新课程理念下小学英语多元化评价研究

【摘 要】新課程标准指出，小学英语教师在教学中应关注评价的有效性，从而激发学生的学习兴趣，同时完善自己的教学方式。因此，小学英语教师应采用多元化的评价方式，使学生在小学英语学习中对自己有准确的认识。基于此，文章主要对新课程理念下小学英语多元化评价进行研究。

【关键词】新课程理念;小学英语;多元化评价

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）24-0203-03

新课改倡导小学英语教师在教学中注重激励，并以多元化的方式对学生进行评价，促进学生综合能力的提升。同时，教师在评价时应立足于学生的实际情况，只有这样才可以切实地将教学评价的价值体现出来。小学阶段的学生认知能力有限，他们普遍无法在较短的时间内掌握一门外语，因此部分小学生在英语学习中遇到困难便会产生抵触的情绪，而教师通过多元化的评价方式，既可以提升学生英语学习参与度，又可以提升课堂教学效率。下面笔者对小学英语多元化评价进行详细的阐述。

一、评价目标多元化

评价目标作为教师教学的起点，对学生的学习起着统领的作用。因此，教师在小学英语教学中，应注重分析学生在学习过程中的需求，制定多元化的评价目标，并鼓励学生养成自主学习的习惯，在这个过程中提高学生的整体素质，为学生的终身学习奠定基础。

如在教学“What Do You Do on Saturday”一课时，教师在教学开始前，可以根据学生的实际情况以及该课的重难点，合理地设计本课的教学目标，以此为落实评价目标多元化奠定基础。具体教学目标如下：①学生在学习完本课知识后，可以掌握并正确地使用saturday、sunday、do homework、watch TV、read books等单词及词组;②理解并能在实际情境中正确地使用“What do you do on...？”这一句型，且能够用“I often...”的句式回答;③可以正确拼写单词和词组，并能吟诵歌谣等。多元化教学目标设置完毕后，教师可以让学生以此为依据进行自主学习。由于该课的教学目标比较多元化，学生在自主学习时可以根据自己的实际情况选择合适的目标，教师在评价学生时也可以立足于学生所选择的目标。值得注意的是，教师在制定教学目标时，应重点关注学生的情感态度和学习策略等多个方面，只有这样才可以充分地发挥出评价目标多元化的优势和价值。

二、评价内容多元化

新课程改革使得教师的教学方法和教学理念都发生了很大的转变，教师在教学过程中更加注重对学生综合素质的培养。因此，如何促进学生全面发展，成为了当前教育教学的首要问题。具体来讲，小学英语教师在评价学生时应从多个方面入手，切忌局限于某一方面，还应改变传统的评价方式，以提高学生的课堂参与度[1]。

小学英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中针对不同的课程目标开展评价。同时，教师在评价内容的设置上应体现多层次、多维度的要求，以期真正发现学生在学习过程中的闪光点和不足之处，更好地调整自身的行为和学生的行为。还应注重过程评价，评价学生的学习态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，从而为学生和家长提供全方位的学习信息。

三、评价方式多元化

（一）指导性评价

教师在开展小学英语教学时，对于不同类型的学生，应根据学生的实际情况采取不同的评价方式，只有这样才可以使教学活动顺利开展，避免学生对英语学习产生抵触情绪。对于不善于表达的学生，教师可以根据学生的学习情况，在批改他们的作业时，用婉转的话语对他们的作业进行指导性评价。

（二）针对性评价

教师在教学时若遇到善于表现自己的学生，便可以采取针对性评价，如“你的想法真不错！”此外，如果部分学生因缺乏自信而在朗读时声音很小，教师可以说：“你读得真好，就是声音有点小，声音要是再大一些就完美了！”教师通过针对性评价，既可以指出学生的不足，也可以让学生感受到自己得到了教师的肯定。

（三）差异性评价

在小学英语教学中，教师往往会发现各个学生的英语学习水平有很大的差异，对此，教师就要对学生进行差异性评价。如有的学生比较擅长阅读理解，而有的学生比较擅长写作，教师如果对这两类学生采用同一种评价方式，无疑不利于学生能力的发展。而针对不同的学生采用差异性评价，除了可以提高学生的学习积极性，还可以提高教学质量[2]。

（四）平等性评价

小学英语教师在开展教学时，针对学生的实际情况，也可以适当放宽评价标准。对此，就需要教师制定出适合每一名学生的评价标准，借此增强所有学生的自信心。当然，教师在评价时还应保证评价的平等性，重视和尊重每一名学生的想法。

四、评价途径多元化

教师的评价途径除了课堂评价，还有课下评价以及其他评价途径。一般而言，课堂评价运用得比较多，因为教师在课堂上可以和学生面对面地交流，评价时也更加直接和快捷。当然，除了课堂评价，教师还可以在课下和学生接触时对学生进行评价，相对于课堂评价，课下评价往往可以让学生感到更加轻松，主要是因为课下学生和教师相处时相对随意，教师的积极评价会在无形之中拉近与学生的距离，学生也会因为教师的评价更加喜欢上该教师的课，有利于课堂教学质量的提升。

此外，随着互联网技术的不断发展，教师在英语教学中也可以通过网络对学生进行评价。如小学英语教师可以建立属于本班级的家长微信群，在群内可以对学习成绩好和表现出色的学生进行表扬，为其他学生树立良好的学习榜样。由此可以看出，通过多元化的评价途径，教师不仅可以为学生营造良好的学习氛围，还可以使家长了解自己孩子的实际学习情况，有利于学生整体学习效率的提升。与此同时，教师还可以鼓励学生家长对学生进行评价，进而让学生感受到自己被父母和教师所关注，从而更加积极地参与英语学习活动。

五、评价主体多元化

（一）教师评价

新课标指出，教师评价应以展示、改进以及激励的方式开展。简而言之，所谓教师评价，便是教师在开展小学英语教学的过程中，在为学生布置学习任务后，根据学生的完成情况对其进行评价，在此基础上发挥评价的激励作用，从而使每一名学生都可以得到精神上的激励，为学生学习效率的提升奠定基础[3]。

如在教学“How Are You？”这部分内容时，由于这部分内容的教学目标主要是让学生可以听懂并会用问候语打招呼和回答，因此本课的教学便以小学生喜闻乐见的生活内容为切入点展开，并融入生动有趣的故事作为主线，从而提高学生的听说能力和交际能力，使其养成良好的学习习惯。教学一开始，教师可以游戏的方式激发学生对英语的学习兴趣，如教师可以让小学生以角色扮演的形式表演日常交际活动。在这个环节中，教师应对学生的表现进行表扬，让学生认识到自己的表现得到了教师的肯定，从而在今后的学习中更加努力。

（二）学生评价

学生评价便是指学生之间进行评价。开展学生评价的主要原因是学生自己看问题往往并不全面，而学生之间相互评价可以消除很多主观因素的影响，且可以加强学生之间的交流。此外，学生在对他人进行评价时，也可以认识到自己和他人之间的差距，进而将压力转化为学习的动力。学生评价可以针对课前预习情况，也可以针对课堂发言情况，还可以针对作业的完成情况[4]。

如在教学“My Family”这部分内容时，本课的教学重难点是使学生感受到学习英语的乐趣，并有爱家庭成员的意识。在教学一开始，教师便可以让学生展示自己家人的照片，并一一介绍。教师在该环节可以将提前制作的评分表拿出来，让学生围绕评分表对其他学生进行评价，评分标准可以从学生在课堂上的积极性、回答问题的准确性等方面着手。通过开展这样的评价，不仅可以让学生在评价他人时发现自己的不足，同时也可以拉近学生之间的距离。

（三）自我评价

自我评价便是让学生对自己进行评价，这为学生提供了一个认识自己的机会。在小学英语课堂教学实践活动中，教师通过开展学生自评，不仅可以让学生对自己进行有效的管理，还可以让他们自我教育。鉴于此，小学英语教师在教学中便可以根据所教的内容，选择部分内容让学生对自己学习情况进行评价，借此在活跃课堂氛围的同时，使学生对自己有一个新的认识[5]。

如在教学“Our School”这部分内容时，本课的教学目标是使学生简要地介绍学校的布局情况，并在此基础上说出每个课室的不同功能，同时了解不同场合应该遵守的公共道德，借此培养学生对学校的热爱之情。对此，教师便可以先让学生根据学校的实际情况进行简单的介绍，在介绍完毕后，教师可以让其对自己的介绍情况进行评价。如有的学生这样评价自己对学校的介绍：“刚才介绍前我没有准备，结束后发现自己没有详细地介绍班级和相关设施的具体分布情况。”此时，其他学生可以在该学生的基础上继续补充介绍学校的情况。让学生开展这样的自我评价，不仅可以使学生对自身的实际学习情况有充分的了解，还可以使学生加深对所学知识的印象，有利于高效课堂的构建。

（四）小组评价

小组评价是教师在充分了解班级各个学生的实际学习情况后，按照“组内异质，组间同质”的原则将学生分成几个不同的学习小组，在此基础上为各小组学生布置一样的任务，在各组学生完成任务后，引导小组之间进行评价。小组评价是学生评价的延伸，且小组评价的对象是整个小组，个人的贡献是无法与小组的表现区分开来的。教师将小组评价运用到小学英语教学中，不仅可以让学生学会合作学习，而且可以引导学生形成良好的团队竞争意识[6]。

如在教学“Our New House”这部分知识时，教师要想使学生有效掌握住所的名称词汇，在开始教学前，可以将学生分成几个学习小组，在分组完成后，教师可以借助多媒体技术向学生展示书房、厨房、卧室等图片，在学生观看完后，教师可以让各组学生在组内探究学习表示不同房间的名称的词汇，并在此基础上用英语向组内学生介绍自己家房子的布局。之后各小组选出一名表现出色的学生作为代表，与其他组的学生进行比赛，最后再对其他小组的表现进行评价。值得一提的是，教师在各组学生探究的过程中应走下讲台，帮助遇到困难的小组解决问题。在各组学生介绍完毕后，教师便可以让各小组学生对其他小组的表现进行评价。通过开展小组评价，不仅可以使学生体验到成功的喜悦，而且对引导学生养成团队协作精神也有着重要的意义。

总之，在新课程理念下，小学英语教师在开展教学时应正确选择评价方法，尽可能对每一名学生进行有针对性的评价，进而在此基础上获得科学的评价结果。当然，教师在实施评价时，应立足学生的实际学习情况，只有这样才可以借助多元化的评价推动教学质量和效率的提升。

【參考文献】

[1]顾晶晶.浅谈多元化评价在小学英语语篇教学中的体现[J].英语画刊（高级版），2020（24）.

[2]郑立军.小学英语教学中的多元化评价策略与研究[J].教育界（基础教育），2019（6）.

[3]郭金儿.小学英语课堂教学多元化评价探究[J].考试周刊，2019（26）.

[4]熊勇.小学英语课堂教学中多元化评价的应用探讨[J].科普童话，2018（28）.

[5]刘春晓.小学英语教学多元化评价研究[J].小学生（中旬刊），2018（7）.

[6]朱贝妮.多元化评价在小学英语教学中的应用研究[J].教育界（基础教育），2018（4）.

【作者简介】

李学强（1983～），男，汉族，甘肃通渭人，本科，一级教师。研究方向：小学英语教学。

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