新课程理念下的小学数学计算应用题有效教学措施分析

摘 要：在新课程理念的指导下，教师需要提高自己的思想觉悟，在学习中提升自我能力，在实践中总结经验方法，切实提高自身对于数学学科的理解能力以及专业化水平，保证学生的学习效果最大化。计算能力和知识应用能力是学生必须具备的数学学科基本素养，也是小学数学的教学重点。而计算应用题是数学学科中的一个教学难点，教师针对此问题要展开全面的分析，最大限度地保证学生的学习效果，提高学生计算应用题的解题水平。

关键词：新课程理念；
小学数学；
计算应用题；
教学措施

作者简介：刘红伟（1982—），女，甘肃省平凉市庄浪县北城九年制学校。

在传统的数学教学中，一些教师对于教学内容的设计不够科学，导致计算应用题成为相对独立的内容，给学生造成了一定的学习压力，甚至使他们产生一定的抵触情绪，影响了学生的学习兴趣和自信心。这与新课程理念相悖，因此教师要探索解决问题的方法，将计算应用题与其他数学知识进行有机整合，在灵活教学的过程中提高学生的学习兴趣。

一、新课程理念下小学数学计算应用题的价值

在新课程理念的指导下，教师需要重视改变学生对于小学数学计算应用题的刻板印象，明确计算应用题的教学目标，以为接下来教学方案的设计提供一定的参考依据［1］。具体而言，第一，教师要在具体教学中充分体现学生的价值，多给学生提供自主思考的机会，在此过程中引导学生学会反思和自我评价；
第二，教师要让学生在合作学习中启迪智慧、拓展思维，实现共同进步的目标；
第三，教师要注重激发学生的自主思维，让其能够灵活应用各种数学思想方法去解决数学计算应用题；
第四，教师要在潜移默化中提升学生的数学逻辑能力，让学生能够体会到数学的趣味和魅力。这样学生可以逐渐将数学和生活紧密结合，理解数学学科的本质和内涵，感悟数学学科的现实性意义。教师要在明确计算应用题价值的基础上设计相关的教学活动，优化和完善教学计划，以取得更加理想的教学效果。

二、新课程理念下小学数学计算应用题的特点分析

在新课程理念下，小学数学计算應用题呈现出了一些不同的特点，这要求教师与时俱进地改变教学思想和教学模式，结合具体的教学内容去思考教学方法，从而保证学生的学习效果［2］。教师在开展计算应用题的教学指导之前，应该先对这一题型的内容及其涉及的知识点进行全面的分析和系统的把握，这样才能够给予学生正确的指导。

新课程理念下的小学数学计算应用题具有三个比较显著的特点。一是具有思考性，学生要在思考后明确题意，将其中的已知条件和数量关系进行梳理，并在梳理的基础上完成计算和解题。因此，教师在教学的过程中要着重培养学生的自主思考意识，让学生能够逐渐摆脱对教师的依赖，通过不断练习来提升自我能力。二是具有现实性，此类型的很多题目都与学生的生活实际密切相关，因此学生在思考和解决计算应用题时要结合一些自己已有的生活经验，并不断提升认知能力。三是具有趣味性，这要求教师在设计计算应用题时要考虑小学生的身心特点，让学生能够在学习和解题的过程中感受到数学的趣味性，感受到知识和趣味的共通性，保证数学学科的教学质量。

三、当前小学数学应用题教学存在的问题

（一）重数学计算而轻文字解析

在新时代教育背景下，学科融合成为主流。例如，教师在引导学生解决数学问题时，既要关注学生对于数学逻辑的认知，也要关注学生的语文理解能力。因此要想顺利地解决一个问题，学生要能有效阅读和理解问题含义。但一些教师未能深入认识学科融合的重要价值，认为只要教好数学知识就行，不重视对学生读题能力的培养，影响了学生解题能力的发展。同时，随着教学的不断深入，应用题的难度也越来越大，部分学生会因此出现学习困难。

（二）部分学生解题思路死板，生搬硬套

数学问题是建立在公式基础上的。相对于其他问题，数学问题的求解过程是比较容易理解，并具有一定规律的。因此教师运用教学策略对同一类应用题进行归纳，可以帮助学生更好地解决这些问题。但一些学生对于类型题的理解不足，对于教学案例的依赖性较强，未能做到举一反三，因此在处理相同类型的题目时仍会出现同样的错误，不能活用数学知识与解题技巧，存在学习惰性。

（三）教学方式缺乏趣味性

部分学生认为数学很难，逻辑复杂，究其原因在于数学教师未能有效发掘数学的趣味性，化抽象的知识点为具象的实践活动，没有基于学生的认知特点，使学生直观地认识数学知识，导致学生出现学习问题。另外，由于小学生年龄较小，很难在数学课上长时间保持耐性和热情。一些教师在教学中没有充分利用学生对应用题的兴趣，习惯于传统的教学方式，导致学生对知识的理解不足，久而久之，学生的学习困惑会越积越多，从而对数学产生畏惧和排斥的情绪。

四、新课程理念下小学数学计算应用题教学的有效教学措施

在新课程理念下，教师在开展小学数学计算应用题教学时，要在明确数学计算应用题价值和基本特点的前提下，对实际学情和学生的能力水平展开综合全面的分析，以找到有效的措施来提升学生的计算应用题思考和解题能力，促进学生数学能力和综合素养的发展，并让学生能够在轻松愉悦的氛围中学习和成长，保证学生的数学学习质量。

（一）帮助学生夯实数学计算基础

在小学数学计算应用题的教学中，教师要认识到计算的重要价值，计算不仅是学生解答应用题的基础，更是学生学习数学学科知识的重要条件。同时，计算是学生所要掌握的基础知识，良好的计算能力也是学生必须具备的基本数学素养。因此，教师应根据学生在学习中出现的具体问题，制订针对性的解决方法和辅导方案，切实提升学生的数学计算能力，帮助学生夯实计算基础。

首先，教师要加强口算训练。对于一些简单的计算题目，教师若要求学生进行笔算，会浪费学生的学习时间，因此在日常教学中教师要注重对学生口算能力的训练，可以在每节课之前拿出几分钟时间带领学生进行口算练习，让学生逐渐形成口算的习惯，并逐渐提高难度，进一步培养学生的计算能力［3］。其次，教师在教学中要讲清楚计算法则，让学生能够扎实掌握并灵活应用计算公式，保证计算正确率。最后，教师可以给学生提供一些提高练习题，进一步训练学生的计算基本功，在夯实学生基础的前提下再教授学生一些计算技巧，并培养学生检查的习惯，让学生能够在计算之后以多种方式进行检查，帮助学生查漏补缺，提升能力。

（二）引导学生合作学习，深入思考探究

在新课程理念的指导下，教师要注重培养学生自主思考与合作探究的能力，让学生能够在学习中感受到数学的趣味和魅力，在启迪学生智慧的同时使其互相促进，共同进步。同时，教师在计算应用题的教学中可以通过情景模拟、创设情境等方式帮助学生理解题意，确保学生审题的准确性并使学生能在此基础之上进行分析、计算和解题，得到更加理想的效果［4］。此外，教师在设计计算应用题时最好选择一些生活性、趣味性较强的内容，以吸引学生积极主动地进行思考和学习。

例如，“相遇追及”这一类计算应用题涉及速度、时间、距离等内容，教师可以先找出两名学生依据题意来进行情景模拟，在学生模拟的过程中引导其分析题目，让学生能够了解已知条件之间的关系。在学生初步明确题意之后，教师可以引导他们通过小组合作的方式对题目展开分析，通过画线段图的方式将题目中A、B两人的关系表示出来，让题目变得清晰具体。在准确审题的基础上，学生可以开始计算，计算之后在小组内展示和汇报答案，并且针对不同的结果展开分析，通过小组合作去求得最终的正确答案，找出错误答案出现的原因。在小组合作学习结束后，教师可组织全班学生进行交流汇报，针对学生普遍出现的解题问题进行分析，从整体上再次给予学生评价和指导。

（三）渗透数学思想，指导学生学习方法

在小学数学计算应用题教学中，教师要有针对性地教授学生一些学习方法和解题技巧，让学生能够灵活应用各种方式去解决数学问题。这不仅能够提升学生数学计算应用题的解题水平，更重要的是能够让学生体会到数学学科的趣味，使其逐渐爱上数学，愿意主动去学习数学和研究数学。教师可以在數学教学中应用很多数学思想方法，比如数形结合、化归转化、分类讨论等。在小学数学计算应用题中最常见的是数形结合思想，教师通过数形结合能够帮助学生解决很多问题，将题目变得清晰化和具体化，保证学生的学习效果和解题效率。

例如，在“分数”这一类计算应用题的教学中，教师可以引入这样一道例题：A有10个苹果，B的苹果数量是A的，C的苹果数量是B的，那么C有多少个苹果？而后，教师可以引导学生通过画线段图的方式进行计算，让学生通过线段图来理解分数之间的关系，这可以在提高学生计算正确率的同时让学生理解一些计算规律。通过绘制线段图，学生合理运用数形结合思想，将复杂的文字转化为图形，可以很清晰地了解到事物间的数量关系，在此基础上再进行解题，学生的思路会更加清晰，计算准确率也会有所提升。

（四）结合生活实际，培养学生的数学思维

教师要注重引导学生感受数学和生活之间的密切联系，培养学生良好的数学思维和数学意识，使其在生活中能够运用数学思维去看待和解决问题，以此发挥数学学科教学的现实价值。教师可以设计一些学生比较熟悉的生活化数学计算应用题教学内容，让学生能够在学习中感受到数学的趣味和魅力。

例如，在“统计与概率”这一类计算应用题的教学中，教师可以设计一些学生比较熟悉的题目，如给学生出示本校某一学年段男女生的总人数以及参与运动会某项目的人数，引导学生通过统计数据进行概率计算，让学生能够在提升计算能力的同时运用数学的思维去思考现实性的问题，提升计算应用题的教学效果。在学生思考和解决问题的过程中，教师要给予其充分的尊重，为其提供充足的时间与空间，同时在学生解题结束之后给予及时的评价，帮助学生提升自我认知能力与数学综合能力。

五、教学评价的开展策略分析

在新课程理念的指导下，计算应用题教学在教材、教学方法、教学目标等方面都有了很大的改变。在目前的教育背景下，评价方法对教学标准的影响依然很大。教师要关注以下两个重点。一是即时性的评价，即教师在学生学习和练习辅助应用题的时候，要进行恰当的评价，观察他们的参与程度，了解他们在学习过程中是否体现合作精神，是否发展了情感态度、思维能力，从而调整教学，最大限度地激发学生的学习热情。二是对家庭作业的评价。家庭作业在小学生的学业中依然占有重要地位，但教师不要仅把重点放在学生对数学知识的理解和领悟上，可以让学生写数学文章、写日记，这种教学方式对培养学生的创造性有一定的作用。

结语

综上所述，在新课程理念的指导下，教师要明确小学数学的教学目标和人才培养方向，在此基础上提高计算应用题教学的有效性。为了实现理想的教学效果，教师首先要明确计算应用题的价值和主要特点，并且结合当前教学的实际情况和学生的数学水平展开综合性的分析，在明确问题根源的前提下寻找解决办法，最大限度地提升小学数学计算应用题的教学效果，构建现代化的数学教学课堂。

［参考文献］

严凤春.新课程理念下的小学数学计算应用题有效教学措施分析［J］.软件：教学，2015（7）：61.

范娜.小学数学计算应用题有效教学措施分析［J］.关爱明天，2015（4）：186.

李英杰.新课程理念下小学数学应用题教学措施［J］.数学大世界（上旬），2019（1）：83.

宋萌萌.关于小学数学应用题教学方法的探讨［J］.天天爱科学（教学研究），2019（1）：45.

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