生能做好游览准备。活动前，教师还要进行活动指导。在指导时，教师要明确《学会写游记》这一单元的写作要求。此外，教师要鼓励学生与小组成员交流，完成游览表的部分内容，制订游览计划。

在活动中，教師应将游览校园的权利交给学生，鼓励他们与小组成员合作，参照游览表内容，按照一定的路线游览校园，并从不同的角度观察校园，及时记录相关内容，完善游览表。

在活动后，教师应组织展示活动，鼓励学生轮流展示自己的游览表，介绍有关内容。在这个环节，教师要引导学生回顾游览过程，结合游览表，介绍自己印象深刻的地方以及当时的心情和感想。在介绍时，学生能获取丰富的写作素材，同时产生强烈的书面表达欲望。之后，教师把握时机，组织写作活动。在组织活动时，教师可提出具体任务：请以“我眼中的校园”为主题，结合游览经历和日常生活，写一篇游记，字数不少于500字。在此任务的驱动下，学生会迁移活动经验，发散思维，整合素材，表达真实情感，高质量地完成作文。

由此可见，学生可以通过体验活动，获取写作素材，建立真实情感，增强写作欲望，进而写出高质量的作文。

四、搭建活动式互动交流平台

活动式互动交流平台是学生展示作文、多维度评价作文的平台。受多种因素的影响，不少学生的作文存在一定问题。在交流互动平台上，学生能展示自己的作文让他人评价，并从他人的评价中发现问题，进而及时解决问题，提升作文质量。为此，在实施活动式写作教学时，教师可搭建活动式互动交流平台，助力学生完善作文，提高作文质量。

以《写人要抓住特点》一课为例，在学生写出作文后，教师可顺势搭建互动交流平台，引导学生体验多样的活动。

活动一：教师随机选择几名学生的作文，将其上传到交互式电子白板上。其他学生阅读作文，抓住人物特点，猜测人物身份。在这样的活动中，学生能迁移单元阅读经验，从神态、动作、语言等角度审视人物，猜测人物身份。在这一过程中，学生也能判断作文内容是否紧扣人物特点，由此做出初步评价。被展示作文的学生，则可依据他人的猜测情况，自觉完善作文内容。

活动二：教师结合单元阅读文本，梳理描写人物形象的写作手法，并用交互式电子白板向学生展示。同时，教师提出自评任务，让学生根据电子白板上的内容，阅读自己的作文，判断自己使用了哪些写作手法，是否凸显了人物特点。在任务的作用下，学生有依据地进行自评。在此过程中，教师可巡视课堂，阅读部分学生的作文，并提出指导建议。通过自评和教师帮助，学生能完善作文内容，掌握描写人物的方法。

活动三：教师在交互式电子白板上展示作文评价表（如表3），引导学生参照评价内容，与小组成员互相评价对方的作文，并打分。

在互评后，学生认真阅读评价表，了解自己作文的不足，同时借鉴他人的写作经验，有针对性地改进。最后，教师回收所有学生的作文和评价表，综合了解每个学生的写作情况，并进行最终评价。在此过程中，教师可针对学生在写作中存在的不足，提出完善建议，并选择优秀作品，在班级中进行展示，促使学生继续完善作文。

学生通过体验活动，能不断地完善作文内容，提高作文质量，积累写作经验，最终提升写作水平。

结语

综上所述，有效实施活动式写作教学，可以使学生愿写作、会写作、能写作，从而增强写作教学效果。基于此，在实施初中语文写作教学时，教师可以依据新课标要求与部编版教材特点，以写作教学目标、写作活动计划、学生体验活动、学生互动交流为立足点，结合写作教学内容，应用多样化策略，创设多样化活动，引导学生体验，促使其产生写作兴趣，获取写作素材，掌握写作方法，写出真情实感，从而提升学生的写作水平与作文质量。

［参考文献］

杨苑.初中语文写作教学中的活动设计研究［D］.成都：四川师范大学，2022.

金胜男.统编本初中语文活动式写作教学运用研究［D］.漳州：闽南师范大学，2022.

刘铭铭.初中语文写作教学现状分析与改进策略［D］.舟山：浙江海洋大学，2021.

沈佳琪.基于统编本初中语文教科书的写作活动设计研究［D］.赣州：赣南师范大学，2020.

杜淑一.初中语文综合实践活动与写作教学的整合研究［J］.智力，2020（6）：94，96.

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