做阅读里的“预言家”——预测技巧在小学英语阅读教学中的使用

☉莫丽萍

“阅读是获取信息的重要途径之一，学生阅读能力的高低，是其英语综合运用能力和水平的体现。”［1］著名教育学家安德森在《积极英语阅读教程》中曾这样描述：“Good readers make predictions before they read．They use what they know about the topic to guess what the reading will be about．Using this skill can help you to better understand what you will read．”［2］由此可见，预测是帮助读者进行高效阅读必不可少的技巧之一。在英语阅读教学中，合理的预测能有效维持学生对语篇的兴趣，提升他们对语篇内容的理解。当预测与语篇内容一致时，学生会迅速获得成就感，从而能够激发他们对文章内容的兴趣；
当预测与语篇内容不一致时，学生会产生困惑，从而能够激发他们对继续探索文章内容的欲望。在不断预测、验证预测、修正预测的过程中，学生的学习从被动化为主动，对文章内容的理解也从表层进入深层。

显性信息可能直接存在于文本中，如文本的标题、体裁、主题句，也可能独立于文本之外，如文本配套的图片、音频以及课后练习。教师若能深度挖掘，有效利用这些显性信息设计预测活动，就能帮助学生更好地阅读并理解文本。

（一）立足文本，从自身找“问题”

1．借助标题

通常每篇文章都有相应的标题，一个好的标题往往是一篇文章的灵魂和精神所在。其实，一篇文章的标题作用有很多，有的是直接表明文章的中心内容或线索，有的是引发读者的兴趣与思考。［3］因此，教师可以在进行阅读教学时，引导学生关注文本的标题展开预测。

例如，在教授译林版小学英语三年级下册Unit4《Where’s the bird?》Story time 时，教师可从文章的标题出发，引导学生在有限的时间内思考Where’s the bird?这一问题的答案，学生思维的大门一下子就被打开了。有的回答“It’s in the classroom”，有的回答“Maybe it’s in the tree”。在热烈的讨论中，学生对于问题的正确答案充满了好奇。因此，在随后的课文内容学习中，为了探索谜底，他们会听得格外认真。

又例如，译林版小学英语六年级上册Unit7《Protect the Earth》Story time 是一篇围绕“如何保护地球”的主题文章。这篇文章相较于其他的文章特殊在于，在“Protect the Earth”这一大标题下，还有Save the water、Save energy、Save trees 和 Don’t use too much plastic 四个小标题。在教授这篇文章时，教师可以先向学生呈现四个小标题，让学生通过讨论逆推出此篇文章的大标题。这一活动不仅能够在开展精细化的阅读前让学生对文章的脉络有一个大致的了解，而且可以培养学生的推理与归纳能力，提升他们的思维品质。

2．关注体裁

预测除了可以自文章的标题入手，还能够从体裁上切入。例如，在教授译林版小学英语四年级下册Unit8《How are you?》Story time 时，教师在呈现书上两幅图片（如图1、图2 所示）的基础上，再引导学生关注文章的体裁，尝试着猜测文本的主要内容。通过阅读和观察不难发现，Yang Ling 身体不适，而这是一段发生在Yang Ling 和Miss Li 之间的对话。但是对两者之间具体的谈话内容，学生不得而知，需要他们自行展开想象，预测可能的谈话内容。这样的预测，既是对学生想象能力的培养，又能锻炼他们的英语语言综合运用能力。

图1

图2

3．抓住主题句

预测的落脚点不但可以放在宏观的语篇层面，而且可以缩小至具体的段落层面。译林版小学英语六年级上册Unit6《Keep our city clean》Story time 的课文是Miss Li 和学生之间有关于环境保护这一主题的对话。文字的排版正好将课文分为了两大部分，教师可以通过层层设问，诱导学生归纳出两大部分的主题句。不难发现，两个主题句正是由Miss Li 提出的两句特殊疑问句“What makes our city clean?”和“What can we do to keep our city clean?”。在此基础上，教师可以通过进一步发问，让学生预测文章的第一、第二部分对应主要谈话内容分别是什么。只要通过简单的思考，学生就可以总结出正确的答案：在第一部分的对话中，Miss Li 和同学们就城市的污染问题探讨原因；
在第二部分的对话中，Miss Li 和同学们就治理城市的污染问题探讨方法。通过简单的预测，学生就能立刻掌握文本的写作思路，这对他们关于文章的理解大有裨益。

（二）走出文本，从“他处”做文章

1．利用图片

伴随文章内容一起呈现的配套图片同样也可以成为教师引导学生预测的不二法宝。如在教授译林版小学英语四年级上册Unit4《I can play basketball》Story time时，教师可选取课文中的一张图片（如图3 所示）进行展示，并让学生通过头脑风暴，就所见图片提出相关的问题。由于这是一个开放性的提问，没有标准答案，学生畅所欲言。通过讨论，学生提出了诸如“Can Liu Tao play basketball very well?”“Can Mike play basketball?”“Can Wang Bing play basketball?”等与课文内容直接相关的问题。对于自己提出的问题，学生总是充满了好奇，想要探索问题的最终答案。此时，教师可鼓励学生先对所提问题的答案进行简单的预测，再开启探索文章内容之旅。这一环节的设置既能有效调动学生参与课堂互动的积极性，也能培养学生勤于思考、乐于探究的良好品质。

图3

2．参考音频

除了“用眼睛看”，“靠耳朵听”也不失为一种引导学生开展预测的良策。在译林版小学英语三年级下册Unit4《Cartoon time》的课文中Bobby 对Sam 说这样一句话：“Sam!It’s time for the cake!”如果仅仅是通过阅读这一句话，学生可能并不会察觉异样，提出任何疑问。而如果教师在教学前截取这一段录音播放给学生听，那么他们就会发现问题：Bobby 在说这两句话时，所表达的并不是高兴的语气，而是充满了急躁、愤怒的意味。此时，教师便可顺势将问题抛给学生，让学生大胆猜测：为什么在“吃蛋糕”这一本该快乐的时刻，Bobby 会显得如此愤怒呢？带着这一疑问，学生对于文本内容的探索便又多了一份乐趣与滋味。

3．把握课后练习

在译林版小学英语教材中，Checkout time 中的练习常被用来检测学生对前几个模块的学习情况。其实，若是稍加思考和合理利用，课后的练习同样也能作为帮助学生预测Story time 课文内容的“利器”。例如，五年级上册Unit6《Checkout time》板块中的练习（如图4 所示）就可以先于Story time 的课文内容呈现给学生。教师可以引导学生观察已给的思维导图，预测出作者描述自己的笔友可能会从哪些方面入手。此举不仅能帮助学生更好地分析文章内容，而且可以锻炼、培养学生的发散思维。

显性信息“在明处”，需要教师们慧眼识珠，妥善利用来帮助学生预测；
而隐性信息“在暗处”，需要教师们开动脑筋，巧妙利用来帮助学生预测。

（一）在情节矛盾处预测

译林版小学英语六年级下册Unit1《The lion and the mouse》Story time 描述的是一只狮子和一只老鼠之间的故事。在进行阅读教学前，教师可先呈现该故事情节的一张配图（如图5 所示）。在童话故事中，狮子是动物世界的霸主，老鼠则常常是弱小可怜的存在；
而在图片中，老鼠却坐在狮子的头上，两者正在愉快玩耍，这一情节与大家头脑中的刻板印象是完全矛盾的。此时，教师便可适时抛出疑问：“为什么图片中的老鼠见到狮子丝毫不畏惧，还能与它一起愉快玩耍呢？它们之间可能发生了什么故事呢？”学生的天性就是爱幻想，这一提问无疑是“一石激起千层浪”。他们会迅速展开想象，得出可能的结论。与此同时，学生对课文的具体内容变得尤为好奇，愈发想要一探究竟。

图5

（二）在对话留白处预测

预测并不一定只是存在于阅读前、阅读中，同样也可被安排于阅读后。译林版小学英语六年级下册Unit8《Our dreams》Story time 的文本是一段发生于Miss Li 与同学们之间的对话。在对话中，Mike 等同学们分享了各自长大后的梦想。在对话的结尾处，Miss Li 向同学们表达了自己诚挚的祝愿，希望几位同学都能梦想成真。然后，直至文章的结尾，我们对Mike 等人是否能实现梦想不得而知，也无从得知。此时，教师可以提问学生：“你觉得Mike 等几位同学的梦想能实现吗？”无论学生的回答是肯定还是否定，教师均可通过适时的追问得出结论：无论再简单的梦想，不通过自身的努力都很难实现；
无论再伟大的梦想，只要愿意为之奋斗都有实现的可能。读后活动中的预测，能够在加深学生对文本内容理解的同时，引发学生的深度思考，帮助学生树立正确的价值观。

预测是英语阅读教学中至关重要的一项技巧。教师在阅读教学时要从文本出发，挖掘有关信息，通过创设多种预测活动来帮助学生理解文本，并养成良好的阅读习惯，提升自我的思维品质，树立正确的价值观。

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