面向课程的课程思政评价的实施方法探究*

袁淑娟

（浙江经济职业技术学院）

2020 年，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布，标志着课程思政在高等学校教育中全面铺开，几乎做到了“课程门门有思政，教师人人讲育人”。但是，作为课程思政推进实施中的重要一环，课程思政评价尚未形成系统的标准的指标体系和操作机制，助推了课程思政“野蛮生长”，制约了课程思政教学的进一步优化升级。明晰并构建课程思政评价的指标体系和操作机制，是教育工作者今后需要攻克的重要课题。

在中国知网、万方和维普期刊论文数据库中以“课程思政评价”为主题进行检索，限制刊物来源为CSSIS 来源期刊和北京大学图书馆核心期刊，截止时间为2022 年11 月30 日，共 检 索 出350 余篇期刊文献。根据研究需求，对这些文献人工筛选后，共有27 篇文献是专门研究课程思政评价问题的。从这些文献来看，关于课程思政教学评价的研究主要集中在三个方面：一是评价体系。王岳喜[1]、孙跃东[2]、许祥云[3]均根据不同准则制定了关于课程思政的详细的评价指标体系。二是评价原则和标准。陆道坤认为评价原则和标准的制定都应该以学生思想政治素养的“增值”为核心[4]。谭红岩提出了课程思政评价的四个原则：教师的主体性、学生的体验性、贯穿全过程和发展性[5]。三是评价机制。汤雪峰等提出将教育生态系统与高校思政教学评价相结合，构建长效的评价机制[6]。陈敏生等认为要建立课程思政改革和党建考核的融合机制[7]。当前对课程思政评价问题的研究成果过于理论，对一线教师实用性不够。

根据课程思政教育的实施范围，课程思政评价可以分为三个层面：一是面向课程的课程思政评价，这是对一门课程所实施的课程思政教育作出的评价，可以衡量这门课程的课程思政的育人成效，是一线任课教师最迫切知道的，据此可以明晰改进的教学内容和方法，提升效果；
二是面向专业课程群的课程思政评价，这是对同一专业多门课程的课程思政协同教育作出的评价，可以衡量专业整体的课程思政的育人成效，是专业主管最迫切知道的。例如，会计专业中的各门课程都会涉及诚信，如果每门课程都侧重挖掘“诚信”这一思政元素，学生听太多，势必会不胜其烦，反而达不到较好的育人效果，所以专业主管需要协调各门课程的思政目标，才能达到较好的整体性效果；
三是面向学校或部门的课程思政评价，这是对学校或部门制定的关于课程思政教育的政策的反馈。根据反馈结果，学校或部门可以对政策进行灵活调整。本文提出的评价方法是衡量面向课程的课程思政育人成效。

面向课程的课程思政是“高校运用各类专业课程及其教育过程中所蕴含的思想政治教育元素进行立德树人的教育实践活动”[8]，也是将思想政治教育以各种方式有机融于课程教学中，因此，面向课程的课程思政评价会涉及到课程评价、教学评价、大学生德育评价、学业评价等。因此，课程思政评价的构建实施是一个复杂的系统工程，既要考虑学与教两个关键环节，还要兼顾课程、专业以及与思想政治课程在思想政治教育上的协同性。

（一）课程思政之“学”的评价

这是从学生的角度来评价课程思政的实施情况，以衡量课程思政的育人成效。课程思政的目的是为了学生思想政治素养的“增值”[4]，与之相对应的，课程思政评价就需探析学生思想政治素养是否“增值”。

（1）评价原则。第一，习近平总书记曾多次强调：“我们的教育要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。”[9]习近平总书记的讲话昭示，“四个自信”是课程思政的灵魂和核心，“四个自信”是课程思政的科学内涵[10]。衡量学生的思想政治素养是否“增值”主要是衡量是否增强了学生的“四个自信”。第二，课程思政是将思想政治教育融于课程教学的各个环节中，讲究“溶盐入水”“润物无声”，是典型的隐性教育。由此，对其进行评价要忌机械、倡综合、重感悟和观实效[11]。第三，课程教学中合理融入课程思政，会提升课程教学效果，有助于学生更好地掌握课程专业知识。因此课程思政育人成效的一个衡量维度是学生的专业知识掌握程度。

（2）评价实施方法。课程思政之“学”的评价方法就是确认学生的思想政治素养是否“增值”，此评价的实施方法在遵循以上三个评价原则的基础上，还要贴合实际的教学情况，对于一线教师具有很好的可操作性。故而，笔者认为可以采取问卷调查法、访谈法和学生发展档案袋评价法三种方式，这三种方式相互补充、相互印证，可以较好地衡量学生思想政治素养的“增值”，以判断课程思政的育人成效。

第一，问卷调查法。问卷调查法是一种常用于教育研究的评价方法。首先，问卷调查要先确定调查对象，即接受课程思政教学的学生，人数尽量多；
其次，问卷调查成功的关键在于制定良好的题目，防止包含无用的题目和遗漏必要的题目[12]。课程思政评价的问卷题目要根据平时课程思政的教学内容而设计，并且尽量将问题量化，更能反映学生的接受情况；
最后，问卷调查还要注重提高调查对象的回答率和回答质量。因此，可以将调查问卷作为一项必要的作业布置给学生，提高学生的回答率，并且采取匿名的方式，打消学生顾虑，让学生可以表达出真实想法，提高回答质量。笔者任教的《概率论与数理统计》课程中，课程思政育人成效的调查问卷题目设计如表1，供参考。

第二，访谈法。问卷调查中难免有不回答或者应付回答的现象，而访谈法是一种更精准的定性的评价方法，更适合开放型问题。若时间和精力允许，可以跟全部学生分组访谈，也可以跟部分学生单独访谈。访谈以“学习本课程后，学生思想政治素养是否增值”为主题，提前准备好框架提纲，在与学生的沟通中营造一种友好和实事求是的氛围，以便获得有效信息。以《概率论与数理统计》课程为例，可以聊以下类似问题：学习完本课程有什么收获或感悟；
你是否认同老师引申出某个结论；
你和同学课下有讨论过哪些课堂内容等等。

第三，学生发展档案袋评价法。学生发展档案袋评价法是一种定性评价方法，也是一种过程性评价。教学过程中与课程思政有关的小作业或讨论汇报、课堂观察记录、个别学生之间的交流感悟等都可纳入档案袋中。档案袋记录了学生在本课程中不同时期的表现，体现出学生的变化，据此可以判断学生思想政治素养的是否增值，从而判断本门课程的课程思政教学的育人成效。

（二）课程思政之“教”的评价

这是从教师的角度来评判课程思政的实施效果。课程思政需“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中”[13]，那么课堂教学就是课程思政发挥作用的主要形式，这也就决定了课程思政育人效果评价需要立足于课堂教学评价。规范的课堂教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反思等，一般的课堂教学评价也是从这些教学要素入手，那么综合考虑课堂教学的评价标准，课程思政评价指标与方法设计如下：

第一，课程思政教学目标。思政目标具体、明确、可操作；
思政目标要充分考虑学情（学生在思想政治教育方面的基础和兴趣）；
思政目标要支撑培养方案中的培养目标。

第二，课程思政教学内容。思政要点要符合政策方针，准确无偏差；
思政元素经过提炼归纳，明确可感知；
思政内容要紧扣专业知识，贴切不突兀；
思政时间让位专业教学，合理不泛滥；
思政教育具有层次性，进阶式提升学生的思想政治素养。

第三，课程思政教学方法。思政教学方法不拘形式，多关注实效；
思政元素融入专业教学如盐入水，符合逻辑；
思政内容与专业内容切换灵活巧妙，自然流畅。

第四，课程思政教学情境。合理设置课程思政教学情境，有效调动学生的注意力和情感变化；
正确把控现场局面，收驰有度；
时刻关注学生反馈，适时调整。

第五，课程思政教学反思。体悟反刍课程思政教学过程中的优缺点，总结经验；
提出改进措施并具有可行性。

这些指标可以较好地反映出课堂教学中课程思政的实施情况，并且可以据此制定课程思政课堂教学评价表，衡量教师的课程思政教学水平，指明教师对课程思政教学进行优化改进的方向，从而提升教师教学能力和课程思政的教学效果。

（三）课程思政之“协”的评价

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记曾指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这一重要论述，指明了课程思政的一项重要的目标要求，即与其他课程要具有协同性。因此，课程思政之“协”的评价就是衡量单一课程的课程思政教育与学生的思想政治理论课程以及专业课程群的思政教育是否具有较好的协同性。

第一，单一课程的课程思政教育要与思想政治理论课程同向同行。这种协同性可以从两个维度进行评价：单一课程的课程思政教学目标与思想政治理论课程是否能建立关联并保持一致；
单一课程的课程思政教学内容与思想政治理论课程是否协同并具有进阶性，有利于学生思想政治素养的进一步提升。

第二，单一课程的课程思政教育要与专业课程群的思政教育保持协同。这种协同性可以从三个维度进行评价：单一课程的课程思政教育要符合专业课程群的思政教育安排，避免出现多门课程强调同一个思政元素，过于单调；
单一课程的课程思政目标要支撑专业课程群的思政目标，培养学生过硬的专业素养；
本门课程的思政内容与其他专业课程的思政内容保持良好的连续性和进阶性，避免重复，引起学生反感。

课程思政是典型的隐性教育，其成效难以量化，故而评价课程思政的育人效果是有难度的。但是，课程思政评价是课程思政教育不可或缺的一环，合理有效的课程思政评价机制有助于提升专业课程教师的课程思政教学能力，培养出一批优秀的课程思政教学名师和团队；
有助于建立丰富且高质量的课程思政资源库，培养出一批蕴含课程思政教育的优质金课；
有助于正确发挥课程的德育功能，培养出优秀的社会主义事业的建设者和接班人。因此，课程思政评价势在必行。只要抓住课程思政的初衷和目标，制定符合教学规律的评价策略和可操作性强的评价实施方法，就能发挥出课程思政评价对课程思政教育的优化作用，更好地进行课程育人。

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