让深度学习理念走进课堂

方素珍

〔摘    要〕  现阶段由于各种因素影响，导致大部分小学生对于数学知识的学习只停留在表面，缺少抽象思维与推理能力，到了小学高年级时期，部分学生的数学学习问题日益凸显，甚至个别学生对数学学习失去信心。因此，教师应该在小学一年级时就为学生制定长远的教学规划，不仅要巩固小学生的数学基础知识，提高实践能力，还要有效培养学生情感价值态度，让深度学习理念走进课堂。本文以人教版小学数学一年级教材为例，探讨在小学数学教学中如何开展深度学习活动，培养小学生自主探究能力。

〔关键词〕  小学数学；
深度学习；
策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0136-03

教师针对一年级小学生开展深度学习活动具有一定的教学难度，因此，需要站在学生的角度思考教学策略，符合一年级小学生的身心发展特点，创新数学教学方式，以培养学生数学学习兴趣为主，小学生只有对数学学科感兴趣，才能自主参与到交流活动中，才能便于深入开展学习活动，促进深度学习。一年级小学生由于刚刚步入小学，对于小学学习生活可能还不适应，也不知道如何进行深度学习，所以，教师应充分发挥引导作用，构建高效课堂，让学生独立自主、深层次地学习，促使学生能够举一反三并对知识进行迁移运用，提高小学生数学思维能力。

一、以预习为基础，为学生深度学习奠定基础

小学生在学习不同的知识时，从新知到熟练掌握需要一定的学习训练过程，但往往小学生无法利用数学知识解决问题，其原因就在于小学生并没有完全将数学知识消化理解，导致在运用过程中出现差错。由于课上教学时间固定，个别学生不能在课上对数学知识全面掌握，需要更多的时间去理解。针对这一现象，教师应注重课前预习教学环节，让学生在课前对新知识有大概的了解，并根据自己的预习尝试做一些课后练习题，有利于促进课堂上进一步学习。虽然一年级小学生的知识水平相差不大，但是每个小学生的理解能力与学习能力不同，教师需要充分了解学生学习特点，布置针对性的预习任务，合理把控預习任务的难度，并为学生提供一些辅助预习的学习材料，帮助学生扫除深度学习障碍。例如在“1～5的认识和加减法”教学中，基于幼儿园的数学知识，小学生可以有效完成课前预习任务。小学生可以自主阅读数学教材内容，里面既有一些有关生活数字情境，也有简单的讲解，课后配有习题作业，通过自主预习，让学生对于该部分内容有初步的了解，为课堂上的深度学习排除阻碍。

二、以问题促进思考，打开学生深度学习通道

学生有思考才会进行深度学习，如果针对某一个知识点，教师讲什么学生就接受什么，没有任何疑问，这种被动式学习无法实现深度学习。只有学生主动思考，发现问题，才能通过自主探究或者合作交流深入挖掘数学知识，实现深度学习。这要求教师应以学生为本，基于学生最近发展区合理设计疑问，引导学生针对疑惑的地方提出问题，以问促思，调动学生主观能动性。例如在“认识物体和图形”教学中，该部分教学内容主要有两部分：立体图形和平面图形。但在现实生活中，一年级小学生接触比较多的可能是立体图形，因此，教师需要由立体图形引发学生思考，然后过渡到平面图形教学中，既符合小学生的认知发展规律，也可以帮助学生打开深度学习通道，利用已经掌握的立体图形知识，积极主动探索有关平面图形的新知识。教师还可以利用多媒体教学工具为学生设置相应的教学情境，激发学生兴趣，围绕一些信息化学习材料进行提问。比如，教师可以将微课引入一年级数学课堂教学中，借助微课视频有利于打造高效课堂，通过动态教学开展深度学习不失为一个良策，如上述所说的“立体图形与平面图形”教学内容，教师需要由立体图形引发学生思考，然后过渡到平面教学中，那么如何有效过渡呢？利用多媒体教学工具可以有效实现过渡教学，如教师将立体图形的物品以动态的方式呈现出来，一些学生就会提出疑问，如“这些实物是如何抽象出立体图形呢？”“长方体、正方体、圆柱和球都有什么特点呢？”“正方体和长方体又应该怎样区分呢？”教师引导学生说一说这些立体图形的特点，然后出示相应图形，让学生辨认，让学生从正面看这些立体图形又是什么样子，有效过渡到平面图形教学中。当完成平面图形教学后，教师引导学生再次提出“平面图形怎样还原到立体图形呢”，让学生先想一想画一画，然后利用多媒体给学生呈现出图形还原过程。在不断提问与思考的过程中，帮助学生完成深度学习。

三、加强实践操作，提高学生深度学习乐趣

学生对数学知识停留在浅层范围内，多数原因是大部分学生都是接受教师口述的讲解方式，并没有真正参与到动手操作过程中，因此，对一些数学知识可能会存在模糊的意识，在利用数学知识解决问题时，思路不清晰。尤其是一年级小学生，对于数学学科处于刚接触时期，所以，教师应该为学生营造实践性较强的学习环境，鼓励小学生积极动手操作，促使小学生进入深度学习状态，并发现实践的乐趣。例如在上述所说的“认识物体和图形”教学中，当学生对立体图形有了初步的认识后，教师可以让小组开展合作学习，动手制作出长方体、正方体、圆柱以及球的图形，然后教师将小组合作完成的立体图形组合搭一搭或者玩一玩，让学生通过动手操作感受这些立体图形的特征，如球与其他物体搭在一起会滚动，这是因为球没有平平的面，可以任意滚动，而其他立体图形都有平平的面，搭在一起很牢固。通过动手实践实现深度学习的目的，不仅让学生掌握数学基础知识，还可以有效培养学生实践能力，促进学生综合能力的提高。

四、联系生活实际，促进学生深度学习

生活中处处体现数学知识，教师在数学教学中，不仅要加强前后数学知识的联系，还要加强数学知识与实际生活的联系，提高学生解决实际问题的应用能力。首先，教师需要深入分析教材内容，加强教材内部信息的联系。一年级数学教材内容主要包括100以内数字的认识与运算，初步认识一些图形，认识钟表，认识人民币，学会分类与整理，等等，所以，教师应加强各个部分内容之间的联系，如在认识人民币与钟表时，小学生也会接触到一些数字，教师可以根据这部分内容强化学生的数字运算等。其次，需要加强与生活的联系，在新课改环境下，要求教师加大小学数学教学深度，不要仅停留在数学知识表面，注重培养学生数学核心素养。所以，教师应突出数学知识在实际生活中的应用价值，开展深度学习才能有效加强数学知识与内外部之间的联系。例如在“分类与整理”教学中，教师需要让学生做好同一类物品的分类，并可以利用多种标准进行分类，认识归类的实际意义，既可以培养小学生的观察能力，也可以提高学生动手操作能力，并让学生将分类技能运用到日常生活中。比如教师可以给学生展示一组气球图片（包括各种颜色形状），并让学生用自己喜欢的方式将这些气球进行分类，有的学生可能按照同一种颜色进行分类，有的学生可能按照每一组气球有五个进行划分，有的学生可能按照气球的形状进行分类，如心形气球、长条形气球与圆形气球等，并将归类原则与计数结果说给其他同学听。然后开展课堂教学活动，让学生通过不同的主题活动寻找不同的归类原则，感受不同规范下的多样性，并学会将分类结果进行统计，引导学生对数据信息进行深度剖析。如教师引导学生运用分类知识内容提出相应的应用题，在归类总结与提问题过程中，促进学生深入思考，培养学生归类思维，当学生运用语言组织自己的问题时，还可以有效提高学生语言表达能力。最后，教师应回归到小学生的日常生活中，让学生想一想日常生活中，我们需要针对哪些事物进行分类呢？给予学生更多交流的机会，让学生各抒己见，说出自己遇见的分类情况以及使用的分类方法。有的小学生会说日常生活中需要垃圾分类，如“干垃圾”“湿垃圾”“厨余垃圾”等，我们还会看到垃圾箱的表面会写着“可回收垃圾”与“不可回收垃圾”，既可以培养学生分类思想，还可以拓展分类知识的应用范围。通过加强数学知识与实际生活的联系有利于学生进行深度学习，促进学生思考数学本质与生活的联系，培养学生数学思维能力。

五、转变教学观念，开展深度学习活动

当前，有部分教师由于对深度学习认识不足，再加上自身综合素养有待提高，导致教师在引导小学生学习数学时，只能完成浅显知识的学习任务，无法有效开展深度学习活动。这需要教师积极学习先进的教学理念，提高对深度学习的认知，认识到深度学习对小学生成长发展的重要性，做好数学教学设计，不仅要制定整体化、系统化的教学方案，还要帮助学生制定科学合理的学习目标，逐步引导学生深入学习。遵循学生最近发展区，有效引导学生深度学习，做好充分的教学准备工作，针对学生课上出现的问题，能够灵活应对，帮助学生解答疑惑，引起学生思考，为深度学习做好教学铺垫。另外，教师还需要积极创新教学形式，利用情境教学法等优化教学环节，课后做好教学反思，不仅要关注学生深度学习情况，还要注重学生前后知识的联系，为一年级小学生的深度学习营造良好的学习环境，提高他们的学习效率。

综上所述，针对一年级小学生，教师需要合理设计教学方案，在数学教学中有效引导小学生深度学习，为学生未来的数学学习奠定良好的学习基础，深度学习有利于发散小学生数学思维，提高数学知识应用能力。所以，教师应结合一年级小学生身心发展特点，利用其强烈的好奇心理，激发数学学习兴趣，通过参与学习，发现问题，开展深入思考，最终获得数学知识，实现深度学习。因此，教师为了促进学生深度学习，应合理设计教学目标，并尊重小学生个体差异，设计分层作业，让学生进行不同深度的学习，提高整体学习水平，帮助学生共同进步，提高小学数学教学效果。

参考文献

[1]刘亚男.小学数学教学中引导学生深度学习的策略探究[J].现代教学，2021（21）：39-40.

[2]陈苹丽.小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究[J].读与写（教师），2021（10）：1-1.

[3]陈垚清.基于核心素养的小学数学深度学习策略探究[J].教师，2022（10）：24-26.

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