新时期背景下高职院校“五育并举”学风建设路径探索

黄美铃

高职院校新课程改革不断推进的当下，学生综合评价改革工作坚持贯彻落实“五育并举”理念，为学风建设工作的进行提供重要指导。高职院校承担着育人职责，文章以A职业学院学生评价综合改革为例，首先简要地分析了“五育并举”和学风建设的内在联系，接着分析“五育并举”学风建设思路，最后重点从德育、智育、体育、美育、劳育五个方面提出了一些有效的学风建设路径，以供参考。

现阶段，高职院校将学风建设作为重点的教学内容，为实现学生评价综合改革工作的顺利推进，为社会培养出更多优秀的实用型人才。根据教育部门颁发的相关政策，要求学风建设和学生综合评价工作有效结合，作为高职院校教育工作的基础保障。对此，教师融合“五育”内容，多维度、多层次、多环节加强学风建设工作，为高职学生的全面发展奠定坚实的基础。

1 “五育并举”和学风建设的内在联系

“五育并举”和学风建设作为新时期背景下“立德树人”的重点内容，从“五育并举”的视角分析，加强学生建设工作，为学生评价综合改革工作的顺利进行提供保障，二者相互促进，助力学生道德品质、优良学风的建设。

1.1 目标的一致性

“五育并举”和学风建设工作的推进，作为学生评价综合改革的首要目标，也是促进学生健康成长的有效手段，为社会提供更多优秀人才。结合党的二十大报告，为全面贯彻落实党的育人方针，加强立德树人工作，培养出全面发展的优秀人才。所以“五育并举”理念下的学风建设，符合新时期人才培养的客观需求。高职院校的学风建设，符合国家对于技术类人才建设的客观要求，全面反映了现阶段社会对人才的素质要求。而学风建设的意义是通过外界的科学引导，在全院范围内形成一种良好的学习氛围，学生有正确的学习目标、良好的学习态度，最终成长为社会所需要的优秀人才。因此，“五育并举”学风建设和学生评价综合改革工作，虽然在育人的重点上有所差异，但是在育人的目标、方向上相同，都是希望培养出社会所需要的优秀人才。

1.2 教育内涵的衔接性

“五育并举”作为学生全面发展的重要手段，符合新时期教育理念的客观要求，作为一种优秀的教学模式，对培养什么人，如何培养人有着重要影响。高职院校教育的目的是实现学习、就业工作的有效衔接，校园、社会成为工作衔接的重点。“五育并举”坚持生本理念，培养具有爱国意识、道德涵养的高素质人才。学风建设的内涵则是解答“学什么”“如何学”等问题，引导学生从“个人”走向“集体”，打造一种思想融合的大趋势。由此可见，“五育并举”的内涵作为学风建设的重要内容，凭借五育中优秀元素，实现二者在教育内涵上的深度衔接。

1.3 教学效果的互助性

“五育并举”为学生提供正确的价值理念，让学生有健全的人格，思想认知观念愈加成熟，并且让学生对自我有清楚的认知，为学风建设形成良好的条件。结合“五育并举”的育人效果，要求在学风建设的过程中实践，通过评价学生的学习品德、方法、态度、环境，让学生形成正确的三观，并将这种学习理念不断内化为一种思想观念，最终形成一种特色化的学习风向标。学风建设的推进要求有“五育并举”的指导，而学风建设和学生评价综合改革工作的推进有紧密联系，为达到1+1＞2的效果，激发学生潜力，形成正确的学习品德，从建设效果而言，能看出二者的互助性特征。

2 高职院校“五育并举”学风建设思路——以A职业学院学生评价综合改革为例

2.1 融合维度，完善知识结构

“五育并举”理念下的学风建设工作，各有侧重点，它们相互促进，和谐发展，逐渐形成一种动态发展的良好模式，实现全学科、全过程、全方位的有效结合，培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。坚持“德育”为先，评价学生的思想品德；
坚持“智育”本心，评价学生的创新思维；
坚持“体育”健身，评价学生的身体素质；
坚持“美育”培元，评价学生的审美水平；
坚持“劳育”务实，评价学生的劳动技能。高职院校发挥出教学、管理、实践为一体的教学实践活动，将“五育并举”转变为学风优势，赋予学风建设更强的人文内涵，助力学生的健康发展。

2.2 主体维度，打造协同育人机制

将高职院校的辅导员、学生委员、专业教师和校外资源进行有效结合，通过管理、服务、创新等方式，加强学风建设，作为学生评价改革的重要内容，并在校园内形成一种良好的育人氛围。一方面，发挥出各级党委的组织、协调工作，教师首先是接受良好的教育培训，从思想、组织等方面，通过党风建设，引导学风，提升高职院校的“四为”服务，坚定职工为党育人的良好品德。另一方面，结合不同育人主体的特点，要求高职院校从不同维度、结合各自岗位的相关要求，在学风建设中体现育人优势，营造一种人人参与的学习氛围。

2.3 整体维度，实现课堂梦幻联动

“五育并举”所看重的是学校教育工作的整体实现，通过课程育人、文化育人、实践育人的方式。学风建设工作坚持“五育并举”的理念，打造联合育人体系，不仅要坚持课上育人优势，还要拓展课外资源，以及打造网络育人平台，实现校内外、线上线下的有效结合，真正将学风建设工作贯彻落实其中，通过动态化的人才培养模式，着重提高学风建设的效果。

3 高职院校“五育并举”学风建设路径——以A职业学院学生评价综合改革为例

基于立德树人理念下，遵循教育规律，以及学生的发展特点，坚持“五育并举”理念，完善职业院校学生综合评价体系，深化相应评价改革工作，助力学生德智体美劳的综合发展。

3.1 坚持“德育”为先，评价学生的思想品德

“德育”是学风建设的灵魂、核心，也是评价学生综合素质的重要内容。学校挖掘德育内涵，做好相应的宣传、引导工作，引导学生树立良好的理想信念。

（1）A职业院校学生评价综合改革工作的推进，将学生的思想品德、心理素质、法治观念、道德内涵等纳入德育的范围，采用师评、自评、互评等多种方式，实现评价主体的多元化发展。评价的过程中，学生懂得尊重、理解他人，随着德育评价改革工作的推进，还衍生出家长评价，对德育评价进行适当补充、说明，提升家长对于德育工作的重视，实现课内外工作的有效结合。需要注意的是，基于他人评价的基础上，教师采用激励性的语言，对学生的相关行为进行科学指导，通过鼓励性的语言对学生进行行为总结，为学生全面发展提供有效保障。

（2）A职业学院学生德育日常教育工作，发挥校内场地优势，打造良好的育人环境，如校园文化景观的设计，起到文化育人的效果，将传统的文化知识、职业素质等融入日常的教学中。A职业学院确定特色的校园文化，将传统文化、企业文化、高职育人理念和学风建设融合一体，形成具有特色化的学生综合素质评价标准，从不同角度、不同维度诠释社会主义核心价值观的内涵，将其融合于校园文化活动，引导学生成为校园文化活动的助推者，也是德育工作的最大受益者，对学生起到精神激励和价值引导的作用，潜移默化促进德育工作的顺利进行。

（3）综合素质评价内容的全面性。以A职业院校为例，对学生德育素质的评价工作，兼顾多个层面的内容。尤其是在“五育并举”的视角下，高职院校坚持德育为先，促使学生掌握更多专业知识，引导学生形成良好的学习习惯，提高学生的道德素质。不再过分看重学生的专业成绩，而是结合先进的评价理念，关注学生交际能力、道德素质、学习能力的发展，让学生在德育评价中树立自信心，成为独立自强、具有创新能力的优秀人才。例如在职业道德与法律课堂的评价中，一般是对学生课上的纪律表现、品德情况进行评价。而在就业、创业指导活动，教师评价学生在企业内的实习情况，学校通过多元化的教育评价工作，不断创新和优化评价内容，对学生的实际情况有系统认知，由此促进高职学生的不断成长。

3.2 坚持“智育”本心，评价学生的创新思维

“智育”本心作为评价学生综合素质的核心，在“五育”体系中具有基础性的作用，对学风建设具有指导作用，有目的、有计划地向学生传递正确的知识，做好科学文化的探究工作，促进学生智力、思维、创新精神的发展。A职业学院的学风建设工作，不仅要设置合理的学习积分制度，还要激发学生的探索欲望，落实党政领导、辅导员听课制度，通过上课考勤表检查学生的出勤率，不断规范社会秩序。例如A职业院校通过“手机入袋”制度，检验学生的学习情况，“手机袋”由36方格或42方格组成，数字标号代表学生学号的尾号，学生按照学号放置个人手机，教师按照手机放置情况进行考勤。其目的是让学生远离手机，专心听课，将注意力集中在书本上，这样也方便教师授课。随着这项举措的推进，有助于学生形成良好的学习习惯，为后续专业课程教学奠定坚实的基础。“手机袋”的推进，有效落实学风督查工作的推进，避免学生出现心理懈怠的情况，最大程度保证学习效果。而且从实践效果而言，通过线下巡视，视频观察，发现学生课上玩手机的行为减少，有助于提高学风的建设工作，助力学生评价综合改革工作的顺利推进。

“五育并举”中的德育内容评价工作不局限于教材，课堂内的教学内容要求不断扩大，让“智育”逐渐成为真正意义上的智慧类教育。高职学生“智育”质量评价中，结合学生的自学能力，采用“过程+结果”的评价模式，把学生课上表现、学术论文、课后实训等情况纳入评价的标准，充分发挥出评价的激励、导向优势。对于学生的学习态度，采用自评×20％+互评×30％+导员评价×50％的方式计算，最终得出结果作为学生“智育”的评价依据。严格按照相关要求约束、规范学生的学习行为，按照要求梳理、总结出本学期的学习内容，认真添加德育评价手册，提供个人资料，这种方法对于表现不理想的学生而言，需要采用一对一面谈的方式了解原因，通过评价反馈的方式增强学生的参与感，促进学生德育素质的发展。

3.3 坚持“体育”健身，评价学生的身体素质

体育作为“五育并举”学风建设的重点内容，是学生身体素质发展的重点，对学生德育意识的形成、创新思维的发展、审美能力的提升、劳动技能的训练具有非常重要的作用。以“体”健身，评价学生的身体素质，学校通过结合教学、勤加训练、常规竞赛等方式，将日常训练、体质测试和专项技能测试有效结合，作为体育评价机制的重要内容。结合“高职学生体质健康标准”测试的相关要求，将体育素养作为学生评价综合改革的重要组成部分，评选出各种优秀奖项，将学生最终的体测结果纳入年度考核的范畴，用于推动高职院校体育教育事业的健康发展。此外，在常规竞赛的评价中，组织趣味性的运动会、拔河竞赛、小型马拉松等互动性强的群体类活动，学生喜欢参与阳光体育活动，开始走出教室、走出宿舍、走下互联网、走进现实生活，开始“动起来”，让体育锻炼成为一种常态化的发展趋势，享受运动传递的快乐，改善当下的精神状态，构建优良学风。

为评价A职业学院学生的身体素质，教师在体育活动中采用逐级考核＋数据标准的评价模式。课程考核作为改善教风、加强学风建设的重要方式，不仅是对学生学习效果的检验，也是对教师教学成果的分析，真正让教学评价回归本心，成为人才培养的逻辑起点。体育活动开始之初，教师以小组合作的方式交流，采用逐级评价方式，组长一般是负责分级评测，小组内每月会组织一次身体素质的测评活动，做好学生的日常身体素质评价工作，其中包含了仰卧起坐、俯卧撑等，教师担任裁判的角色，做好学生的监督、指导工作。专项的技术教学评价则是采用“梯次”评价模式，改变以往集中考核的方式。考核前期，加强对学生的跟进工作，现场考试的时候，有着严格的评价标准，仰卧起坐、跳远等项目通过数据评价的方法，结合学生的个体差异，通过梯次的记录方式，了解学生的变化情况，健全评价体系，助力学生身体素质的健康发展。

3.4 坚持“美育”培元，评价学生的审美水平

“美育”以审美、人文素养的内涵为中心，通过艺术、诗歌等方式进行创作，提高学生感知、享受、欣赏美的能力，真正在实践、感悟的过程中拓展自身的认知视野，对学生健康发展有着重要作用。高职院校以“美”育人，加强对公共艺术课程的重视程度，组织校园文化活动、艺术演出、美育课堂实践，多角度完善育人体系。再者，发挥校内的人文、艺术、建筑等学科优势，凭借优秀的文化艺术作品，让学生树立良好的审美认知能力。新时期美育下的学风建设和学生评价体系的建设，还需要从思想、方式、技术三个维度进行有效推进。

（1）基于立德树人理念下的美育评价。“树人”的核心是坚持人本思想，促进人的全面发展。A职业学院的美育评价工作，坚持全面育人的理念，注重对学生人格、品德的评价，例如参与艺术实践活动，艺术训练特长等内容，以及包含了对学生道德品质的评价。为实现校内外资源整合，校内组织学生参与美育实践活动，作为评价学生综合能力的重要指标，例如参与文艺团、博物馆等，学生参与实践活动后，根据实践中的表现情况完成体验报告，对学生的美育实践情况进行合理评价。而在校外的实践活动中，教师挖掘本地特色资源，将美育资源进行深度融合，提高学生的审美素养。

（2）过程性评价。美育的重点是心灵的发展，其最终效果难以通过单一的艺术知识、技能来评价。所以A职业学院通过过程性评价模式，突破单一的数量评价模式，融合一些成长性因素，对学生的发展情况进行合理分析。教学过程中对学生的课堂表现评价，要求师生之间有效互动，不仅是对课上学生表现的评价，还要实现教师、学生之间的有效交流。例如，辅导员从学生入学、毕业，假期、课上、课下的审美情况进行评价，分析学生自接受美育知识后，人格魅力、审美水平的发展情况。例如学生现实生活中对于某些问题的判断能力、学生文化观念的形成等，这些都是衡量、分析学生审美素养的重要依据。

（3）利用大数据进行美育评价。大数据＋美育评价作为学生学风建设的重要手段。学校上传学生的美育评价报告，根据专业人员对于A职业学院美育工作的调查情况，检验评价报告的真实性、可靠性，确保美育评价改革工作的有效推进。高职学生积极参与审美实践体验活动，形成了完整的报告，从而完成抽样调查任务，检验学生的美育实践工作是否到位，学年的活动结束后，对学生日常作业情况进行检查，避免学生美育评价工作出现形式化的现象。

3.5 坚持“劳育”务实，评价学生的劳动技能

劳动教育纳入学校学风建设的重要范畴，向广大学生开设劳动必修课程，将生产劳动实践和创新、创业教育工作深度结合。职业院校组织实训、专业服务、社会实践等活动，引导学生利用所学知识解答实际问题，促进学生劳动意识的形成和发展，顺带从中积累职业实践的经验，助力学生双创能力的发展。A职业学院将“劳育”作为重点内容，为学生安排合适的劳动教育时间，充分利用社会资源，共同策划、组织劳动活动，基于因地制宜的原则，打造本土化的劳动育人体系。例如劳动教育和德智体美四育课程的相互结合，开设劳动专题板块，根据学生的学时学分，纳入毕业条件的范畴。随着劳动教育选修课程的开设，充分利用课程资源，挖掘劳动元素，让学生树立正确的劳动观念。

一方面，构建完善的协调发展机制，要求细化工作内容，加强部门之间的交流、沟通，分工明确，打造协作育人的良好机制。通过校企合作的方式，完善劳动育人模式，拓展劳动育人的载体，优化教育的环境，提升“劳育”的实效性。A职业学院充分利用校外资源，多方合作、交流，开展劳动技能活动，达到人才共育的效果，实现资源共享，为学生的健康发展提供有效保障。

另一方面，完善评价制度。学生评价综合改革工作的推进，要求将劳动教育涵盖在内，体现出评价的激励、诊断和导向作用。首先，建立完善的评价制度，将劳动教育作为学生综合素质教育的重要内容，和德育、智育、体育、美育相互结合，打造良好的考核评价标准。按照职业教育的目标，确定考核的内容，制定合理的评价标准，通过“过程+结果”的评价模式，完善评价体系。再者，完善激励制度，根据最终的评价结果，对劳动教育中表现优异的学生进行鼓励，并在校内进行广泛宣传，体现一定的示范、引导作用。将劳动教育作为衡量学生综合素质的有效标准，根据最终的评价结果，作为学生入团、入党的参考依据。

4 结语

新时期背景下，结合高职院校学生综合素质评价要求，合理确定德智体美劳各评价指标所占比重，将“五育并举”理念渗透于学校学风建设中，促进学生的全面发展。而在具体实践的过程中，始终坚持以生为本的原则，依托高职院校育人工作情况，不断创新学风建设工作思路、路径，完善学风建设工作，优化学生评价综合改革，致力于培养更多德才兼备的优秀学生，为我国职业院校教育事业的发展作出贡献。

本文系校级辅导员课题“五育并举”背景下高职院校培育优良学风路径研究——以A职业学院学生评价综合改革为例研究成果，项目编号：MJZYf2023006。

（作者单位：广东茂名健康职业学院）

猜你喜欢 五育并举五育学风 五育并举，协同育人小学生作文(低年级适用)(2022年10期)2022-10-31坚持五育并举，引领学校未来发展教育家(2022年18期)2022-05-13五育并举 德润童心体育教学(2022年4期)2022-05-05“五育并举”下家校社资源整合的价值意义内蒙古教育(2021年14期)2021-02-12辅导员视角下的“抓学风”潍坊学院学报(2020年2期)2021-01-18建设教育强国的鸿篇巨制中小学管理(2018年10期)2018-11-21“五育并举”育新人：开启首都教育新时代中小学管理(2018年10期)2018-11-21走向“五育并举”的现代学校管理中小学管理(2018年10期)2018-11-21蔡元培五育并举对当今高校人才培养的启发科教导刊(2015年32期)2015-12-10陈嘉庚精神与“诚毅”学风的形成湖北科技学院学报(2014年6期)2014-07-12