小学三年级情境体验作文起步教学路径

姚开杰

作文水平是语文综合能力的重要体现之一。小学三年级是学生学习作文的起步阶段，也是为日后作文打下坚实基础的重要阶段。因此，教师应重视作文起步教学。情境体验教学作为一种教学新形式，被引入作文起步教学中，能活跃课堂气氛，有效激发学生的写作兴趣。本文基于小学三年级的作文教学要求，及情境体验模式的原理与优势，提出小学三年级起步作文教学的具体方法，以期对实际教学有所帮助。

一、小学作文起步教学概述

1.小学起步作文教学的特点

三年级是小学作文教学的起步阶段。在这一阶段，教师会定期组织写作训练活动，引导学生了解作文，逐渐从低年级的口头作文向书面作文过渡。此时的学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求比低年级的写话又高出一个层次，学生很容易出现畏难情绪。

因此，教师应灵活选择教学方法，引导学生将所见所闻、所思所感用恰当的语言表达出来，这样能逐渐激发学生的写作兴趣，进而使其愿意学习写作。

2.小学起步作文教学的要求

如何让三年级作文教学开好头，起好步。结合小学起步作文教学的特点，可以初步总结出在教学过程中需要注重的几点内容。第一，起步作文教学形式应多样化。小学三年级学生活泼好动，很难有持久的专注力，而写作作为新的学习内容，必然需要学生用心投入。对此，教师在实际教学过程中应结合小学生当下的学习特点与性格特征，灵活选择教学方法，从而使学生真正融入写作学习中。第二，注重激发学生的写作兴趣。小学生的好奇心重、求知欲强，对新鲜事物有强烈的探求欲。起步作文教学阶段如何激发学生的兴趣，让学生愿意主动参与其中，是教师需要着重考虑的内容。第三，培养学生的书面表达能力。在起步作文教学阶段，教师会着重训练学生字词句的运用能力，让学生学会将看到的、想到的，以及生活中经历过的事情用恰当的文字表达出来，从而为以后的写作学习打好基础。

二、语文情境体验教学概述

1.情境体验教学的原理与内涵

从写作心理角度看，写作须经历一个“物—意—文”的過程，即作者必须从客观事物中得到感悟与体验，并融合某种意义与情感，最终将其转化为书面语言。情境体验教学则是在课堂教学过程中创设或营造出某些客观情境，或是现实的，或是奇幻的，以其为切入口引入教学内容，这样能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；
同时情境教学可以直接刺激学生的感官，增强学生的体验，有助于提升学生的学习效率。

2.小学作文教学中引入情境体验教学的优势

情境体验教学一般包括生活情境体验、多媒体情境体验以及游戏情境体验等，其最终目的是通过体验的过程与结果来实现教学目标。小学生由于对作文比较陌生，且作文是一种实践性活动，要想写好作文，需要坚持练习，这是一个漫长的过程。这种情况下，兴趣就显得十分重要，情境体验引入作文教学中能有效激发学生的写作兴趣。与此同时，素材是写作的基础，缺少写作素材犹如无源之水、无本之木。因此，想写好作文，积累丰富的写作素材很关键。情境体验教学可以将作文教学与学生的实际生活联系起来，可以引导学生从生活中寻找写作素材，从而能从容下笔、乐于写作。

三、情境体验与起步作文教学的契合之处及二者融合的优势

1.情境体验与起步作文教学的契合之处

小学三年级起步作文教学是引导学生从低年级的口头作文向书面作文过渡。在这一阶段，小学生需要经历“接触—了解—掌握”的过程，这样才能起好步，为日后的学习打下坚实的基础。情境体验教学是将形象生动的生活情境，引入到具体的教学中，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对“接触—了解—掌握”这一过程起推进作用。此外，情境体验教学可以强化主观感受，丰富学生的情感，使学生感受到学习的乐趣，从而使其深入到学习之中。

2.情境体验与起步作文教学融合的优势

情境体验融入小学起步作文教学有诸多好处。首先，情境体验能够促进起步作文教学的顺利进行。起步作文教学要想顺利开展需要教师找到适当的教学方式。而情境体验可以完美融入起步作文教学的各个环节，既能够将各个环节串联起来，又可以在单个环节中发挥作用。第二，情境体验与起步作文教学的融合能有效提升课堂教学质量。作为作文教学的初始阶段，起步作文教学起着很重要的作用。而情境体验是一种新的教学手段，在一定程度上摒弃了以往的教学模式，能有效活跃课堂教学氛围，激发学生的参与热情，促使作文教学顺利进行，同时有助于提升课堂教学质量。第三，二者的融合有助于小学生更好地了解作文的本质，能促使其通过作文来表达内心的真实感受。同时，情境体验融入小学起步作文教学中能帮助学生拓宽写作思路，积累写作素材，有助于提升学生的作文水平。

四、情境体验引入起步作文教学的具体方法

1.创设生活情境，激发学生的写作灵感

写作离不开生活。不论是写作素材的积累，还是写作中的情感表达，都来源于生活中的点点滴滴。三年级学生由于年纪小，生活阅历也少，再加上思考的程度较浅，因此在开始写作时会有一定的难度。对此，在情境体验起步作文教学中，可以有意识地创设生活情境，引导学生将作文与实际生活联系起来，以唤起学生来自生活的体验和感受，激发学生的写作灵感，让其在一种轻松愉快的状态下，将思考的结果用恰当的文字表达出来。

以部编教材三年级上册第三单元“我来编童话”为例。在作文教学过程中，首先，教师可以结合单元所学，《一块奶酪》《在牛肚子里旅行》等故事，让学生了解童话故事的写作特点，并且从中学习作者的语言技巧及寻找写作素材。其次，教师可以从课外选取几篇经典童话故事，如《灰姑娘》《海的女儿》《皇帝的新装》等，并简要介绍故事梗概。接着，可以让学生想想自己最近读过哪些童话，有哪些是让自己印象深刻的，然后大胆地讲述出来。在讲述的过程中，学生会不自觉地回忆故事及当时的体验和感受等。童话故事源于现实，又在一定程度上高于现实，且内容生动有趣，很容易激发小学生的阅读兴趣。教师可以引导学生模仿课本中的童话故事写作，让学生结合自身的实际生活改写故事，这样能降低作文难度，逐步进入写作状态。

2.利用多媒体创设情境，激发学生的想象力

如上文所述，情境体验教学的手段主要包含生活、多媒体、游戏等情境体验。随着信息技术的飞速发展，信息技术在小学教学中已经被广泛应用，其中多媒体能通过文字、声音、图像等将各种教学内容有机组合在一起，深受广大师生的青睐。在实际作文教学中，利用多媒体创设情境可以激发学生的学习兴趣，更好地理解所学内容，且能活跃学生的思维，激发想象力，从而使学生产生个性化的表达。

以部编教材小学三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”为例。小学生由于年纪小、阅历少，其眼中的“世界”很单一，这样在写作中可写的内容就很少，只是描述见过的场景，或是在自己认知的基础上发挥想象写一些新的内容。因此，教师就可以利用多媒体创设情境，可以在课上播放相关视频，如世界各地人们的生活风貌、动物世界、海洋生物等，以吸引学生的注意力，拓展学生的认识，激活学生的想象力，让学生畅游其中。在观看视频后，可以引导学生谈谈自己的感受，并说说此时心中的“缤纷的世界”是什么样子的，然后将心中所想用恰当的文字表达出来，这样能有效提升作文质量。

3.合理利用教材，学习写作技巧

教材里的课文形式多样、内容丰富，是训练学生写作能力的最好媒介。在小学语文教学过程中，将课堂阅读教学与写作训练有机结合起来，训练学生的书面表达能力，往往能收到意想不到的效果。因此，教师可以合理选取课文内容，引导学生认真阅读，并解析范文中用到的写作技巧，让学生熟练掌握其用法，从中积累写作素材，将其不断内化吸收，最终转化成自己的语言，为日后作文所用。

以部编教材三年级下册第四单元“续写故事”为例，该部分要求学生根据图片和文字内容来续写故事，对于三年级学生而言具有一定的難度。因此，不仅要在写法上给予指导，也须从审题、立意、思路、方法等方面进行引导，从而让学生掌握写作要点。教师可以从课本中选取学生感兴趣的故事，先引导学生熟读，以确保学生理解和掌握故事内容。接着，可以提出问题引发学生思考，如：“如果你是故事主人公，你接下来会做什么？”，然后让学生顺着原文的思路展开想象，续写故事。在范文剖析的过程中，可以引导学生在分析后谈谈自己的看法，要将范文作为引玉之砖，不断提升学生的作文水平。

4.定期组织训练，不断提升学生的写作能力

在小学起步作文教学阶段，许多教师往往会让学生在平时多摘抄好词好句，背诵一些名言警句等，而不注重引导学生将这些运用于日常作文中，这就使得学生看似积累了很多，在写作时仍然面露难色，无话可说。因此，教师应注重写作过程的引导，要定期组织写作练习，引导学生将所学、所积累的内容及时运用到作文中，这样能更好地掌握所学内容，同时能感受到自身的进步，增强写作自信，进而不断提升写作能力。定期组织训练的形式可以是写日记、写周记，或是在学完一篇课文后写学习心得等。但相对来说，写日记、周记，可以培养学生勤动笔的好习惯，同时可以促使学生不断积累写作素材，有助于不断提升写作能力。

例如，部编教材三年级上册第二单元“写日记”可以作为开展定期训练的切入口。一方面，经过第一单元的训练，学生已经初步了解了作文的形式与意义；
另一方面，由此开展写作训练，帮助学生养成写日记的好习惯，有助于不断提升学生的书面表达能力。在实际教学过程中，教师首先要让学生明白写日记的好处，其次要了解写日记的格式，然后采取合适的方法激发学生的写作兴趣。可以结合该单元的课文，如《夜书所见》《秋天的雨》等，让学生谈谈自己每天在上学路上、在校园里会见到哪些景色，看到这些美景自己内心的感受是怎样的，然后将所述内容以日记的形式记录下来。值得注意的是，在布置写日记任务时不能做过多要求，如字数限制、篇数要求等，而是要引导学生认真观察生活，用心记录生活中的点点滴滴。

5.注重作文评价，增强写作体验

作文评价是作文教学的重要环节。小学三年级学生由于刚接触作文，难免有很多不足之处，这就要求教师要以鼓励性的话语评价学生的作文这些评价是学生写作的动力，是照亮学生写作路上的明灯，能增强学生的写作自信，进而让学生爱上写作。因此，教师应注重作文评价环节。可以将作文展示与评价合二为一，作文展示可以通过当堂朗读、轮流传阅等方式实现。在展示的过程中可以边阅读边评价，这样不仅能让学生及时找出作文中的不足之处，还能发现闪光点，能有效增强写作自信，学生之间在互相阅读作文的过程中也可以取长补短，共同进步。另外，教师可以根据实际情况灵活采用评价形式，如可以让学生自评、学生之间互评等，这样能充分调动学生的积极性，同时可以增强学生的写作体验。

以部编教材三年级上册第一单元“猜猜他是谁”为例，作为三年级作文教学的起点单元，教师要充分发挥这一部分内容的教学作用，要让学生有很好的作文体验，感受到写作的乐趣。为了激发学生的写作兴趣，可以让学生写自己最熟悉的人。在作文完成之后，可以先让学生之间互评作文，就写作内容猜测这篇文章写的是谁，文中突出了所写之人的什么特点。这样能有效调动学生参与的积极性，认真阅读同学们的作文。在引导学生互评的过程中，要让学生提前掌握基本的评价方法和要点，这样不仅能保证评价过程顺利进行，还能增强学生的体验感，有助于提升学生的写作能力。

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