优化顶层设计,赋能教师发展

邬翠平 唐彩云

校本研训是基于学校实际情况开展的教学研究与培训，以教师为研究主体，强调个人实践反思、同伴互助和专业引领，是教师成长的重要方式。

为加快教师专业成长进程，提升教师综合素养，盱眙县实验小学以科学发展观为指导，结合“仁”文化核心理念，优化顶层设计，开展泛在化校本研训活动，为教师发展赋能。

一、立足发展需求，丰富泛在化校本研训课程

为了有效助推教师发展，学校立足实际，确立了“强我师德、练我师能、专我师研”教师发展课程核心理念，积极开发泛在化校本研训课程。

1.厘清研训需求

学校将全校教师依照工作年限分为拔尖教师、骨干教师和青年教师。校本研训应适用于不同阶段的教师，课程的精准化和专业化有待加强，校本研训的适需性有待提高。因此，厘清研训需求，开展适合各类教师共同发展的校本研训活动至关重要。

2.明确研训目标

为了促进教师队伍建设，学校在开学初筛选出青年教师面临的困境和亟待解决的问题，在此基础上确立校本研训的具体目标，针对教师在教学实践中的热点、盲点和难点问题进行探讨交流，以达到促进教师发展、解决实际教学问题的目的。

3.丰富研训课程

不同阶段的教师所需要提升的方面各不相同。学校根据教师的不同需求，不断丰富校本研训内容，开发出切合教师需求的泛在化校本研训课程，主要包括通识类和专业类知识，以此促进教师专业素养发展。

二、优化研训方案，探索泛在化校本研训内涵

1.内容泛在化：专业成长+通识培训，拓展校本研训学习内容

泛在化校本研训打破以往常态化的课堂教学研讨，结合教师必备素养，有针对性地开展专业成长和通识培训方面的研训活动，多方面进行选择，如写好粉笔字、课件制作、教学论文、课题研究等，促进教师全面发展。

2.形式泛在化：线上学习+线下实践，丰富校本研训学习形式

依托当下智慧校园的优势，校本研训可以不受时空限制，随时随地开展线上课程学习+线下课堂实践或线上学科教研+线下实践成果展示等形式多样的研训活动，做到线下线上相结合、课内课外相结合、教学教研相结合、学习实践相结合。

3.人员泛在化：成熟教师+青年教师，扩大校本研训辐射力度

校本研训面向全体教师，需开展适合不同阶段教师的活动才能有效提高研训实效。针对此特点，学校把拔尖教师、骨干教师和青年教师进行结构优化组合，让所有教师都有学习成长的机会，扩大校本研训的辐射力度。

三、搭建研训平台，架构泛在化校本研训体系

为了满足不同阶段教师的不同需求，学校积极构建具有开放性、自主性、多维度、多层次的校本研训课程体系，搭建了多个教师发展成长平台，切实做到为教师专业发展赋能。其中有面向全体教师的学科教研活动，有针对青年教师的青年夜校，也有适合教师梯队发展的教师发展共同体……不同平台作用不同，学习内容也不同，各有侧重又互相关联，形成网状学习平台，构成全校校本研训体系。

1.常态化开展学科研讨活动

在以往校本教研活动成功经验的基础上，学校积极调整补充内容，创新校本教研活动形式，各学科依据自身特点，紧跟课程改革步伐，着重开展“集体研究、自我反思、同伴互助、专家引领”的主题式校本教研活动。通过每周定时开展学科研讨活动，使常态化教研活动更加扎实有效。

2.多样化开展“青蓝工程”师徒结对活动

为了帮助全体教师更好地发展，学校重视“青蓝工程”建设，将拔尖教师、骨干教师和青年教师组建为“1+2+N”模式的梯队式教师发展共同体，通过这样“老带新”的形式，既充分发挥了骨干教师“传、帮、带”的作用，又让青年教师得到发展，还能让成熟教师不断成长，形成良性发展的学习团队，在同学同研、共同成长中实现“青蓝同辉”。

3.精准化开展夜校学习活动

为了帮助大批青年教师快速成长，学校坚持开展青年夜校活动，主要面向进校三年的青年教师，以教育教学通识培训为主，根据青年教师面临的困境制定菜单式学习内容，每次以集中或分组的形式，围绕不同主题精准开展各类有针对性的培训活动，采用专家引领+学员展示、台上示范+台下互动、情境再现+同伴互助、主题沙龙+现场答疑、课堂学习+作业反馈、知识学习+成果竞赛等多种学习形式，促进青年教师专业发展。

泛在化校本研训通过优化顶层设计，为全校教师提供了一个学习场，在多样态的教育教学活动中切实加强教师的师德、师能、师研建设，有效提升教师的专业素养，为教师发展赋能。

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