读思写整合方法在高中英语应用文写作中应用探析

伍兰兰

摘 要：读思写整合方法是一种极其高效的高中英语写作练习方式。这种方法不仅能够显著提高学生的应用文写作能力和水平，更能有效提高学生的英语阅读能力，锻炼他们的英语思维。通过读思写整合方法，学生可以更好地理解和掌握英语应用文写作的技巧，使他们的英语应用文写作质量得到显著提升。本文立足于高中英语应用文写作，对读思写整合方法展开了讨论，分析其在应用文写作中的具体应用，以期为高中英语应用文写作提供参考，也为相关学者带来一定参考。

关键词：
读思写整合方法；
高中英语；
应用文写作

英语学习的效率和质量不仅与学生的英语理解能力相关，同样也与学生的英语表达能力相关。但是从高中英语写作的成果来看，目前高中英语教学中未能实现阅读教学与写作教学的有效结合，许多教师在处理英语读写关系时存在问题，未能设计良好的读前准备活动和阅读方案，无法帮助学生有效地理清文章阅读的思路，也就不能帮助学生从文章中提炼写作结构和写作内容，难以实现写作技巧的有效引导，未能对学生的写作给予及时性的评价，使得学生的写作结构混乱、内容空洞、缺乏技巧、要点不明、语法错误，影响了学生读写能力的进一步提升[1]。因此，立足于高中英语应用文写作的要求，本文以读思写整合方法为研究对象，以外研版高中英语必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”这一单元的学习为例，探讨高中英语应用文写作练习的有效方式。

一、读思写整合方法概述

读思写整合方法主要分为三个阶段和多个步骤，是从读写整合方法发展而来的全新教学模式。其中，三个阶段分别是阅读阶段、思考阶段和写作阶段。在阅读阶段中，主要包含三个步骤，第一步是导读预测，第二步是目标阅读，第三步总结范文思路。在写作阶段中，同样包含三个步骤，第一步是写作技巧练习，第二步是初稿写作，第三步是对习作进行评改。而思考阶段则贯穿读写的整个过程，既可以是阅读时对文本写作思路的探究，也可以是写作练习时独立的构思过程，还可以是对写作技巧的分析与研究[2]。通过思考阶段的有效联通，能够实现读思写整合方法不同阶段的有效调整，实现教学顺序和教学内容的进一步整合，为学生的写作练习提供强有力的帮助，使“思”这一行为更加外显，同时帮助学生掌握利用阅读提高写作技巧、积累写作素材、丰富写作经验的方式，使学生的写作质量获得显著提升，促进学生英语思维的进一步发展。

二、高中英语应用文写作中读思写整合方法的应用

（一）写作分析

1.材料分析

本文选择的案例为外研版高中英语必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”这一单元的写作教学活动，探讨读思写整合方法的具体应用。在本单元的学习中，学习主题为“人与自然”，单元内提供了许多和环境保护相关的资料与文章，并且围绕“environment problem”的话题展开了讨论。根据本单元的内容，教师可以预先设置相应的写作任务，要求学生写一封倡议信，呼吁社会公众增强环境保护的意识，重视生活中对环境的保护措施，让人们能够与自然和谐相处。教师在写作之前，可以向学生提供一篇与环境保护相关的倡议信，以便学生对倡议信这一应用文有初步认识和了解。首先，在倡议信中，开头需要对写作目的进行交代，随后在主体部分中强调环境保护的重要性，然后再提出开展环境保护的方案，向社会公众呼吁积极参与环境保护行动。因此，倡议信的基本结构和主线就是提出问题、分析问题、提供建议、发出倡议。教师在进行阅读材料的挑选时，要确保所选取的范文具有清晰的结构和简练的语言，适合学生进行分析，能够为学生的模仿提供范例。比如，在倡议信中，需要包括倡议对象的称呼、倡议信写作的目的、具体的问题分析、相应的解决策略、面向社会的呼吁内容、最后的署名[3]。这样能够帮助学生在后续的写作中树立起清晰的框架，让学生能够从范文中找到可以模仿的功能句式，让学生能够结合社会热点丰富写作内容，同时模仿范文中的数据使用和对比写法来提高倡议信写作的水平，帮助学生有效地锻炼写作技巧。

2.学情分析

高中生已经具备了一定的英语能力，同时对社会热点有较高的关注度，尤其是在环境保护方面具有独特的看法和观点，对环境保护和人类可持续发展之间的关系有浅显的认识。但是在实际写作的过程中，学生对环境保护相关的专业词汇储备量不足，相关功能句型掌握程度不高，也未接触倡议信这类应用文的写作，不了解倡议信的写作结构和写作技巧，因此英语写作成果往往出现结构错误、语法错误和内容空洞的问题。此时，教师带领学生对范文进行阅读，帮助学生厘清范文结构和技巧，为学生后续的写作任务完成奠定良好的基础。

（二）写作目标

以本单元的学习目标为参考，为学生设置相应的写作目标。首先，学生能够掌握环境保护的相关主题词汇，能够熟练地运用倡议信中的特有句型。其次，能够对教师提供的范文结构进行梳理，并对范文进行模仿，完成“环境保护”倡议信的写作任务。再次，能够在写作过程中充分运用倡议信的写作技巧，并且能够借助各种渠道获得数据来支撑写作内容。最后，能够按照评价核查表反思写作过程，对评价结果进行科学准确的评估。除了上述写作目标之外，教师还可以引导学生在写作的过程中认识到环境保护的重要意义，使学生了解环境保护对社会发展的积极作用，让学生能够树立起责任意识，积极地投入环境保护的实践中，这也是高中英语学习需要实现的核心素养培育目标。

（三）写作过程

在本单元的写作练习中，采取读思写整合方法进行教学，从阅读和思考两个层面帮助学生厘清文章结构和文章内容，了解倡议信的写作技巧和句型语法，帮助学生顺利完成“保护环境”这一主题倡议信的写作任务。同时，在学生写作的过程中充分发挥评价核查表的监控作用，对学生的写作成果进行科学评估，循序渐进地提高学生的写作能力和写作质量。在阅读阶段，需要进行有效的导读预测，帮助学生完成文本结构，开展有目的的文本阅读；
在思考阶段，带领学生对范文进行回顾，分析范文的写作思路，针对写作话题展开讨论，引导学生完成写作构思，协助学生打磨写作中的要点，并对写作技巧进行练习；
在写作阶段，要求学生独立完成初稿的写作，随后在师生互动的过程中进行作文评改，优化学生的作文内容和结构，找到写作中的不足之处，推动学生写作水平的提升。

1.完成导读预测

导读预测的主要目标是让学生在阅读之前回想与阅读材料相关的背景知识，让学生能够进入到特定的文本阅读语境中，使学生能够更热情地投入阅读和写作练习中。教师在课堂上，可以先播放一些与环境保护相关的视频，让学生在观看视频的过程中思考环境保护的主题，让学生能够对环境保护产生情感共鸣，从而顺利地引入写作话题。比如，结合视频资料和图片资料介绍亚洲地区沙尘暴产生的原因、发生的频率，分析沙尘暴频发对生态环境的影响，同时为学生补充一些环境保护相关的专业词汇，为学生的写作提供支持，避免学生的语言过于单一。随后，教师带领学生展开话题讨论，要求学生提出“让每个人都能够参与到环境保护中来以便实现有效的可持续发展”的方法，这样就能够让“写倡议信”这一写作任务顺利地摆在学生面前。教师对“倡议信”进行简单介绍，让学生思考倡议信中应该写哪些内容，为后续的范文阅读奠定基础。通过这一步骤，能够让学生对阅读和写作产生内在动力，也能够更好地梳理后续的阅读活动，让学生顺利实现写作素材的积累，能够依据写作主题学习更多的新词汇和新句型，保持对范文阅读的期待感，确保后续教学活动的顺利展开。

2.落实目标阅读

在这一步骤中，主要分为两方面内容。第一部分是让学生在阅读范文的过程中总结范文的结构，画出范文中的关键句型；
第二部分是让学生在阅读范文的过程中总结范文的写作技巧。首先，教师带领学生对范文进行阅读，帮助学生厘清文本内容和含义，了解文本的具体结构，同时将文本中与倡议信相关的功能句型找出来，作为后续写作的重要模仿对象。教师可以通过引导的方式让学生分解整个范文的段落构成，提炼出写作目的、问题分析、方案提出和倡议提出四大部分，让学生对倡议信的基本结构有更深刻的了解，同时将每一个部分中的功能句型进行强调，为学生后续的写作积累相应的素材[4]。其次，教师带领学生对本篇范文中所运用的写作技巧进行总结，让学生分析这些写作技巧在表达文章主旨内涵中产生的作用，让学生对这些具有强烈说服力和感染力的句子进行反复阅读，要求学生说出自己的感受，并对这些句子中使用的手法进行提炼。比如，范文中使用了大量的数据对比，让整个倡议信的逻辑性得到提升。教师可以引导学生在后续的写作练习中引入这种写作技巧，通过数字对比的方式来增加倡议信的说服力，以便进一步提高学生应用文的写作能力。

3.研究范文思路

这一步骤中，学生需要对范文的主题内容进行概括和总结，分析范文写作的具体思路，探究范文表达主题思想的方式，从而对“环境保护”倡议信写作有初步的概念和思路，能够在类似的应用文写作中进行使用，使学生在模仿练习的过程中逐渐提高英文写作水平，为学生的写作提供结构支架、语言支架和技巧支架。

4.进行写作构思

在这一步骤中，学生需要通过思考来分析自己写作的主要内容，并根据自己写作的需要积累更多的素材，确定自己的写作思路。教师可以将阅读之前播放的视频资料等学习资源再次提供给学生，让学生在小组讨论的过程中分析写作任务的具体要求，总结倡议信写作的基本思路。随后，教师让小组成员汇报讨论的结果，并从其他小组的汇报中总结经验和技巧，以便对自己的写作构思进行完善，为后续的写作练习奠定基础。通过这一步骤的落实，不仅帮助学生厘清了写作的基本结构、基本内容和相关素材，同时也能够帮助学生降低写作的难度，提高学生的写作效率和质量。此时，学生就能够将脑海中与环境保护相关的各种想法转化为倡议信中的具体问题和策略，实现英语逻辑思维的有效锻炼，促进学生语言表达水平的提升。

5.学习写作技巧

这一步骤主要是帮助学生对倡议信写作中的各种技巧进行练习，使学生能够更熟练地在写作中进行运用。教师可以为学生提供更多与环境保护相关的数据资料，让学生能够根据自己的写作构思对数据资料进行打磨和润色，随后与班级同学分享如何使用这些数据资料让倡议信更加具有说服力。通过这一步骤的落实，学生能够进一步巩固写作技巧的实践运用，让阅读过程中获得的写作技巧真正转化为学生的内在能力，促进学生写作水平的有效提升，也能够使学生的倡议信有更高的可信度和感染力。

6.完成初稿写作

在这一步骤中，学生要独立完成倡议信的写作任务，按照倡议信的基本结构进行写作，同时运用所学的写作技巧合理地运用各种倡议信功能句型，保证写作水平的提升。在学生开始写作之前，教师可以制作评价核查表，为学生后续的自我评价提供有效的参考。在学生写作过程中，教师无须进行过多的干预，只有在学生提出求助时给予必要的指导[5]。学生根据自己从阅读中获得的知识、技巧和经验完成倡议信的写作，在全新的语境中充分体现倡议信的基本结构、写作技巧和功能句型，并且在写作过程中进一步深化“环境保护”这一主题。另外，学生在评价核查表的帮助下，能够对自己的写作过程进行有意识地监控，并对写作成果进行合理评估，及时发现写作中存在的不足，以便在提交写作成果之前进行整改。

7.写作成果评价

在这一步骤中，学生需要完成互相评价，并接受教师的评价，同时结合评价核查表对写作成果进行全面客观的评估，以便学生了解自己的写作质量和写作水平。教师可以挑选一篇优秀的习作，带领学生学会评价核查表的使用方式，比如是否按照目的、问题、方法和倡议的结构进行写作，是否运用了倡议信应有的功能句型，是否运用了数据对比等写作技巧等。随后，教师要求学生在小组中完成写作成果互评，选出小组中的优秀代表作品，然后在班级中进行优秀代表作品的对比和评价。通过小组互相评价的方式，学生可以对作文内容进行改善和补充，使倡议信结构更加合理、内容更加完整、技巧更加丰富、句型更加多样、说服力更强，有利于学生英语写作水平的进一步提升，还能够锻炼学生的英语评鉴能力，培养学生的团队协商意识。随后在班级优秀作品的展示中，学生能够汲取其他优秀作品中的经验和技巧，不断促进自身写作水平的提升，促进学生英语写作素养的不断完善。

结束语

综上所述，在高中英语应用文写作中运用读思写整合的方法，能够帮助学生提高阅读能力和写作水平，理顺英语应用文写作的主要结构、基本技巧和功能句型，能够锻炼学生独立构建写作思路的能力，提升学生英语评鉴水平，使学生真正掌握英语应用文写作的方法，促进学生英语应用能力的有效提升。

参考文献

[1]鲍进霞.读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用探究[J].试题与研究，2023（31）：144-146.

[2]张舒宇.产出导向法在高中英语读写结合教学中的应用研究[J].海外英语，2023（20）：198-200.

[3]谢彦军.在高中英语“三段七步”读后续写教学中培养学生思维品质的措施：以2021年6月浙江省读后续写高考题为例[J].语数外学习（高中版），2022（7）：68-70.

[4]刘辉.高中英语读思写教学模式以及策略探究[J].校园英语，2021（48）：137-138.

[5]吕宝娉.基于读思写维度下的高中英语概要写作有效教学实践[J].新课程导学，2021（1）：53-54.

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