读写结合，让小学语文课堂绽放光彩

王一丹

摘 要：汉语是炎黄子孙的母语，听说读写是小学语文教学过程中最为重要的教学活动。众所周知，小学是儿童思维发展的启蒙阶段，是关系学生全面发展的关键时期。在小学语文教学中，提升学生的语文素养需要从听说读写开始。听说读写是学生必须掌握的、最为基本的四种能力，对于学生语文能力的提升具有十分重要的意义。因此，在小学语文教学中教师应该采用“读写结合”的教学形式，让语文课堂绽放光彩。实践证明，开展读写结合训练顺应了新课改的要求，也满足了语文学科教学改革的客观需要，既提高了学生的阅读能力，发展了学生的思维，又激发了学生的写作欲望，提升了学生的语文素养。本文围绕如何在小学语文教学中开展读写结合训练进行阐述，旨在促进学生的全面发展。

关键词：小学语文 读写结合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.024

著名的教育家葉圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。读写结合是语文教学的重要手段，在语文教学中开展读写训练，可以让学生的阅读、写作、思维融为一体。同时，以读带写、以写促读可以让学生的思维得到发展，让其综合素养得到提升。现阶段，我国小学语文的教学模式正在不断改革与发展，所以阅读教学质量有所提高。在语文教学过程中，阅读和写作是两项重要的教学内容，两者也有较大的联系。因此在开展阅读教学时，可以运用读写结合的教学模式，如此可以有效提高教学水平。

一、充分利用教材，培养学生的读写习惯

现阶段，在开展阅读教学时，部分教师仅选用课外材料，而忽略了语文教材，对此教师需要充分利用教材，提高学生的读写能力。首先，语文教材是由教育专家编写，而专家对学生的特点以及需求了解较多，他们选取的内容质量较高，包含了大量优美的词句，并且符合不同阶段学生的阅读习惯。此时教师可以使学生充分阅读教材，然后进行段落仿写。例如，在《火烧云》这篇文章中有一段描写火烧云的句子：“这地方的火烧云变化极多。天空中一会儿红彤彤的，……还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”这一段文字对火烧云的颜色进行了详细的描述，还运用了排比的修辞手法，因此教师可以让学生将该句摘抄下来，并进行仿写，由此可以逐步提高学生的写作能力。

其次，教师还可以让学生进行文章的仿写，既可以加深学生对文章结构的了解，也可以提高他们的叙事能力。例如，《父爱之舟》这篇文章主要写了父亲对儿子的爱，以及儿子对父亲的感激之情，该文章的写作手法是以小舟为线索，贯穿了文章的始终。教师可以先带领学生阅读这篇课文，并让学生勾画出自己印象最深刻的句子，然后教师可以引导学生回忆自己与父亲的经历，最后让他们写下自己印象最深刻的事件。在此过程中，教师要要求学生使用课文的写作手法，以一件物品或一件事为线索将自己的故事串联起来。通过此种仿写，既可以加深学生对文章的理解，又可以提升他们的写作水平。

二、优化教学方式，激发学生的阅读兴趣

在小学阶段，多数学生难以长时间集中注意力，当教师让学生阅读时，他们容易产生烦躁情绪。此时，教师可以开展教学活动，激发学生的阅读兴趣，如此才能更好地运用读写结合教学模式。并且让学生充分感受阅读的趣味性，有利于后续阅读教学的开展。

首先，教师可以带领学生开展校内活动。例如小学语文教材涉及了《红楼梦》的有关内容，教师就可以在校内举办“飞花令”比赛。通过比赛，既可以激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，又可以提高他们的创作能力，还可以加深他们对传统文化的理解。由于小学阶段的学生创作能力有限，他们对诗词的了解也较少，所以在开展此种活动时，教师需要对学生进行适当的引导。

其次，教师可以带领学生开展校外活动。例如在学习《四季之美》时，教师可以组织学生走进公园，观察该季节植物的特点，体验大自然的美，然后写下观看感受。此种活动对于学生而言较为新鲜，可以对他们产生较大的吸引力，能够使学生主动参与语文课堂教学活动。并且，小学阶段学生的生活体验较少，校外活动可以丰富他们的经历，给他们提供素材，从而提高其写作能力。

三、进行续写活动，培养学生的想象能力

当学生阅读完文章后，教师可以让学生进行续写，如此可以提高学生的想象力。并且，部分学生的生活体验较少，缺少写作灵感，而文章可以带给学生一定的灵感，从而提高他们的写作能力以及表达能力。

例如《巨人的花园》这篇文章的结局是巨人和孩子们共同分享花园的景色，阅读该文章可以使学生意识到分享的重要性，所以教师在教学完成后可以使学生发挥自身的想象力进行续写。小学阶段学生的思维不受限制，想象力也较为丰富，他们会续写出各种各样的故事。

又如在学习《总也倒不了的老屋》时，文章讲述了老屋和小动物们的故事，可以让学生体会到老屋助人为乐的品质。在学习完这篇文章后，教师也可以让学生进行续写。部分学生可能缺乏想象力，难以续写出新的故事，对此教师就可以利用“老屋里还会来其他小动物吗”“老屋真的永远也不会倒下吗”等问题对学生进行引导，给他们提供续写的思路。在教师的帮助下，部分学生会写小蜘蛛走后，老屋里又来了一条大黄狗；
部分学生会写在蜘蛛的帮助下，老屋再也没有要倒下的念头了；
还有一些学生会写老屋里后来不但进来动物，还来了工程师，在工程师的帮助下，老屋变成了新屋。

四、书写阅读心得，培养学生的表达能力

学生在阅读过程中会进行思考，也会产生很多想法，这些想法既可以是对文章的感受，也可以是对文章结构的理解。在阅读之后，教师可以使学生写下读后感，将自身的感受记录下来，由此提高他们的表达能力。此外，部分学生不重视阅读过程，他们仅对课文进行了粗略的阅读，这既浪费了大量的时间，也无法提高自身的语文素养。所以，当教师要求学生书写读后感时，可以督促他们仔细阅读课文，从而可以提高语文教学的质量。

例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可以设定一个主题“阅读完这篇课文后，你们认为英雄应该具备什么样的品质，为什么？”由此引导学生写下自身的阅读感受。不同学生会从不同角度来理解这篇文章，部分学生认为英雄应具有爱国的品质，部分学生认为英雄应具有勇敢的品质。学生在写读后感的过程中，既可以加深对课文的理解，还可以提高自身的表达能力。

又如，在学习《宇宙生命之谜》时，这篇文章主要对“太空中是否有生命存在”这一问题进行了讨论。而多数学生对宇宙了解较少，并且该文章内的专业知识较多，因而无法激发学生的阅读兴趣。此时，在阅读完这篇文章后，教师可以利用多媒体设备向学生播放与太空有关的视频，在看完视频后，再让学生写下自身的阅读感受。因为视频内容较为有趣，既可以加深学生对科学知识的了解，又可以激发他们的写作欲望。在写读后感时，部分学生会写他们相信太空中有生物存在，例如外星人。而部分学生会写他们不相信太空中有生物存在，他们认为只有地球上有生物。

五、书写生活日记，激活学生的内心体验

众所周知，写作是小学语文教学的重点，也是语文教学的难点。然而，很多学生即使在阅读大量文章后，依然会觉得缺乏写作素材，此时教师可以让学生写日记，记录自身的生活体验。而日常生活中的事件较多，所以可以帮助学生解决缺乏素材与灵感的问题。并且，由于小學语文课堂时间有限，教师无法让学生进行大量的写作练习，学生在阅读过程中学习了写作技巧，积累了优美词句后，仍难以将其应用于自己的作文中，而写日记就可以解决该问题，由此提高学生的写作水平。

例如，在学习《七月的天山》这篇文章时，学生通过教师的引导会积累大量的优美词句，例如“白皑皑”“重重叠叠”“幽静”等。当学生在爬山后，写日记时，就可以将此类词语运用于自己的文章中，可以有效提高写作水平。

又如，在学习完《珍珠鸟》这篇文章后，教师可以让学生利用周末时间观察身边的动物，然后利用日记的形式写下自身的感受。通过观察，既可以加深学生对生活的体验，又可以让其积累一定的素材。在写日记时，教师既要通过上述措施对学生进行一定的引导，使他们仔细观察生活，发现可用于写作的内容，也要给学生一定的空间，不要严格限制他们的写作内容，使他们能够根据自身的真实生活进行写作。

六、联系实际生活，积累语文写作素材

著名的美国教育家杜威认为，只有联系生活的教育才是活的教育，才能让学生体验知识的实用价值。我们知道，语文学科与生活的联系十分密切。在开展阅读教学时，小学阶段的学生年龄较小，他们的生活体验也有限，而课文中的部分内容对于学生而言较为陌生，导致学生难以理解课文的内容，更无法感受作者所传达的情感，因而无法吸引学生进行阅读。此时教师需要将课文内容与学生的实际生活联系起来，加深他们的理解与感受。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，文章主要描述了小兴安岭四季的景色，但由于多数学生对小兴安岭的了解较少，所以无法充分感受文章所描述的内容。此时，教师可以利用多媒体设备播放小兴安岭下雪时的图片，然后让学生回想以往下雪的场景，将课文内容与学生的感受联系起来。

又如，在学习《白鹅》时，文章主要传达了作者对白鹅的喜爱之情，而多数学生在日常生活中并未见过白鹅，所以他们难以理解作者的感情。此时，教师可以带领学生回忆他们与动物接触的情景，与他们的生活体验进行联系，由此帮助他们进行理解，使他们明白保护动物的重要性。并且，通过对本篇文章的阅读，学生还能够学习作者描写动物的手法，并将其应用于自己的文章中，从而提高写作水平。

七、通过以读促写，提高学生的综合能力

语文学科具有自身的特点，学生语文素养的提升也是一个漫长的过程，需要教师切实开展听说读写的活动来夯实学生的知识基础。众所周知，阅读与写作存在密不可分的联系，二者相辅相成。所以，在小学语文教学中应开展读写结合教学，在阅读过程中鼓励学生进行仿写、扩写或续写的练笔活动，这样能够有效提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的理解。小学语文教学中，学生的读写能力往往都是在阅读过程中获得的。为了让阅读教学更具实效性，教师应该采用读写结合的策略。通过阅读夯实学生的语文基础知识，通过写作提高学生的书面表达能力。可以说，读写结合是小学生学好语文最有效的途径，也是学生提高语文能力的基本手段。

例如，在《北京的色彩》一文中，作者运用生动优美的语言描述了北京的景色，从“色彩”这一全新的角度诠释了北京的美丽。作者分别从北京的“秋色”和“建筑”两大方面描绘了北京美丽的景色，全文的写作思路十分清晰。阅读中，要引导学生从写作的角度来分析课文的结构，感受作者是怎样运用优美的语言来描绘北京美景的。如作者以叠词描述了北京秋天五彩缤纷的色彩：“深深浅浅的黄”“闪闪烁烁的金”“团团簇簇的红”，教师可以鼓励学生仿照作者的写作手法写自己家乡的美景，逐步提高学生的写作能力。这样，语文教学就实现了读与写的巧妙结合，从而让学生的语文素养得到了提升。

八、设计教学手段，激发学生的读写热情

在语文教学中开展读写结合训练，需要教师根据学生的认知能力与教学的识记需要来开展。教师要关注训练点的衔接工作，要从整体考虑教学手段的选择，努力让训练形式多样化。阅读是写作的基础，但是阅读不是被动与机械地吸收课文中的各种信息，而应该积极主动地从阅读材料中吸收信息，并创造性地处理信息。教师要选择和运用恰当的方法引导学生开展仿写练习，将学生的读写结合落实到实处。

例如，在课文《三月桃花水》中有这样的句子：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”阅读后，让学生找出句子中的动词，感受动词的生动形象。阅读中要引导学生认真品读，体会文中人们激动的心情。在充分阅读的基础上，要求学生开展读写结合训练，让学生仿照课文中的写作方法写一段话。通过这样的长期训练，学生的阅读水平与写作能力都能得到有效提升。为了让学生在读写结合中展开合理的想象，可以让学生对课文进行补写。在小学语文教材中，有些课文有意不写完整，或写得简略，而这就给学生的补写提供了机会。

例如，《小木偶的故事》这篇课文中有这样的表述：小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶，那么后来在小木偶身上又会发生什么事呢？此时，在学生熟悉故事内容的基础上，我们不妨让学生动笔写写自己对这个故事情节的想象。这样的读写结合训练，既能给学生提供练笔的机会，又能提高学生的写作水平，最终达到读写结合的训练效果。

综上所述，在小学语文教学中开展读写结合训练对提升学生的综合素养具有十分重要的意义。读写结合不仅可以提高学生的语文素养，还可以使他们养成良好的习惯。当前，读写结合教学模式的应用范围较为广泛，教师既可以与实际生活进行联系，又可以引导学生进行仿写、续写，使学生在阅读的同时积累写作素材，这样既可以提升学生的阅读能力，又可以提高学生的书面表达能力。

参考文献：

[1] 段福家《小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析》，《中国校外教育》2019年第11期。

[2] 赵文静《探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用》，《课程教育研究》2019年第15期。

[3] 王士英《浅析小学语文随文练笔的训练方法》，《中国校外教育》2018年第15期。

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