例谈思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用

徐德鹏

［摘 要］随着读后续写题型的出现，思维可视化工具成为变革读写教学的新支点。文章以2022年新高考英语全国I卷的读后续写题为例，介绍思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的实际运用。将思维可视化工具应用到高中英语读后续写教学中，有利于学生解读故事文本、把握人物性格、梳理情感发展过程、提炼故事主题、搭建续写框架、建构可视化评价，同时降低写作难度，激发学生阅读和写作的兴趣，发展学生思维品质，落实学科核心素养培育。

［关键词］思维可视化；
读后续写；
思维导图

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）15-0029-04

学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。因此，如何发展学生的思维品质是广大英语教师关注的焦点之一。读后续写这一高考新题型的出现给一线英语教师的教学带来了挑战。近年来，思维可视化工具越来越广泛地被教师应用到日常教学中。但是，如何将思维可视化融入英语读后续写教学中，实现减负增效，仍需一线英语教师不断探索。

一、思维可视化和英语读后续写教学概述

思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。将思维可视化运用到学科教学中，可以实现零散知识系统化、隐性思维显性化、解题规律模型化。思维可视化的核心是当学生进行思维活动时，通过外显的方式把其思维的过程呈现出来。这种显性的思维训练能帮助学生形成思维习惯，增强思维意识，提升思维品质。

思维可视化教学的图示方法及技术有数十种，其中有一些常用的具体方法，如思维导图、鱼骨刺图、模型图等。思维地图是思维可视化的主要工具之一。思维地图又被称为八大思维图示法，包括圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥状图。在体验层面，可视化教学可将知识灌输变为自主探究，将死记硬背变为可视化及结构化的思考，从而提高教与学的效能，更进一步地将学习体验由单一变得丰富 。

读后续写作为一种新题型，是学生在充分理解阅读文本信息的基础上，创造性地生成新内容，续作与原作在人物情节、动作心理、写作风格等各方面前后连贯，生本协同，以读促写，以此提高学生英语水平。读后续写促学效果显著，已在一系列外语学习实验中得到印证。但作为一种新题型，读后续写对学生来说是一个挑战，主要体现在部分学生对故事解读能力不足、主题提炼易跑偏、篇章结构理不清、语言表达不到位、逻辑衔接不合理等方面。而将思维可视化工具融入读后续写教学中有利于学生深度解读文本，把握文章脉络和行文逻辑，规划写作框架，拓展写作思路，降低写作难度，激发学生阅读和写作的兴趣，发展学生思维品质，落实学科素养培育。

二、思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的运用

（一）语篇解读

本文以2022年新高考英语全国I卷的读后续写题为例，详细介绍思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用场景。该语篇的主题语境为人与社会，类型为记叙文。

语篇讲述的是身患brain disease的特殊学生David因为害怕被其他学校的学生嘲笑而决定放弃参加cross?country run。续写部分为在“我”（一名特殊教育教师）的鼓励下David决定参赛，并克服困难勇敢完成比赛的故事。

（二）思维可视化视域下的读后续写教学设计

语篇尝试基于气泡图、鱼骨图等思维可视化工具，以环环相扣的课堂活动为载体，引导学生在听、说、读、看的基础上实现高效写作。重点是借助思维可视化工具让学生深度解读文本，通过问题链搭建写作支架，构思续写情节。通过教学实践，思维可视化工具有助于激活学生的阅读和写作兴趣、重建文本篇章结构、提高语言综合能力、提升学生思维品质、促进学科核心素养培育。

1.精选视频导入，激活背景图式

气泡图（Bubble Map）是由位于中心位置的一个大气泡链接若干个围绕四周的小气泡构成，大气泡内写中心词，小气泡内写描绘中心词特征的内容，多用于描述事物、人物特征、多角度观察事情等。气泡图是教师常用的思维可视化工具之一，常被用于头脑风暴、预测语篇、分析文本等教学活动中。

笔者在课前播放一段与语篇主题接近的动画短视频《Ian》。当时，笔者选择分段播放，首先播放到Ian 想接近铁丝网内的同龄小伙伴时被他们嘲笑的片段。其次，笔者在PPT上呈现气泡图，要求学生从情节、人物等方面用形容词进行总结，根据人物特点并结合自身体验大胆预测故事结局。在学生代表分享预测的情节后，笔者继续播放视频，让学生将预测的情节和真实的情节进行比较验证。最后，全班学生一起完善气泡图（见图1）。

通过精选视频导入，激发学生相关背景内容图式，丰富学生的话题知识，为本节课后续的文本阅读和故事续写做铺垫。同时，视频等多模态教学手段能激发学生学习英语和参与课堂活动的积极性。

2.利用鱼骨图初步解读文本

鱼骨图（Fishbone Diagram）是由日本管理大师石川馨先生发明的，故又名石川图，因其形状如鱼骨，俗称鱼骨图。鱼骨图是一个非定量的工具，有助于说明各个原因之间是如何相互影响的，能厘清问题，是一种透过现象看本质的分析方法。教师可以在日常教学中尝试借用鱼骨图的形式，助力学生解读文本信息，梳理情节脉络，让学生加深对语篇的理解。笔者在本教学环节中引导学生快速阅读文本，在鱼骨图上填写记叙文六要素（5W1H），了解故事主要情节，把握行文脉络，实现隐性文本的显性化，帮助学生建构可视化的故事结构（见图2）。

3.依托桥状图把握人物性格

桥状图（Bridge Map）是确定一组相关事物之间相似点并创建类比的工具，为创建和解释类比提供了一种视觉方法。桥状图不仅可以解决标准化测试中的类比问题，还可以为了更深层次的内容学习而培养类比推理及隐喻概念。在基于文本内容绘制桥状图的时候，桥的左边上下写下或画下一组具有相关性的事物，依据这种相关性，在桥的右边依次类推，从而形成比较直观的类比关系。在教学实践中，桥状图被演变出多种形式，如“文字—文字”“图片—文字”或“文字—图片”等。

在初读语篇并通过鱼骨图解读故事的六要素后，学生已经对故事主要情节有了一定的认识。在此基础上，笔者引导学生在文本上画出与每个人物相关的事件或描述，包括所说的话、所做的事等。接着，基于所画出的信息，小组合作完成关于故事主角David的性格桥状图（见图3）。此外，笔者以图3为例简要介绍桥状图的基本用法和功能特点，并鼓励学生模仿形式后独自完成关于I（a special education teacher）的性格桥状图（见图4）。

图3和图4成功地帮助学生理解故事人物性格，激活其阅读兴趣和思维，为接下来的阅读及续写做了语料和思维铺垫。

4.利用故事山梳理情感发展过程

故事山（Story Mountain）是根据事情发展展现出波动的曲线，从起点缓慢上升至高潮，再缓慢下降，清楚展示介绍、发展、冲突、解决、结尾这五个过程。通常读后续写所给的文本内容包括介绍、发展和冲突三个部分，而续写内容侧重解决问题和故事结尾部分 。作为一种思维可视化工具，故事山能帮助学生厘清故事情节和情感发展变化过程，从而合理预测续写内容，因此被广泛应用于读后续写教学中。

在前期进行文本分析和人物性格梳理之后，笔者引导学生小组合作从情节线和情感线两条线索完成本篇文本的故事山。因为不同学生对文本的理解不同，各组展示的故事山也略有不同。最后师生合作，一起选出基于文本、符合常识又令大家都比较满意的故事山（见图5）。在完善故事山的过程中，小组交流、师生互动，学生对续写内容有了较为清晰的预测，思维得到充分发展。

5.巧借圆圈图提炼故事主题

圆圈图（Circle Map）主要用于把一个主题展开，进行联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圆圈是主题，外面的大圆圈呈现的是和这个主题相关的细节或内容。圆圈图在平时的教学中比较常见，应用场景多样，不必拘泥于形式。

经过前面几个环节的学习，学生对故事主题已经有了一定的感知。笔者顺势提问：What is the theme of the passage？根据读后续写“正能量原则”，笔者鼓励学生在圆圈图里填写与主题相关的词汇，再逆向思维，根据大圆圈内与主题相关的细节归纳出故事主题：身残志坚，积极向上，直面挑战，超越自我的精神（见图6）。故事主题的确定为接下来的故事续写定好了主基调，这样学生就能基于主题进行恰当的预测，不易偏题。

6.基于问题链搭建续写框架

问题链一般是一组有中心、有序列、相对独立又相互关联的问题。学生通过逐个解决问题链上的问题，使原有的认知图式与文本信息相互作用，以实现建构文本意义、发展思维深度和广度的目标，在解决问题的过程中，学生的思维品质能得到发展 。

在解读文本和提炼主题之后，笔者引导学生关注续写两段的首句，即Para 1：We sat down next to each other， but David wouldn"t look at me. Para 2：I watched as David moved up to the starting line with the other runners.基于前文信息、续写两段首句在时间或空间上的信息差以及续写第二段首句中的moved up to the starting line等关键信息，续写第一段内容是最终David在“我”的鼓励下改变了主意，决定要参加cross?country run。续写第二段内容是David 克服各种困难，最终完成比赛。因此，笔者设计与可能发生的合理故事情节有关的问题链，并用可视化的表格呈现，帮助学生预测续写内容，搭建续写框架（见表1）。

通过将以上环环相扣的问题链作为续写框架，学生即可基于文本进一步发散想象，开展合理预测。续写作品不仅应该情节丰富，自然流畅，还应该行文逻辑严密，前后连贯，实现与原文的协同，保证续写内容与原文主题的一致性。另外，问题链中使用的情态动词could和would也能引领学生写作时适度拓展情节，丰富情节发展的可能走向，不至于情节太过雷同。

7.利用评价表建构可视化评价

同伴互评能引发学生的读者意识，因此在读后续写教学中非常重要。在同伴互评过程中，学生有了教师以外的真正读者，这无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者视角的文章。教师在平时的教学中要根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求、记叙文分析维度等方面设计可视化评价表，引导学生根据评价表中的评价维度进行有的放矢的创作续写，增强续写作品与原文的一致性，实现高效输出。

笔者从情节内容、语言风格、逻辑衔接、卷面书写四个维度设计评价表（见表2），并鼓励学生小组合作互评、取长补短、发现亮点、提出改进建议。在小组合作互评的基础上，教师挑选优秀作品进行展示，并适时点评。此外，教师评价应以正面表扬为主，辅之以典型问题讲解。这样，在提升学生续写能力的基础上还能维持其写作积极性。

总之，随着教学改革的深入和新的教育技术工具的发展应用，思维可视化工具受到广大师生的关注和欢迎，成为撬动课堂教学变革的一个支点。将思维可视化工具应用到高中英语读后续写教学中，有利于学生解读故事文本、把握人物性格、梳理情感发展过程、提炼故事主题、搭建续写框架、建构可视化评价，同时降低写作难度，激发学生阅读和写作的兴趣，发展学生的思维品质，落实学科核心素养培育。

［   参   考   文   献   ］

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  郑鸿颖.核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（9）：7-12.

［3］ HYERLE D N，ALPER L.Student Successes with Thinking Maps：School‐Based Research，Results，and Models for Achievement Using Visual Tools［M］.California：Corwin Publishers，2011.

［4］  杨敏，朱玲佳. 思维可视化技术在外语教学中的应用研究：以《跨境电子商务英语》  课程为例［J］. 南昌师范学院学报，2020（6）：95-98.

［5］  刘鹏辉，李红梅. 基于SOLO分类评价理论优化高中英语读后续写教学策略探究［J］.英语教师，2022（21）：15-18.

［6］  邢文骏. 思维地图在英语阅读教学中的运用［J］. 教学月刊·中学版（教学参考），2019（合刊1）：48-51.

［7］  吴滢. 基于发展思维品质的初中英语阅读课问题链设计［J］. 基础外语教育，2019（4）：83-88，108.

［8］  赵国庆，杨宣洋，熊雅雯. 论思维可视化工具教学应用的原则和着力点［J］. 电化教育研究，2019（9）：59-66，82.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系南京市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“思维可视化工具在高中英语读后续写教学中的应用研究”（课题编号：ZD/2022/019）和江苏省中小学教学研究第十四期课题“高中英语多元教材体系的开发与实践研究”（课题编号：2021JY14-JC16）的阶段性研究成果。

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