任务驱动教学法在高中化学教学中的应用

袁梦娅

摘 要：任务驱动教学法在当前高中化学教学中应用非常关键，对教育教学实施有非常重要的作用，有利于提高教学效率，同时在学习任务完成的过程中，学生对知识的掌握更加牢固。本文主要针对任务驱动教学法在高中化学教学中的应用进行分析研究，分析任务驱动教学法基本内容和基本环节要点，同时提出任务驱动教学法在高中化学教学中的具体应用及研究应用中存在的问题，并提出优化对策，最后也对任务驱动化学教学案例进行总结。

关键词：任务驱动；
高中化学；
教学应用

高中化学教学是高中教学的重要科目，主要内容为基础的化学方面知识，化学反应、化学常识问题，其不仅是学生需要掌握的重要知识，同时也与学生生活息息相关。因此，高中化学教学一直都是教育教学最受关注的科目之一。另外，由于化学知识在现代社会中应用广泛，所以化学学科也是一门实践性较强的科目，这就导致传统的知识“灌输”式教学方法与高中化学教学格格不入。我国教学一直以来都非常重视化学教学方法改革。如，任务驱动教学方法，就是一种应用于高中化学教学的实践型方法，对传统教学方法进行了突破，更注重学生主动学习。任务驱动化学教学方法，不仅符合新理念，还具有更高的效率，已经得到了实践验证，在当前高中化学教学中，推广应用任务驱动教学方法非常关键。

一、任务驱动教学方法的全面剖析

任务驱动教学在现代教学中应用已经基本成熟，更符合现代教育教学理念。以下是对任务驱动教学的基本模式进行分析。

1.任务提出

任务驱动教学方法以任务为主动力和导向力，因此在具体应用的过程中，任务提出需要做好精细的规划。

第一，任务提出需要以总体学习目标為基础框架，将所有的学习目标分解为小阶段，继而通过所有的小任务完成教学疏导，保证教育教学良好开展。

第二，任务的设计以任务提出为前提。在化学教学的过程中，任务的提出需要依从教学目标的开展。如，化学教学实施的过程中，应该根据主要知识内容、教学中的重点难点，完成任务驱动教学问题设计。

2.创设情境

在任务驱动教学应用的过程中，任务提出后，教师就应该创设情境。创设与学习任务、问题相对应的教学情境或者学生自主探索情境，让学生在情境中自主学习，并且创设情境能够培养学生的实践能力，激发学生的想象力。学生在情境中遇到问题，可以自主去探索，在知识不断探索和应用过程中，学生逐渐掌握知识。

3.自主和合作学习

任务驱动教学方法应用不仅能够提高学生的自主学习能力，同时也能与合作学习相互兼容。在任务驱动教学实施过程中，教师可以创设多人合作任务，根据任务内容，将学生分为不同小组；
也可以在教学应用的过程中，让学生分小组完成不同的学习任务，学生在合作完成任务的过程中，不仅能扮演不同角色，发挥不同作用，同时可以集思广益，集中不同的解答思路，共同探索知识，激发学习兴趣，更可以让学生之间相互合作，培养他们的合作精神，进一步促进教学优化。

4.效果评价

任务驱动教学方法在具体的应用过程中，也需要进行任务驱动教学评价。教学评价的过程是发现问题和解决问题的途径，对教育教学实施有非常重要的作用。而实际上，任务驱动教学的应用也需要通过效果评价，去发现建立的驱动任务是否合理，检验学生的主动学习状态，最终了解学生的实际情况，保证教学实施达到最佳效果。发现任务驱动教学方法的不足之处，针对进行改革，促进教学达到最佳状态。

二、任务驱动教学方法在高中化学教学中的理论探讨

（一）分析教材内容和课程目标

任务驱动教学方法在高中化学教学中应用，对高中教育教学有非常重要的意义。在整个任务驱动教学方法的应用过程中，首要措施就是要对教学内容进行分析，明确课程目标，即驱动任务建立的基础。高中化学教学，虽然要进行拓展性教学，但是也不能够脱离课本进行教学。教学开展后，更应该以课本教材为基础设定教学目标和驱动任务目标。如，对教材中的化学知识进行梳理、进行知识的实践应用研究，同时也对教材化学知识进行延展性探讨，通过多方面的教学探讨，保证高中化学教育教学实施达到最佳效果，更能够提升高中教育教学质量。

（二）精细设计任务

精细设计任务是任务驱动教学良好的开端，高中化学教学实施的过程中，教师不仅要明确任务教学目标，对化学教材知识进行全面的疏导，更应该对目标进行细化，将一个整体性的教学大目标，分解为多个教学的小目标，促进教育教学良好开展。通过每个小任务和目标的逐一实现，进而促进教学大任务和目标的完成。

在任务驱动教学目标的设计过程中，需要把教材中该内容分解为很多个小目标，教师对教学不断进行优化时，应用教育教学目标，促进教学达到理想状态。

以金属钠的性质教学为例，在教学的过程中，需要对任务进行精细设计，分析教材内容，明确每一个小的知识点，设计成不同的教学任务，确保后续的教学任务精准。以该课程为例，分析课程内容中的主要知识点是钠的物理性质、化学性质、钠的保存、钠的应用等。在设计任务驱动的过程中，就需要以这四个知识点为驱动任务，设置任务后完成不同的教学安排，为后续的教学打好基础。在化学教学中应用任务驱动教学方法应该精细化任务，精细的任务是良好教学的基础，对教育教学实施有非常重要的意义。

（三）明确任务内容

在任务驱动教学方法实施的过程中，进一步明确任务也非常关键，在整个教学的过程中，要求教师通过相应的手段，让学生分析任务，并且自主开始研究任务。如，教师可以通过创设情境的方法，让学生进入自主任务探究情境。创设情境，让学生在任务情境之中激发学习兴趣，逐步进入学习状态中。再加上在学习的过程中，教师建立任务后，需要学生主动去探究。但是学生在不了解知识的情况下，只能够在相应的情境中先发现问题，再一步步搜集相关信息，然后解决问题，最终得到自身想要的答案。

例如：在化学电源相关教学的过程中，教师以图片为引导，利用多媒体给学生呈现有关化学电池的相关图片，并且在教学的过程中，直接给学生提出问题，使学生迅速进入新课的学习中。如，“想一想，我们生活之中还有哪些化学电源，化学电源的能量转化是怎样的？工作原理又是怎么样的？”在上述引课设计中，教师先通过图片，将学生引入与化学电源相关方面进行联想。此时，通过创设此情境进行新课导入，更有利于启发学生观察生活，将生活与化学挂钩，提升学生的探索欲望。教师提出问题任务，让学生有目的地去实践探索，继而推动教学活动的开展，此时将更能够提高任务驱动教育教学的质量。

（四）解决问题的途径

任务驱动教学方法实际上就是学生在自主学习的过程中解决问题。因此在问题提出后，学生分析问题所关联的知识点，进而独立或者合作解决问题，逐步完成教育教学效果优化创新，提高教育教学的高度。任务驱动教学实施过程中，学生可以自主解决问题，同时也可以通过合作模式解决问题。两种方式方法都具有不同的优势。若学生在任务驱动教学中能够自主解决教学中的实际问题，将更能够提高学生独立自主学习的能力；
而采用合作模式完成任务，则能够提高学生的合作、交流和创新能力。总而言之，任务目标确定后，学生采用何种方式完成任务，在任务中构建解决问题的思路，都可以自由选择，强化了化学知识教学的自由度，更能够发挥学生的主观能动性。

（五）任务评价

任务评价属于任务驱动教学方法应用过程中的最后环节，与传统教学方法实施过程中的查漏补缺有异曲同工之妙。在该环节中，教师通过学生的表现、过程的反馈以及任务完成度来对教学过程进行评价。主要的评价方式是在教学任务完成后，教师对任务完成度进行评价，确认总体达成率，并且直接分析任务的难易程度，以便在下次教育教学实施的过程中，更好地设定不同难易程度的任务，继而保证任务教学实施达到最佳质量。

三、任务驱动教学方法在高中化学教学中的实践应用探讨

本文研究任务驱动教学方法在高中化学教学中应用的过程时，为了确保研究具有实践性，针对性地提出了任务驱动教学在高中化学教学的具体设计。以下是课程具体设计实践的应用分析。本次实践中，以苏教版高中化学必修一《金属钠和钠的化合物》一课为例，开展任务驱动教学设计研究，以下是对任务驱动教学方法的应用探究。

（一）任务设计

在任务驱动教学方法应用的过程中，首要环节是完成任务设计。以下是对本课程中的任务设计思路进行分析。如，任务设计的过程中，一定要明确要求，确保每个知识模块都具有一定的完成度。

在该课程中，主要内容是钠的物理性质、钠的原子结构示意图、钠的化学性质及其应用。在上一单元学生已经掌握了由结构决定性质、性质决定用途的观念。学以致用，在该单元学习钠及其化合物的相关知识时，套用该观念，结合新内容，建立综合性的化学目标，继而促进化学教学良好开展，也能够最大限度上提升教学质量。通常，任务驱动教学开展的过程中，更应该通过教学设计，完成任务驱动教学。在整个教学实施背景下，要求教师构建教学目标，保证教学质量。项目进行任务驱动教学时，良好的任务设计做好开端，为后续的教学良好开展打好基础。

本课程中，教学任务具体包括以下几方面：

1.钠的物理性质学习任务

任务一：视频引入——播放视频，了解引起爆炸的物质是什么，并且总结爆炸物的性质？

任务二：切身感受金属钠的物理性质——进行小刀切割钠的实验。观察小刀切割完成后，钠的颜色和金属光泽的区别，并记录现象。

2.钠的化学性质学习任务[1]

任务三：观看水雷发生爆炸的相关视频，探究钠与水的反应。设计教师展示实验，让学生观察现象，感受实验的发生。

3.深入了解钠的化学性质

任务四：探究金属钠与硫酸铜溶液的反应，观察实验现象。

（二）任务驱动的课程教学分析

任务驱动教学在实施进程中，需要完成课堂教学设计和应用。主要是课标分析、学情分析、知识与技能分析、过程与方法分析、学习重难点分析、教法分析等。

1.本课程教学的实施，需要按照课标要求进行具体的教学活动。任务的创建与教学的实施与进展都应根据具体的学情推进，保证教学达到最佳效果[2]。

（1）本次教学中，通过全面的实验探究，使学生在完成学习后能够清晰地了解钠的性质，并对钠的相关化学知识有深入的了解。

（2）本次教学实施过程中，通过任务驱动，让学生在实践中探索新知，掌握了钠的物理性质与相关化学性质。

在任务驱动教学实施过程中，教师在学生完成相应活动后，让学生自我总结学习经验。通过总结培养了学生分析与总结的能力，让学生对自己有一个更深入的了解。

2.学情分析。在日常生活中经常使用和接触各式各样的金属，学生对金属的性质已有初步的了解；
能使用金属活动性顺序表分析、预见金属的性质，经历过研究物质的基本程序和方法，具有初步的实验探究能力，感受过实验条件控制在化学研究中的作用，能够与同伴进行良好的合作，对科学探究活动充满兴趣。但是金属钠性质活泼与初中学生所掌握的Fe有所不同，所以在探究过程中，又能引起学生的认知冲突，形成悬念，提高课堂教学质量。

3.过程与方法。本次研究的过程中，针对本人任务驱动教学方法与过程进行研究。以下是具体的教学研究。

（1）通过本课程钠的相关实验研究，让学生掌握基本学习原理，同时让学生了解研究物质性质的基本实验流程和方法[3]。

（2）使學生在学习的过程中，能够切身体验实验，在实验的过程中，逐渐掌握学习原理，继而促进学习良好开展。

（3）在学习的过程中，让学生学会将先进的知识和内容化为学习的工具，解决实际问题。在任务实施过程中，一定要做好过程控制与方法研究，通过实验现象，反推化学理论，并进行化学知识的自我概括，最终得出相应的结论[4]。

4.教学实践分析。在整个教学实践的过程中，包括教学导入环节、学生自主探究环节。其中教学的过程中，以小故事为课堂导入，导入课程之后，完成具体的教学设计。如，本次课程中，创设问题情境。把一块新切的金属钠长期暴露在空气中，金属钠的表面会先变暗，然后变成液体，接着又变成了固体，最终又变成了白色粉末。这一神奇的现象产生的原因到底是什么呢？引导：神奇现象的产生是由金属钠的性质所导致，那么钠到底都有哪些性质呢？金属钠的作用又是什么？

（三）教学评价分析

本次任务教学评价实施的过程中，主要通过实验班和对照班的教学前后对比进行分析。进行成绩对比的同时也完成问卷调查，对比任务驱动教学方法实施效果。

1.本次教学评价的过程中，实验班采用任务驱动教学方法，对照班采用常规教学方法。主要针对教学前后的成绩进行对比[5]。

其中，在实验前，实验班化学成绩优秀学生为12人，平均成绩为78.5；
对照班化学成绩优秀学生同为12人，平均成绩为78.2。实验后，实验班的平均分数上升为82.5分；
对照班的平均分为79.6分。证明采用驱动任务教学法具有有效性。

在实验前，实验班化学中等成绩学生为48人，平均成绩为70.6；
对照班中等成绩学生同为48人，平均成绩为71.1。实验后，实验班的平均分数上升为76.7分；
对照班的平均分为72.6分。

在实验前，实验班化学成绩较差学生为10人，平均成绩为62.3；
对照班9人平均成绩为62.5。实验后，实验班的平均分数上升为71.4分；
而对照班的平均分为63.2分。

通过上述成绩对比发现，应用任务驱动教学方法后，实验班的化学成绩明显优于对照班。并且原来学习成绩比较差的实验班学生化学成绩，也要远远高于对照班，进步明显，更加证明了任务驱动教学的有效性。

2.本次教学评价过程中，也针对学生进行情况问卷调查。在实验班的问卷调查中，认为任务驱动教学方法使其喜欢化学、更能够积极学习化学的人数超过了60%。而对照班学生对化学产生兴趣的人数仅仅为10%。

通过教学评价可以了解到任务驱动教学实施的效果。任务驱动教学与传统教学方法相比，更具有驱动型，使学生能够主动投入学习当中，并且教学效果更好，也是因为主动学习，学生的知识不再是刻意地记忆，而是通过自主探索而得到的相关知识，因此学生的知识记忆更加扎实，更有利于学生创新知识。同时，学生在知识搜索的过程中，也掌握了知识探索的方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，这也是驱动教学方法的独特魅力，让学生自主找寻方法，总结规律，对学生日后的化学学习也是有益的。

四、任务驱动教学方法在高中化学教学中的应用问题和解决建议

通过上述理论和实践研究发现，任务驱动教学方法在高中化学教学中具有实际效果，适合在高中化学教学中推广应用。但是，实际调查发现部分高中教师在实施任务驱动教学方法的过程中存在着一些问题。例如：还未摆正自身在整个教学环节中的地位，采用什么方法恰当地协助学生参与到高中任务驱动教学方法当中，从而对教育教学效果产生影响。因此，通过本次研究提出以下几点建议：

1.教学的主要设计者。任务驱动教学是以学生为基础，但是学生的自主学习也需要教师进行驱动设计，教师在设计前需要分析教材、分析学生、分析课标要求，继而完成驱动任务的精准设计。

2.辅导作用。教师在整个任务驱动教学实施的过程中，更起到教育辅导作用。学生在独立自主完成任务、独立学习化学知识和攻克难关的过程中，难免会进入误区或者遇到难关。因此，在教育教学实施过程中，教师需要随时观察学生的学习状态，在发现学生已经出现偏差时，立刻进行辅导，给学生指正相关思路，保证任务驱动教学方法应用达到最佳标准，更能够促进教育教学优化。

3.任务驱动教学方法在当前还存在应用效率不高的问题。因此，需要针对该问题进行解决。如，部分教师在设置任务的过程中，存在任务与教学内容联系不上的问题，导致学生在完成任务后，没有学习到相应的知识，导致任务驱动教学方法应用效果较差。因此，针对此类问题，还需要回到任务驱动教学设计方面，设计方法保证各项教学达到目标。任务驱动教学方法实施过程中，在任务设计的过程中，一定要遵循任务驱动教学方法的设计原则。

如，任务驱动教学方法应用实施过程中，应该以课程内容为原则。在化学教学过程中，课程内容极为关键，无论是采用何种教学方法，都需要以课本为基础，将课本内容设计到教学任务当中，确保教学任务完成后，学生能够学习到课本的关键知识，继而保证驱动任务教学实施达到目标。

另外，教学任务设计的过程中，要坚持实践型教学原则，教育教学开展的过程中，应该以任务实践设计为原则，要求通过任务设计，不仅能让学生学习到知识，还能提高其实践能力，从而保证教学收到良好效果。设计的任务内容，应该与社会相互联系，确保任务设计也能够提高任务驱动教学方法的实践应用能力。

结束语

任务驱动教学方法在现代高中化学教学中应用，有利于高中化学教学效率的提高。在任务驱动教学实施过程中，应该注重教学创新、设计任务、建立驱动情境，继而保证教学良好实施。高中化学教学实施过程中，实施任务驱动教学方法还需要不断完善，助力教学良好开展。希望通过本文的研究能够为任务驱动教学方法在现代高中化学教学中的应用发展有所帮助，促进高中化学教学质量优化。

参考文献

[1]胡聪敏.任务驱动教学法在高中化学任务教学中的应用研究[J].读与写（上旬），2022（3）：2.

[2]杨绍兴.任务驱动与PBL教学法在高职生物化学课程教学中的应用[J].环球慈善，2020（8）：1.

[3]芮紅梅.任务驱动教学模式在初中化学教学中的运用探究[J].中学教学参考，2020（11）：65-66.

[4]袁轶君，刘娜娜，陈传红，等.“互联网+任务驱动”在植物生物学实验教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（15）：2.

[5]杨兴元.任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究[J].学周刊，2022（22）：3.

猜你喜欢任务驱动教学应用高中化学高中化学高效学习之复述策略云南化工(2021年9期)2021-12-21NOBOOK虚拟实验在高中化学的应用云南化工(2021年6期)2021-12-21分类法在高中化学中的应用中学生数理化·高一版(2020年2期)2020-04-21任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用职业(2016年10期)2016-10-20任务驱动教学法在《网络应用服务管理》教学中的应用电脑知识与技术(2016年21期)2016-10-18多媒体教育技术在初中化学教学中的应用考试周刊(2016年76期)2016-10-09任务驱动， 启发学生自学考试周刊(2016年76期)2016-10-09翻转课堂在小学数学教学中的应用考试周刊(2016年76期)2016-10-09学案式教学模式在初中数学教学中的应用考试周刊(2016年76期)2016-10-09一阶微分方程的初等解法及应用考试周刊(2016年76期)2016-10-09