基于深度学习的高中英语读写结合教学策略探究——以Unit,1,Teenager,life,为例

肖淑兰

我国最早关于深度学习的研究比西方教育先驱苏格拉底提出的“助产术”要早几十年，可追溯到孔子提出的“启发诱导”式的教育理论（孙培青、杜成宪2019）。深度学习这一概念是作为浅层学习概念的对立面而提出的。顾名思义，浅层学习指学生对课程内容的简单记忆，而深度学习对课程内容既能做到深入理解，又能对所学内容的结构有整体把握。此外，在学习过程中学生对学习内容要有自己的思考，提出问题并寻求解答。具体来讲，深度学习的概念可以从以下几方面进行解读：

在学习动机上，深度学习鼓励教师激发学生努力学习的内部动力而不是靠家长和教师的监督才能认真学习。比如，教师要注重培养学生坚定的意志力、对学习的兴趣，引导他们善于从学习过程中发现探索知识的乐趣等；
在学习目标上，学生应理解知识并学会将所学知识应用到生活中来解决实际问题而不是仅仅停留在机械的记忆层面；
在学生学习的过程中，教师应起辅助作用，为他们提供学习知识所必需的方法，解答他们的疑惑，帮助其利用已有知识、经验学习新的知识，在新、旧知识之间建立联系，发展其思维能力。

教师只有理解深度学习的特征，才能科学、合理地将其应用于教学设计中。根据深度学习的内涵，主体性、相对性和引导性是深度学习的三大特征（李文星、王立威、冯媛2022）。主体性指学生在学习过程中要积极参与课堂活动，主动思考、善于发现问题，并能够通过思考解决疑惑，从而在这一过程中发现学习的乐趣。相对性指有深度的学习只是相对的，如与机械记忆相比，理解所学知识的原理是一种深度学习，而与对知识的理解记忆相比，应用知识解决实际问题是深度学习。引导性指教师在教学过程中要引导学生由浅入深、循序渐进地进行思考，从而达到深度学习的目的。

读后续写对于学生英语学习有重要意义，分别对应读中和写前的“头脑风暴”阶段、写中阶段及写后阶段。学生先深入解读阅读材料，再结合教师在课堂上提出的写作要求进行“头脑风暴”，这一过程不仅有利于其阅读能力的提升，而且有助于其创造性思维的培养。学生根据“头脑风暴”中形成的写作框架完成写作，能锻炼语言组织能力和书面表达能力。在写作完成后，学生对搭档的作文提出建议，不仅能提升写作能力，还能训练批判性思维，并在这一过程中学会辩证地看待他人的写作内容。

教师掌握专业的教学理论有利于在教学设计时进行创新。因此，要想有效应用深度学习理论设计出有新意的教学设计，教师就应掌握在教学设计中使用该理论的具体策略。

（一）教学活动应符合学生的兴趣

教师由“教”和“师”两个身份组成，“师”这一身份要求教师在教学中研究适合学生的教学方法和学习方法，以引导他们带着期待和浓厚的探索兴趣进行英语学习。教师需要认识到，在现代英语教学中，发挥自己作为“师”的作用比发挥“教”的作用更重要。因为对于教师在课堂上教授的知识，学生可以在没有教师的情况下通过网络上的英语课程学会，而没有教师的引导，他们则很难找到既轻松又高效的英语学习方法。然而，在目前的英语教学实践中，教师往往更注重学生写作水平的提高而忽视了他们学习兴趣的培养，一味要求其积累常用的固定表达，采用“师讲生听”的授课模式等。对此，教师需要了解学生的真正想法和感兴趣的事物，从而在教学设计中融入其感兴趣、与生活经验相关的事物，让其对写作课程产生期待（杨秀慧2022）。

（二）给学生提供独立探索的空间

机械记忆英语写作中常用的固定表达，以及按照固定模板进行写作等传统的写作教学方法不利于学生达到深度学习。对此，教师应在教学设计中合理设计思考问题，由浅及深，循循善诱，启发学生的思维。比如，在讲授某一类型的写作格式时，教师可以鼓励学生独立观察本单元阅读板块的文本格式特征，并要求他们分享自己的发现。对于学生遗漏的点，教师可以在最后补充。在学生掌握这一写作类型的写作格式后，教师可以向他们提出更大难度的问题，引导他们以“头脑风暴”的形式思考写作的主体部分应该写什么，进而设计出自己写作内容的基本框架。

（三）促进课堂活动组织形式的多样化

教学活动的完成形式多种多样，独立完成课堂任务的组织形式有利于培养学生独立思考的能力；
搭档合作的组织形式有利于学生相互学习，起到互补的作用；
而小组合作的组织形式则有利于英语学习积极性高的学生带动学习动力不足的学生，让其领会团队精神的真正内涵，以及在小组内部集思广益，汇聚更多创新点。然而，不同的组织形式有不同的缺陷，因此，在设计教学活动时，教师要综合考虑课堂任务的类型、难度和呈现效果等因素，以保证能够取得预期的教学效果，促进学生深度学习目标的达成。

（四）拓宽写作教学的思想深度

深度学习的重要目标之一就是学生在掌握学习的理论知识后能够将其应用于实践。这就要求教师在教学中加深教学活动的思想深度，加强对学生的思政教育。比如，在引导学生通过写作介绍我国著名旅游景点时，教师可以进行思想教育，引导他们热爱祖国的大好河山，激发他们对中华文化的热爱，培养他们向上向善的生活态度和远大的人生理想。

（五）采用教学评一体的教学步骤

读后续写教学中最重要的一点就是对学生写作成果的点评，它不仅能帮助教师优化教学设计与策略，而且能为学生提供学习优秀作文的机会，使其提升写作水平，达到深度学习的目的。教师在优化教学设计与策略的同时，可以改变学生错误的英语学习方式，帮助他们找到高效学习的路径，让他们所付出的努力得到收获，使其学习信心逐渐树立（徐文霞2022）。

下面，以人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life 的Reading for Writing 板块为例，阐释深度学习在高中英语读写结合课堂教学中的应用。

（一）教学内容

该板块的教学内容主要是阅读倾诉自己烦恼的青少年来信，回复建议信，以帮助他们排忧解难。学生需要掌握书写建议信的相关知识，教师则需要帮助他们掌握建议信的写作技巧。

（二）学情

本堂课的授课对象是高一学生，他们具备一定的听、说、读、写能力，对书写信件的格式有初步的了解，初步掌握了写作技巧，但在分析问题、进行逻辑推理及用英语表达自己的观点方面有待加强。在上课前，学生自主预习了本堂课将涉及的重点单词和读写结合阅读材料。

（三）教学目标

1.学生能在阅读书面材料的过程中有创新性思考，并巩固、提升自己的阅读能力；

2.学生能够正确理解并掌握书写建议信的方法；

3.学生的读写能力和团队合作能力能够得到提升；

4.培养英语写作兴趣，积极应对生活中的烦恼并形成主动寻求帮助的意识。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）通过引导学生阅读书信，帮助他们掌握书写建议信的写作技巧；

（2）引导学生掌握建议信的写作技巧并使其顺利完成一封建议信的写作。

2.教学难点

发展学生的读写能力并培养其对英语写作的兴趣。

（五）教学过程

Step 1：Lead-in

1.视频导入课堂，引起学生的学习期待

教师活动：播放有关“青少年的烦恼”的英语原声视频，要求学生总结视频中提到的烦恼有哪几种，并提出问题：“What can we do to help them?”。

学生活动：仔细观看视频，认真记录自己听到的青少年倾诉的烦恼并思考解决这些烦恼的有效方法，融入问题情境和营造良好的课堂氛围。

2.呈现课堂主题

教师活动：引导学生阅读Writing a letter of advice 部分的第三个板块，了解Eric、Xu Ting 和Min Ho 的烦恼，并向学生提出问题：“Can you write a suggestion letter to one of them? If you’d like to write to him or her，do you know the form of a suggestion letter?”

【设计说明】让学生观看与本堂课主题相关的视频并提出问题，能够快速帮助他们进入听课状态，点明本堂课的学习内容并引起他们的学习期待。通过向学生提出问题点明本堂课的主题：To write a suggestion letter。

Step 2：Pre-writing（Reading）

1.Reading for elements

教师活动：引导学生阅读Writing a letter of advice 部分的第三个板块，并要求他们回答问题：“What structure dose the suggestion letter use?”在学生回答问题时板书并展示建议信的格式（见下图）：

学生活动：对教材中出现的读写结合阅读材料进行略读，总结建议信的格式和主要内容。

2.Reading for details

教师活动：引导学生对阅读材料进行细读，寻找细节信息并回答问题：

（1）What is Chen Li’s problem?

（2）What is the adviser’s suggestion for Chen Li’s problem?

（3）What are the harms of Chen Li’s bad habit?

学生活动：带着问题对文章进行细读，对问题的答案进行总结。

【设计说明】让学生阅读建议信，使他们对建议信的写作格式和内容有初步认识；
通过问题引导学生对文章进行细读，了解文章的细节并感悟建议信的内容和语言组织特色。这两步既为写作作铺垫，又训练学生的阅读技巧。

Step 3：While-writing

1.Brainstorming

教师活动：再次展示教材中出现的Eric、Xu Ting 和Min Ho 的烦恼，并要求学生以小组合作的形式选择帮助其中一位解决他的烦恼，提出有用的建议。

学生活动：在小组内部进行“头脑风暴”，针对想要帮助人提出建议并写明原因，列出写作提纲。

2.Learning the relevant means of expression

教师活动：向学生介绍文章中出现的几种关于提建议的表达方式，如“I’m happy to receive your letter and know.../If I were you，I would.../You’d better do.../Why not...”等，并要求学生根据提纲写出自己的建议信。

学生活动：掌握具体的提建议的表达方式并根据已有提纲进行写作。

【设计说明】让学生通过小组合作集思广益，寻找解决问题的方法，讨论建议信的具体内容，在发挥主体性的同时进行深度思考，锻炼思维能力与写作能力。

Step 4：Post-writing

1.Discussing for writing

教师活动：要求学生在检查自己书写的建议信后与搭档互换，欣赏对方的写作成果，并注意拼写和语法错误；
注意对学生写作成果的检验。

学生活动：与搭档互换写作成果并仔细阅读、批改，既要寻找其中的不当之处并提出修改建议，又要寻找其中的亮点。

2.Presentation

教师活动：要求写得较好的学生分享自己的建议信，由其他同学进行点评，并对学生的分享和点评进行总结与补充。同时，教师要在补充环节加强对学生的思政教育，教育他们在生活中遇到问题要及时寻求帮助。

学生活动：认真倾听同学的发言并能够对写作内容有自己的思考，既要看到他人的可取之处，又要注意自己的写作成果的独特之处。

【设计说明】通过对同学写作成果的批改，锻炼学生的欣赏能力和批判性思维；
鼓励学生大胆点评，给他们留下认真思考的空间，为其创新灵感的激发提供机会，达到深度学习的目的。

（六）教学反思

本堂课的教学设计利用各种问题循循善诱，引导学生进行深入思考的过程有利于激发他们拓展思维；
根据不同学习任务的特点采用了不同的教学组织形式，有利于维持学生的课堂激情；
在读后环节注重对学生的思政教育，提升了教学深度。但是，本堂课在合理安排不同课堂任务的时间及引导学生积累基础知识方面有所欠缺，需要在今后的研究中不断思考，力求完美。

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