新课标下初中历史智慧课堂的构建研究

李彬

摘  要：在新课标背景下，初中历史课堂教学逐渐注重学生的课堂主体地位，关注学生核心素养的培养，教材编制采用以课题为基础的方式。教材内容简洁准确，具有广泛的思想意识，开放性较高，可以有效激发学生的学习热情，这也为构建智慧课堂奠定了良好基础。新课标背景下的初中历史课堂构建智慧课堂，要以知识建构理论为依据，运用动态学习数据分析开展对历史知识的学习，让学生在此过程中感受学习历史的快乐，进而通过信息技术持续提升历史课堂教学质量。

关键词：新课标;初中历史;智慧课堂

在社会高速发展背景下，我国的科学技术已有重大突破，且基于新课标的深入推进，构建智慧课堂的工作已经被提上议事日程。在新课标的推动下，教师逐步将各种先进技术方法，运用到历史教育中。例如，利用电子白板、投屏技术、手机App等，加深学生对历史知识的认识和理解，帮助学生更好地掌握历史知识，促使学生建立完整的历史知识框架，帮助学生树立良好的历史意识，建立多层面的教育情境，从而提高其学习兴趣，培养学生的历史学科核心素养。

一、智慧课堂的特点

（一）精确的数据资料

在动态数据分析基础上构建智慧课堂，可以解决传统课堂教学信息落后问题，促进教师在自身学习经历和对数据科学分析的基础上开展教学。教师从文件和数据库中获得相关资料和数据，然后运用现代化分析手段，收集、处理和分析数据，为学生的学习进行针对性指导，从而让学生的学习变得更精确，提升其学习效率和学习质量，培养学生的核心素养，促使教学符合新课标要求。

（二）动态的学习评价

在智慧课堂中，使用动态评价方法，其将教学评价贯彻在整个教学过程中，可以更好地为学生的学习和教师的教学提供指导，教师可以以评价结果为依据，更有针对性地制订教学计划，高效贯彻新课标教学要求。基于课前评价、反馈评价、课堂监控和反馈等方面，教师能及时掌握学生的学习情况，并对学生的学习展开动态分析和诊断，最终构建完善的学习评价体系。

（三）充足的教育资源

智慧课堂不仅实现动态化考评和数据分析，还从教学内容与形式方面为教学提供支持。以网络教学资源为基础，智慧课堂内容更为丰富，其包含电子文档、图片、视频、PPT等多种形式，可以从各层次上充分满足不同学生的学习需要，从而表现学生的学习个性。另外，通过人工智能推送技术，教师能够在任何时候为学生提供所需学习资源，从而使学生的课余生活更加充实，提升学生的学习效率，且学生可以订购相关学习资源，满足自身的个性化学习需要，促使新课标要求在实际教学中得到高效落实。

二、初中历史智慧课堂构建的意义

（一）推动教育理念的创新

在初中历史教学中，历史人物和历史事件数量众多，容易引起学生的记忆混乱，导致部分学生在学习过程中很难准确掌握相关知识点。而智慧课堂将信息技术带到初中历史课堂上，其可以引导教师更新教学理念，并根据不同学生的学情，设计出不同类型、难度的课程，让学生能更好地理解历史知识，了解隐藏在历史事件后面的秘密和历史发展规律，从而达到新课标提倡的因材施教目标，促使学生的全面发展。

（二）转变传统教学方式

智慧课堂是一种有别于传统教学的新型教学方式，其是基于信息技术，将大量、动态学习数据作为教学决策依据，学生作为课堂中心，并将信息技术运用到初中历史教学中，有效落实新课标要求，使传统历史课堂教学模式发生巨大变化。这一变化主要表现为两方面：一是创设教学情境。基于信息技术，教师可以利用视频、音频、图画等多种形式的教学资源，创造多样化的教学情境，给学生带来多种感官刺激，让学生能深切体会历史事件的发展情况和历史人物情感，从而高效掌握历史知识。二是建立“线上+线下”教学模式。智慧课堂的构建促使初中历史课堂教学形式产生一定改变，教师可以运用信息技术开发和设计教学资源库，在教学过程中，随时从资源库中获取与之相对应的教学资源，作为线上教学依据。在课堂之外，教师还可以将教学资料库与学生共享，让学生有针对性地进行课前预习和课后复习，从而实现“线上+线下”的教育模式，实现师生网络“人人通”的智慧教学。

三、初中历史教学现状

（一）课程内容比较单一，缺乏综合性

历史课程资源不仅包含综合性知识，而且对学习者的要求也很高。但从当前形势来看，初中历史课程在教学内容上存在较大局限，教师常常只把教材内容讲给学生听，却很少补充学生所需的课本之外的知识，与新课标倡导的教学情况不符。如果只是单纯地学习教科书内容，那么其所学知识比较单调。除此之外，教师的授课方法也有一定的局限性，教师一直都在采用单一的教学方法或是采用“灌输式”教学方式，导致学生缺乏学习动机，教学形式化比较严峻，学生的学习效率低下，缺乏学习积极性。

（二）学生学习积极性不高，学习方式有待优化

在新课标背景下的初中历史教学中，学生是课堂的主体，学生的学习动机是提高历史教学效果的重要条件。但从当前的形势来看，许多学生缺乏历史学习动机。这是因为学生对历史课程不够重视，历史学习所占学习时间较短，而且在历史课堂上的学习热情也很低，经常会有犯困的情况。此外，在教师提问时，许多学生都保持沉默，很少有学生积极主动回答教师的问题，这些现象说明学生的学习主动性不够。此外，学生的历史学习方法有待完善。历史学习需要学生记忆，然而，许多学生采取死记硬背的方式，只背诵不理解，这是一种错误的学习方式。

四、新课标下初中历史智慧课堂构建策略

（一）创建多媒体情境，做好课前导入

运用现代化科技是“智慧课堂”的一个主要特征，新课标下的历史教学需要教师有效运用多媒体教学，创造具有多媒体的教学情境，为学生学习做好课堂导入，让学生更快速地进入学习状态。当今世界是信息化和网络社会，在多媒体网络中，存在大量的教育资源，其是补充教科书知识的优良途径。教师可以将网络上的教育资源与历史教学进行有机融合，从而改善教育内容的局限性，建立智慧课堂。

例如，在“鸦片战争”的教学中，学生有必要了解鸦片战争发生的背景和缘由。“虎门销烟”是引发“鸦片战争”的一个导火线，所以教师可以播放“虎门销烟”的影片引导学生进行深度思考，使学生更好地了解这一事件。如果教师只是简单地讲解知识，那么学生的积极性会受到影响。但如果使用多媒体视频进行教学，那么学生会快速进入学习状态，并且对知识学习更加有动力。在阅读后，学生身临其境，对历史的研究也更感兴趣。为此，教师应充分运用多媒体技术，在教学中增强情境体验性，构建让学生乐于接受的“智慧课堂”。

（二）展示历史事件发生过程，以产生智慧

智慧课堂最大的特点是直观、生动，综合了多种信息化技术，因此，教师要善于运用并发扬新教育方式。在新课标下的初中历史教学中，教师可以通过视觉呈现一系列的历史事件，加强学生对历史事件发生原因、过程和结果的记忆，进而加深其对各阶段的认识。除此之外，运用现代化信息技术展示历史事件，还能提高历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，进而有效调动学生的历史思维，促进学生智慧的生成，有效落实新课标教学要求。智慧课堂是初中历史教学的重要组成部分，其为初中历史教学的高效开展提供了帮助。

例如，教师在讲授“百家争鸣局面”时，如果只靠口述，很难让学生了解百家争鸣的盛况，而且，学生也很难充分了解各家代表人物与代表思想。但运用信息技术，将当时的情境以最直观的方式呈现在学生面前，将儒家、道家、兵家、墨家等代表“聚集”在一起，讨论礼法制度、社会伦理等议题的情境展现在学生面前。通过直观观察，让学生了解“百家争鸣”的含义，从而可以加深学生对各家代表人物的认识。在以往的课堂教学中，从来没有出现过这种跨越时间和空间的教学情境，在此过程中，学生不但得到了感官上的震撼，还得到了空前的情感震撼，从而有效激发了学生的学习兴趣，对其今后的学习和提高历史素养都有重大作用。

（三）做好课后微课辅导

基于新课标的初中历史智慧课堂构建，需要教师既做好课中教学，又要做好课后复习指导，指导学生充分利用课余时间，巩固所学历史知识，加强对所学历史知识的理解，建立完整的历史知识结构，推动学生个性成长，从而达到对历史知识的延伸。

例如，在讲解“安史之乱与唐朝衰亡”时，教师可以设置具有启发性的问题：分析唐朝由盛转衰的具体原因与启示。同时，让学生在课余时间，利用网络平台，收集资料，并结合自己的理解，分析史料，充分发挥自己的潜能，掌握更多历史知识、历史学习的难点、重点。此外，一般情况下，许多学生对安史之乱的历史影响、原因存在认识偏差，教师可以将学生不能理解的内容以微视频形式呈现，让学生在课余时间观看，促使每位学生都能跟上历史教学进度，提高历史教学效率。

（四）以丰富的实践活动为载体，建设综合性课堂

新课标下的初中历史教学应设置具有实际意义的历史实践内容，进行有组织性的历史讲解，并通过放映经典历史影片来激励学生，让学生以具有争议性的历史观点为依据，撰写阅读感受、共同参与表演和辩论，从而发展学生的历史思维，全面提升学生的综合素养，培养学生的人文素养，促使新课标教学要求得到有效落实。富有成效的教学实践是引导学生走出课堂，让其在课堂外既能学到书本知识，又能通过参观、实践等活动，加深学生对相关知识的认识。所以，教师可以带学生参观地方博物馆、展览馆和游览红色旅游胜地、革命根据地等，也可以给学生放一些爱国电影，这种与实践相结合的教学方法，能让学生找到课本知识的更深层次含义，提高学生的历史素养。

例如，教师在讲授“隋唐时期：繁荣与开放的时代”时，可以搭建综合性课堂，给学生看一些关于隋唐盛世的影片，让学生对当时社会背景有更深的了解。还可以让学生进行角色扮演，让其在角色扮演中对隋唐时期的繁荣与开放情况有更多了解。教师通过丰富的实践活动建构综合性课堂，有效提高了学生的历史素养，使历史课堂更有深度。

（五）借用IRS系统，做好即时反馈

IRS即时反馈系统，是使用信息技术为学生提供学习反馈的方法。初中历史课程中，每位学生可以基于反馈装置，在任何时间按下反馈装置上的按键。只要学生点击反馈装置上的按键，IRS会把学生的表现精确地传送到教师手中，当得到反馈信息后，教师可以利用信息技术搜集相关资料。通过这种方式，教师可以对学生的学习状况有整体了解，从而及时调整教学计划，为后续历史课的开展打下良好基础。这是一种以人为本的教学模式，也是符合新课标要求的教学模式。

例如，在讲授“盛唐气象”时，教师可以通过IRS实时反馈迅速了解学生的学习情况。在教学中，教师可以让学生进行分组研讨，归纳唐代手工业、农业、文化、商业等各领域的成果。这样的教学方式可以提高学生对所学知识的领悟和归纳能力。在最后的学习结果展示中，学生可以通过按下反馈装置，由教师随机抽取学生进行回答。这样，教师可以清晰地观察学生的反应。在实践中，教师通过IRS系统发现，有些学生的学习能力和基础较差，而且学习积极性不高，在小组讨论时比较懒散。基于此，教师可以适时调整团队，以保证每个人都能发挥自己的长处。在IRS实时反馈装置的帮助下，教师能快速了解每一位学生的状况，并能有效监控学生的状况，从而确保课堂教学质量，促使课堂教学符合新课标的要求。

五、结语

智慧课堂具有显著特色优势，其在初中历史教学中的应用，可以推动教师革新教学理念，转变传统教学形式，从整体上提升历史教学的水平和层次，优化教学现状。所以，在新课标背景下，基于信息技术的初中历史教学构建智慧课堂，可以将智慧课堂的价值在教学过程中最大限度地发挥出来，进而使历史课堂教学能够不断向前发展，与现代教育发展保持同步。

参考文献：

[1]任晓桐. 核心素养下初中历史智慧课堂的构建研究[J]. 课程教育研究，2021（13）：107-108.

[2]罗桑曲草. 基于智慧课堂的初中历史高效课堂的构建[J]. 今天，2022（12）：19-21.

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（责任编辑：孙晓林）

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