综合实践活动视角下的小学劳动教育

帕提曼·亚森

综合实践活动是指在教师的指导下，基于学生的经验，密切联系生活与社会实际，由学生自主进行的一种学习活动。劳动教育的宗旨是通过将生产活动和劳动实践有机结合，使学生掌握一些基础的劳动技巧，增强劳动意识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。由此可见，劳动与技术教育是综合实践课程的四大领域之一。教师在组织学生开展劳动教育时，应当充分调动学生的主观能动性，并将其落实到综合实践活动中，使得劳动教育具有更强的针对性，进而提高学生的劳动能力，促进学生全面发展。笔者根据教学实践经验，探讨了综合实践活动视角下的小学劳动教育，以供参考。

一、劳动教育与综合实践活动之间的关系

（一）综合实践活动与劳动教育的差异

综合实践活动是培养学生综合素养的重要途径，也是落实劳动教育的重要途径。从实施目标来看，劳动教育的初衷是培养学生的劳动价值观，强调教育的文化属性和育人功能；
综合实践活动的目的是提升学生的综合素养，使学生掌握更有效的学习方法。从教育内容上看，劳动教育的内容相对明确，强调知识的传授、技能的训练和价值观的塑造；
综合实践活动的教育内容则没有明确规定，相关文件只是对其教学组织形式提出了一些建议。

（二）综合实践活动与劳动教育的联系

首先，综合实践活动和劳动教育都强调实践育人。劳动教育强调在劳动中提高能力、养成习惯、磨炼品格、砥砺精神，用辛勤的劳动换取个人的成长；
综合实践活动旨在帮助学生积累实践经验，让学生在实践中理解人与自然、人与社会的关系。其次，综合实践活动和劳动教育都强调培养学生的劳动品质。劳动教育虽然涉及劳动技能的锻炼，但重点是培养学生的劳动品质，而培养学生的劳动品质，离不开切实的劳动实践，这与综合实践活动的理念不谋而合。最后，综合实践活动是落实劳动教育的重要载体。综合实践活动的基本活动形式，如学校实践、职业体验、考察探究等，同样适用于劳动教育涉及的生产性与非生产性劳动。同时，综合实践活动高度的实践性为劳动教育提供了启发性视角，二者的高度重合决定了它们可以融合和相互促进。

二、在综合实践活动中融入劳动教育的重要性

（一）培养学生正确的劳动价值观

综合实践活动课程有着明确的实施目标、理念与方式方法，这些都为劳动教育在小学阶段的落实创造了有利条件。小学阶段的劳动教育虽然涉及劳动技能的传授，但根本目标是劳动价值观的树立与巩固。学生在接受劳动教育的过程中手脑并用、磨炼意志，不仅能掌握良好的劳动技能，拥有积极的劳动态度，还能树立正确的劳动价值观。

（二）提高学生的综合素质

劳动教育涉及多门学科知识，与学生的素质教育有着密切的联系。学生在劳动实践的过程中，不仅要动手动脑，还要调动自身的知识和经验，灵活应用语文等基础学科的知识，以提高知识应用能力和实践能力。

（三）促使学生健康成长

劳动是人类存在的基础，也是一个人能否立身于社会、能否为社会创造价值的前提。小学阶段的学生通过劳动学习，在劳动中提高能力、养成习惯、磨炼品格、砥砺精神，有助于学生掌握劳动技能，养成积极的劳动态度，发展多方面的能力，将来更好地在社会上立足。

三、当前小学劳动教育存在的问题

笔者调查发现，部分小學在劳动教育方面还存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

首先是课程安排不合理。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，学校每周开展综合实践活动课程的时间1～2年级不少于1课时，3～9年级不少于2课时。但笔者调查发现，部分学校并没有对劳动教育和综合实践活动课程给予重视，存在随意缩减课时、占用课程等情况，有的学校甚至一个星期都不能保证上一节综合实践课，这严重阻碍了小学劳动教育的开展。

其次是教育观念落后。笔者调查发现，部分教师固守自己的教学理念，认为书本上的知识才是最重要的，在教学过程中，只是一味地教授课本上的知识点，并没有将知识与学生的日常生活紧密联系起来。学生需要在劳动课上更多地自己动手，去感受不一样的世界，开阔视野，丰富校园生活，但部分教师最终还是会以知识的讲授结束课堂。

最后，部分家长对劳动教育不太重视。笔者在教学实践中发现，家长对于劳动教育的态度，直接影响着学生劳动能力的发展。有的家长比较注重劳动教育，能给学生提供较多的劳动教育资源，学生更容易掌握劳动技能、发展劳动价值观；
有的家长不太注重劳动教育，在家里很少让学生参与劳动，导致部分学生的劳动能力和生活自理能力无法得到提高。

四、在综合实践活动中开展劳动教育的策略

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，小学各年级应以个人生活起居、校园劳动和家庭劳动为主要内容开展劳动教育。这为小学劳动教育课程的设置和教学指明了方向。笔者认为，基于综合实践活动的视角，学校可以打造家庭、学校、社会三方面紧密合作的共同体，构建完整的劳动教育体系，以丰富的劳动教育内容，实现劳动教育的科学化、规范化和系统化。

（一）以家庭劳动为基础，培养良好的劳动习惯

家庭是进行劳动教育的重要场所。家长应转变重学习轻劳动的思想，在家庭场所中培养学生的劳动热情，提高学生的劳动意识，锻炼学生的劳动能力。以笔者所在班级为例，在家长的支持下，笔者指导家长和学生共同梳理制定了“家务劳动清单”，将劳动项目具体化，通过实践使学生在家也能接受常态化的劳动教育。学生会在做完功课后，帮助家长扫地、拖地、抹桌子、清理垃圾、收拾房间；
在周末或节假日按照食谱在父母的帮助下制作一道简单的菜肴；
养护一种植物，每天按时浇水，定时施肥，观察其成长，感受大自然的生命力；
等等。这不仅可以培养学生的劳动能力，使学生养成良好的劳动习惯，还可以减轻家长的负担，营造和谐的家庭氛围。

（二）以校园劳动为突破口，培养劳动核心素养

学校有着丰富的教学资源和强大的师资力量，是对学生进行劳动教育的主阵地。教师要营造良好氛围，形成常态化的劳动教育态势。教师还要结合综合实践活动课程和其他学科的特点，在各门学科的教学中渗透劳动教育内容，有效培养学生的劳动意识和正确的劳动态度，帮助学生掌握劳动技能、发展劳动价值观。

1.营造良好的劳动氛围，形成劳动教育常态化。学校要营造良好的劳动氛围，教育并引导学生崇尚劳动、尊重劳动，树立劳动最光荣的观念。以笔者所在班级为例，笔者设置了“欣赏劳动”和“美化校园”两个系列的劳动教育课程。其中，“欣赏劳动”的具体课程内容有：“劳动最光荣”主题班会，鉴赏赞美劳动者的诗词、绘画和其他文艺作品等。“美化校园”课程的主要内容为：布置班级、设计板报、维护公共物品，打扫校园卫生、养护校园内的植物、浇灌操场上的草皮、给花坛除草等。

2.多学科结合，在日常教学中渗透劳动教育。在劳动教育过程中，教师除了开设专门的劳动教育课程来培养学生的劳动能力、增强学生的劳动意识，还可以尝试将劳动教育融入各个学科中，在不知不觉中培养学生的劳动意识。小学语文课程中就有许多显性和隐性的劳动教育资源，教师在备课过程中应科学制订教学的计划，充分挖掘这些教育资源，在教学学科知识点时，巧妙地向学生渗透劳动的重要性，教给学生一些劳动方面的知识和技巧。这样的劳动教育不仅不生硬，还能有效激发学生的学习热情，学生的接受程度会大大提高，从而提高劳动教育的实效。譬如，在語文课堂上教学《朱德的扁担》这一篇文章时，教师可以充分挖掘课文中“扁担”的含义，让学生了解红军的艰苦生活，懂得劳动的意义，从而在欣赏文章的过程中形成端正的劳动态度，树立热爱劳动的思想。

（三）以社会劳动实践为拓展，培育劳动品质

社会是个大课堂，在对学生进行劳动教育时，教师应充分利用社会资源，为劳动教育服务。教师应争取更多的机会让学生参加社会实践活动，使学生在不同的场景、不同的活动中体验真实的劳动，从而丰富学生的劳动体验，培育学生的劳动品质。

1.田园种植类劳动实践。田园种植类劳动教育适合高年段学生。学校可以与一些校外的种植基地合作，开辟校外实践活动的体验基地。学生可以在进行劳动教育课程时种植一些容易存活的农作物，这样既能学到相关的栽培技术，又能锻炼身体，还能感受到劳动的不易和收获的喜悦。资源比较丰富的学校可以在校园内或校园周边开辟出一块空地，平均分配给每个班级，让学生在教师的指导下开展蔬菜瓜果种植活动，让学生参与翻地、播种、浇水、施肥、锄草、采收、义卖全过程，以丰富学生的劳动体验，培养学生吃苦耐劳的品质。在此过程中，教师还可以延伸劳动教育的内容，将二十四节气、农事谚语等与劳动教育相结合，引导学生观察、了解植物生长的规律，使劳作类课程与学科知识相融合，从而丰富劳动教育的内涵，提升学生的综合素养。

2.职业体验类劳动实践。《纲要》提出，应在综合实践活动课程中丰富学生的职业体验，让学生在实际工作岗位上或模拟情境中体验、认识每个职业的特点，形成正确的劳动观念。学校应积极挖掘社会上的教育资源，开展相应的体验类劳动教育，让学生在相关工作人员的指导下，体验不同行业的劳动特点，获得对职业生活的真切理解，感受劳动的辛劳与崇高，进而形成尊重劳动、崇尚劳动的价值观。例如，教师可以组织高年段学生利用节假日到社区图书馆担任志愿者，让学生体验图书管理员这一职业，掌握图书分类编码的规则，学会科学有效整理图书的方法，真切感受劳动者在平凡岗位上的智慧和付出，从而懂得尊重他人的劳动成果、形成公共服务意识。

（作者单位：新疆维吾尔自治区伽师县

古勒鲁克乡第一小学）

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