无关年龄的品格

沈丽新

工作多年，我最喜欢的评价来自身边的年轻同事：“这个人真的是，一点也不像老教师！”因为我每天总那么热忱地跟大家聊班上学生的各种趣事，他们觉得我没有老教师的淡定，反倒充满了初入职教师的热乎劲。

去年暑假，工作了整整三十一年的我，与成尚荣先生的《年轻的品格：教师的精神气象》一书相遇，倍感兴奋。是不是我所有“不像老教师”的模样从此都可以被诠释？

我认真在书中寻找答案。

我读到了“终身性”。

年轻的品格当然不是只有年轻人才能具备，虽然年轻人给出了“年轻的品格”的范本。观照年轻人，他们旺盛的精力，他们高效的学习能力……胜过很多中老年人。但是经常暴饮暴食、缺乏运动的年轻人并不能让人感受到旺盛的生命力，每天只刷手机、不读书的年轻人也并不能保持良好的学习能力。“未老先衰”“暮气沉沉”这样的词语都有可能用来描述年轻人。相反，热爱运动的老年人的生命状态总让人惊叹，热爱阅读、热爱各种新事物的老年人也保持着敏捷的思维能力。总而言之，正如成尚荣先生所说，年轻的品格属于各个年龄段的人，可以照耀人的一生。各个年龄段的人，年轻的品格都在成长。“年轻的品格具有终身性。”

可见，保持成长的人，不论年龄大小，就已具备“年轻的品格”，且这品格可以维持终生。一个人若具备年轻的品格，也会让自己的心理年龄远远小于生理年龄。这是美容与化妆都很难达到的功效。

感谢《年轻的品格：教师的精神气象》一书的警醒。即便工作超过30年，即便自觉很胜任教师岗位，但我仍需保持成长——继续研究我的课堂教学，继续提高陪伴儿童成长的能力。唯有如此，我才有可能真正具备且保持年轻的品格。

我读到了“学术气”。

成尚荣先生用很多篇幅来记录、描述各位当代著名学人和他熟知的师友们。很多师友跟他一样，都是教育工作者，他们中的很多人荣誉等身。但作者并没有对此过多介绍，记录最多的还是他们的治学情怀与学术研究。无论是“在讲台上用生命歌唱”的于漪老师，还是“长着一双格外干净的眼睛”的李吉林老师，又或是在讨论、修改教材的时候突然崩溃痛哭的朱小蔓老师……无一例外，他们的出发点与关注点始终都是学生。成尚荣先生认为：这与他们秉持的信仰密不可分。

而“信仰，年轻品格的灵魂”这句话令我吃惊。之前，我总避免谈“信仰”一词，觉得它的内涵太深。成尚荣先生还补充道：“信仰铸造品格，品格映射信仰。”也就是说，一个人的信仰，与他品格的高度息息相关。

身为教师，我们一定也有自己的信仰，虽然可能有的时候没有用具体的文字去描述它。读《年轻的品格：教师的精神气象》，让我确认了自己的信仰：提升自己的专业能力，更好地去支持儿童的学习与成长。如果始终秉持这样的信仰，大概也可以铸造出更年轻的品格——在工作中更有活力，更能引领自己的学生。

我读到了“童心”。

我有时候也开玩笑，说自己“教着教着，就把自己教成了小孩”。某种幼稚、不精通人世和不成熟，仿佛也是我的标签。幸好，成尚荣先生在书中也引用了李吉林老师的表述“我是长大的儿童”，让我对自己的那颗“童心”有了更多接纳。

尤其喜欢成尚荣先生对“教师与儿童的关系”的四种表达：“我是教师——我是儿童——我是长大的儿童——作为教师的儿童。”

成年人偶尔的童心，大概率只会让人微微一笑，跟教师的童心还是有区别的。教师当然首先是教师，但其实也是儿童——因为日日与儿童相处，时时考虑儿童的成长需求与心理需求。教师的角色身份和陪伴引领儿童成长的特质，两者需要交织在一起，这就具备了一定的学术性。就如成尚荣先生的解读：“作为儿童，才能发现儿童；
作为教师，才能引领儿童；
作为教师的儿童，才能全面、辩证地把握关系的尺度。”当教师真正把自己定义且化身为“作为教师的儿童”，就能较好地把儿童特质与教师职责糅合起来，从而更专业地引导儿童的成长。

成尚荣先生在书中列举陶渊明、丰子恺、苏霍姆林斯基等人的儿童观，无不在提醒教师审视自己的儿童观，无不在提醒教师要保持自己的童心。“童心未泯”这样的词语对于普通成年人来说，是一种个人气质的描述；
而对于教师来说，则多少带有一点教师专业性的评价标准。因此，教师不能忘记自己也曾是儿童，要始终保持童心。

我读到了“挑战力”。

从事教师工作，就意味着平凡而普通，意味着各种周而复始、年复一年。“我已经第N次带一年级了。”“这是我第N次教毕业班了。”……这样的表达常常在教师之间产生。而一个执教心理课的教师，有可能一周内在十个班级上同样一节课，他或许可以说：“这节课我在本周已经第十次上了。”

身处上述场景，教师如果只觉得“重复”，则会乏味；
但若是把各种重复视为“挑战”，则会激发自己的设计灵感。后者也会让自己的挑战力生生不息，反过来更好地优化自己的各种教育教学设计，让自己从中得到更多乐趣。

成尚荣先生提及各种创新案例，如南京一中的“史上最强课表”和“少年工程院”；
也讨论了多本书籍，如《优秀的绵羊》和《平均的终结：如何在崇尚标准化的世界中胜出》。这些都是为了呼吁教师要重视拔尖创新人才的培养。

每一个拔尖创新人才，应该都会从小学一年级开始读起。教师要意识到，在教室平均的大多数里，有着非同寻常的未来的拔尖人才。如何发现、保护、培养这些未来的拔尖人才，教师需要具备创新意识，还需要具备挑战力。

在设计课堂教学的时候，教师除了要考虑学生的平均接受能力，还要有意识地留一点缝隙，去吸引目前尚隐形的“未来拔尖人才”，让他们有更多去思考、去突破的空间。这样的设计当然更艰难一点，充满了挑战性，需要教师不断地去优化自己的课堂教学设计，需要教师储备、提高自己的创新意识。

当一个教师时刻保持创新并准备迎接各种挑战的时候，其实他本身就具备了“年轻的品格”。

“年轻的品格”，与年龄无关，它只是一个人的精神气象。教师职业的特点，意味着教师要重视自己的精神成长，要保持精神世界的丰盈与深刻。这就是在储备“年轻的品格”。一个年轻人保持“年轻的品格”并不太难，因为大多数年轻人看起来就具备“年轻的品格”。一个中老年人保持“年轻的品格”并不难，只要始终去修炼、去维系，同样可以拥有充满活力的年轻的精神面貌。

（作者单位：江苏省苏州工业园区东延路实验学校）

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