“读思达”教学法在高中英语阅读教学中的运用

蔡文华

在立德树人背景下，高中英语教师应当以促进学生的全面发展为导向，不断优化个人的教学思路，坚持采用更加先进的手段培养学生的听、说、读、写能力，使他们形成良好的综合素质。为此，教师需要积极学习先进的教学理念，围绕学生这一主体设计教学方案，灵活应用“读思达”教学模式，通过为学生搭建广阔的学习平台，强化他们的各种能力，使之不断发散思维，在深度学习中取得更多进步。本文以人教版高中英语教材为例，着重分析在阅读教学中应用“读思达”教学模式的策略。

一、“读思达”教学模式概述

（一）内涵

“读思达”主要包括阅读、思考和表达三个环节，意为让学生在学习过程中先通过“读”输入信息，然后对其进行加工、分析，提取出相应的结论，并将其转化为个人的理解，不断完善自身的知识体系，而后再正确使用学过的知识进行表达，通过输出展现个人的学习成果与价值取向，实现由学到用的过渡，从而切实提高学生的学习成效。

（二）应用原则

1.主体性

教师利用“读思达”教学模式引导学生学习时，需要秉承主体性原则，即围绕学生的兴趣爱好和认知水平设计教学方案，使之起到显著的导学作用，促使学生在参与中产生浓厚的探究兴趣，主动分析各种知识；
要时刻关注学生的体验，根据其当下的表现调整教学引导方案，让学生以更加有效的方式挖掘知识，继而丰富他们的课堂体验，使之在参与中各展所长，不断挖掘自身潜能。

2.开放性

利用“读思达”教学模式时，教师需要进一步落实开放性原则，即允许学生用自己感兴趣的、熟悉的方式完成“读”的任务，从而顺利输入信息，同时鼓励他们发散思维，从不同角度整合信息，提取出关键的元素，而后进行表达和分析。教师要充分尊重每一位学生，不以“标准答案”禁锢学生思维，也不用简单的“对”或“错”来评价学生的思考成果，而是要认真聆听学生的理由，结合课程目标和教学内容展开合理分析，不断完善学生的认知体系，达到“求同存异”的目的，由此可以培养学生良好的思维品质，使他们在参与中不断提升自我，助力其核心素养的稳定发展。

3.启发性

在应用“读思达”教学模式引导学生学习时，教师还要遵循启发性原则，这是因为学生的认知水平是有限的，看待很多问题时角度比较单一，所获取的信息相对较少。那么就需要教师发挥自身的导学作用，在课上及时通过提问、提示来启发学生，促使他们从不同维度切入，挖掘更加丰富的信息，通过整合得出完善的结论，再进行准确表达，由此不断强化他们的综合素质。

4.多样性

依托“读思达”教学模式培养学生时，教师需要坚持多样性原则，即关注教学手段的多样性，让学生分别用不同的模式完成阅读、思考和表达任务；
要体现教学内容的多样性，为学生提供更加丰富的学习素材；
要关注学生的多样化体验，鼓励他们主动表达，提出更多不同的观点，通过深入交流形成良好的学科素养。

（三）应用价值

1.有利于提高学生的阅读效率

通过使用“读思达”教学模式，可以充分彰显学生的自主权，让其结合已有的知识和能力去解读文章，从中提取信息，提出个人的疑问，而后加以整合和分析，通过思考获得完善的结论，再及时表达，于交流分享的过程中启发彼此，最终可更加高效和准确地掌握个人所学知识，促使其形成良好的阅读能力。

2.有助于增强学生的执行力

依托“读思达”教学模式指导学生学习，可以使他们迅速确定阅读目标和任务，然后在参与中更加高效地提取和整合信息，并运用所学知识组织语言，有序地进行表达和展示。这种情况下，学生的执行力会不断提升，且不会将精力和时间花费在无用的事情上，有助于推动教学进度，提升他们的学习能力和成效。

3.有利于强化学生的主体意识

“读思达”教学模式本就是以促进学生自主学习为目的的教学手段，所以当教师在教学过程中应用时，可以有效激发学生的主体意识，让他们真正参与到输入、思考、输出的全过程之中，并在此期间不断发散思维，提出更多新颖的观点，通过整合得出完善的结论，可以使他们充分感受到自主学习的乐趣，切实强化他们的主人翁意识，进而为他们综合素养的发展奠定良好的基础。

4.有助于发展学生的思辨能力

当学生在教师的引导下开展“读思达”活动时，其不仅要主动发表个人的看法，还要认真聆听其他人的观点，将所有信息综合起来进行分析，有助于学生从不同角度挖掘问题，培养其多向思维，主动进行思辨，更加理性和客观地分析问题，继而顺利提高综合素质。

二、高中英语阅读教学现状

（一）教师方面

1.教学观念落后，教法单一

在實际的阅读教学过程中，仍有部分高中英语教师受传统教学理念的影响较大，认为只要让学生理解文意，能够正确回答后面的问题，并搞清楚文中包含的重要词汇和语法知识即可，所以每次上课组织学生学习时，教师所讲授的内容都比较浅显，总是侧重于指导学生翻译文章、回答问题。相应的，使用的教学方法也比较单一，大都以讲述为主，并没有为学生预留较多自主学习和探究的机会，也没有让他们用更加多元的手段来解读文本，导致其过分依赖教师，自身的阅读能力难以提升，最终的教学成果也不理想。

2.功利心重，以应试为主

一直以来，高考都是压在每个教师和学生头上的一座大山。为了让学生取得好成绩，从众多学子中脱颖而出，教师在指导学生学习时总是习惯于向他们传输大量的理论知识，并要求其背诵和记忆。这种以应试为主的功利心会导致教师忽视学生综合素质的发展需求，一味让学生记忆刻板的阅读答题模式，而不是教会学生灵活的阅读方法，抑或是培养学生良好的思维能力，以至于很多学生只能机械地按照教师提供的思路去解读文章，因此无法彰显高中英语阅读教学的价值，不利于学生的未来发展。

3.过分依赖教材，缺少拓展

在教学实践中，很多高中英语教师对于教材的依赖度过高，认为需要让学生全面地分析阅读文章才能使之掌握更多知识和方法，甚至会出现一篇文章分好几天学习的情况。这种情况下，学生虽然可以更加牢固地掌握教材中的知识，但也会因为长期面临相同的文章而出现倦怠感，再加上教师没有及时补充拓展，导致学生无法及时应用新学会的知识和阅读技巧，以至于其停留在理论认知阶段，无法在学习过程中形成良好的应用能力，进而影响最终的教学效果。

（二）学生方面

1.未养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以促进学生阅读能力的稳定提升。但是，当前仍有很多高中生在实际的学习过程中存在较多不良习惯，如遇到生词就要，总是读完文章后才去看问题，阅读时并不专心，总是读了一遍又一遍才能找到想要的信息。那么，学生在实际阅读时需要耗费的时间会不断增加，个人的阅读思维能力也难以提升，当遇到限时考试时，很容易出现答题时间不足的问题，从而影响考试成绩。

2.未掌握科学的阅读方法

掌握科学的阅读方法能够让学生更加高效地完成阅读任务，同时由一及多，通过迁移应用形成清晰的阅读思路。然而，很多高中学生在英语阅读学习中并没有主动去总结和积累方法，完全是凭借着个人已有的知识，将每一篇阅读文章都当做全新的文本展开探索，没有结合以往的经验进行分析和推理，也没有及时梳理关键信息，所以阅读速度、阅读质量始终难以提升，不利于学生英语阅读素养的发展。

3.课外阅读量不足

学生作为学习的主体，应当在学习之余主动阅读更多课外文本，以便积累丰富的词汇和句型知识，同时形成良好的语感，掌握更多阅读技巧。但是，大多数高中生都做不到抽出时间阅读课外英语文本，一方面是因为其课业压力大，时间确实不充足；
另一方面是因为学生自身对课外阅读的重视度不足，认为只要掌握了教材中的文章，背诵和记忆了更多的词汇和短语，就可以更加灵活地应对不同类型的文本，以至于他们的阅读水平一直难以提升。

三、“读思达”教学法在高中英语阅读教学当中的运用策略

（一）优化“读”的过程，辅助学生搜集信息

1.创设生动情境，渲染阅读气氛

为了使学生更加主动地阅读，实现信息的输入，高中英语教师可以根据课内阅读文本的要点创设生动的情境，以便迅速激发学生兴趣，使他们在参与中获取积极的体验，同时提取更多关键信息，从而促使学生在特定情境中通过主动阅读课文去寻找相关的信息，顺利实现“读”的目的。

2.补充课外文本，拓宽学生眼界

根据新课标和新高考的要求，英语教师在阅读教学中还需及时补充课外文本，以便增加学生的阅读量，不断拓宽其眼界，使他们在“读”的过程中获取更加丰富的信息，而后进行深入探究。为此，教师可以精心设计群文阅读或比较阅读活动，以便自然地融入课外阅读素材，提升学生“读”的积极性。

（二）改善“思”的方式，激活学生的英语思维

1.设计明确任务，鼓励学生深入思考

在促进学生“思”的过程中，高中英语教师需要设计明确的任务，通过导学来提高学生的思维能力，辅助强化他们的综合素质。以人教版高中英语必修第二册课本上的History and Traditions中的阅读文章Whats in a name为例，教师可设计如下导学任务：（1）此文是按照什么顺序写作的？主要写了什么？（2）在跨国旅游或是与其他国家友人交际之前，为什么要了解其文化和传统习俗？（3）你知道我国与其他国家存在哪些文化差异？（4）绘制思维导图展示本文的要点。据此，可以促使学生深入探索，带着目的进行阅读并思考，同时将个人的思考成果罗列出来，形成更加完善的结论。

2.重视拓展引导，启发学生思维

学生在阅读文章时难免会遇到问题，提出一些不同的看法，所以教师可抓住机会进行拓展引导，以便启发学生的思维，使之在开放的氛围中高效地解读文章内涵。以人教版高中英语选择性必修第二册教材上的Food and Culture中的文章Healthy eating为例，当学生在自读过程中遇到难以理解的词汇时，教师可以给出提示：“读一下前文和后文，如果还不理解就圈起来，先把这个词跳过去，理解了全文含义之后再回过头猜测含义。”由此一来，可以激活学生的思维，让他们更加高效地整合梳理所得信息，通过发散思维理解文意、猜测词意，进而不断强化其学习成效，辅助提高他们的思维水平。

（三）搭建“达”的平台，便于学生输出信息

1.鼓励学生分享，构建宽松表达氛围

当学生通过“思”厘清了相关信息并得出了结论之后，高中英语教师要为他们搭建“达”的平台，便于其更加自由地表述个人观点，且可以在此过程中深入讨论，以便形成更加完善的阅读思路。以人教版高中英语必修第一册教材上的Natural Disasters中的阅读文章Tsunami hits Asia：over 6，500 dead为例，学生可以在读完文章并厘清关键信息之后，在小组中分享各自的看法，并且可以就存在差异的观点展开分析。通过挖掘文章细节达成共识，而后在班级中分享，再次进行讨论，有助于切实提高其思维能力和表达能力，辅助完善他们的知识结构和认知体系，进而推动他们的全面发展。

2.设计写作任务，促使学生表达自我

学生在阅读过程中除了通过思考准确把握其主旨以外，还会联系个人的实际展开思考，那么教师就可以精心设计写作任务，为学生搭建表达自我的平台。以人教版高中英语选择性必修第一册课本上People of Achievement中的Tu Youyou awarded Nobel Prize为例，很多学生学习完之后会对个人的职业理想进行思考，所以教师可以要求他们以“理想”为主题开展写作训练活动，并且可以用上教材中的内容，有助于让学生在表达的过程中形成良好的学科素养，辅助强化发展成效。

在新时期教育背景下，高中英语教师必须要积极调整个人的阅读教学思路，关注学生的内在体验与主体地位，同时使用更加先进的手段对他们进行引导，使之掌握丰富的知识与技能，在良好的氛围中不断提升自我。此时，教师可充分发挥“读思达”教学模式的优势，构建一个系统的阅读教学体系，让学生在参与过程中掌握阅读分析的技巧，再围绕对应的问题展开深入思考，从中挖掘更多信息，不断完善个人的知识体系，而后进行表达，输出个人的观点与看法，以此强化其思维能力和语言素养，辅助增強他们的学习成效。

【基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年度开放课题立项课题《指向核心素养的高中英语“读思达”教学模式探究》（课题编号KCB2022002）的结题成果】

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