“多文本阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的运用路径探讨

李巧玲

摘 要：高中的古代诗歌教学一直是文学课程的关键组成部分。然而传统的教学方法可能无法激发学生对古代诗歌的兴趣。多文本阅读是一种有潜力的教学方法，可以提供新的途径来解锁古代诗歌的奥秘。多文本阅读能够促使学生更深入地理解和欣赏古代诗歌，同时也带来了一些教学挑战。本文旨在探讨多文本阅读在高中古代诗歌阅读教学中的运用路径，强调了多文本阅读的教学潜力，并提出了未来研究和实践的方向。

关键词：高中；
古代诗歌；
多文本阅读；
路径

高中古代诗歌教学作为文学课程的重要组成部分，旨在启发学生对文学、语言和文化的理解。多文本阅读是一种教学方法，要求学生同时阅读和比较多个文本，以提高他们的分析、批判性思维和文本理解能力，这种方法已在文学课程中广泛应用，但在高中古代诗歌教学中的潜力尚未得到充分挖掘。

一、相关概述

（一）多文本阅读

多文本阅读作为一种教学方法，强调通过同时研究和比较多个文本来提高学生的文本分析和批判性思维能力。这一方法鼓励学生突破单一文本的局限，探索多个文本之间的联系和差异。多文本阅读鼓励学生发展跨文本的比较技能，使他们能够识别文本之间的主题、情感、意义和结构的相似性和差异性。这有助于学生更全面地理解复杂的主题和话题，同时提高他们的文本分析能力。多文本阅读的核心思想是认为文本不是孤立存在的，而是与其他文本和社会背景相互联系的。它引导学生去发掘文本之间的互文性，探索文本如何反映了历史、文化、社会和个体的观点。多文本阅读还强调了文本的多义性，鼓励学生发现不同阅读方式和解释的可能性。这一方法在提高文本理解能力的同时，也培养了学生的批判性思考能力，使他们能够更好地应对日常生活中的信息和多媒体信息[1]。

（二）多文本阅读与文学教育的关联

多文本阅读与文学教育之间存在紧密的关联。传统的文学教育通常着眼于单一文本，强调文学作品的独立分析。然而，文学作品往往与其他文学作品、历史事件、社会情境和文化联系紧密。多文本阅读强调了文学作品与其他文本之间的对话，为学生提供了更深刻的文学理解。在文学教育中，多文本阅读可以用于比较不同时期、地区和文化背景下的文学作品。学生可以通过比较文学作品中的共同主题、文化元素和艺术技巧，深入了解文学的多样性和发展变化。这有助于打破传统文学教育中的局限，使学生更好地理解文学作品的复杂性。此外，多文本阅读还可以帮助学生理解文学作品的演变和传承。通过比较不同时代的文学作品，学生可以追溯文学传统的影响和变革，这为学生提供了更广泛的文学史和文学理论知识，使他们更好地理解文学作品的演变[2]。

（三）多文本阅读的教育意义

多文本阅读具有重要的教育意义，特别是在高中古代诗歌阅读教学中。首先，多文本阅读培养了学生的批判性思维能力和分析技能。通过比较多个文本，学生需要评估文本之间的相似性和差异性，激发了他们的批判性思考。这一技能不仅在文学领域有用，还可以在日常生活中帮助学生更好地理解和分析各种信息。多文本阅读还有助于提升文学素养。学生不仅仅是单一文本的被动阅读者，而且还积极参与文本的探索和解释。他们能够更深入地理解文学作品中的主题、符号和意义，提升了他们的文学素养。此外，多文本阅读可以激发学生对文学的兴趣。传统的文学教育可能会使学生感到枯燥乏味，而多文本阅读为他们提供了更有趣的互动的方式来接触文学。学生可以通过比较和讨论文本之间的关系，培养对文学的兴趣，更愿意主动参与文学学习[3]。

（四）多文本阅读在文本选择中的应用

文本选择对于多文本阅读在古代诗歌教学中的应用至关重要。教师需要精心挑选多个文本，以确保它们之间有关联性，并能够激发学生的兴趣。教师可以选择多个古代诗歌作品，这些作品围绕相似或相关的主题展开，如自然、爱情、战争等。这有助于学生更好地理解主题在不同文本中的表现方式。文学作品通常受其所处时代背景的影响。教师可以选择不同时代的古代诗歌作品，以展示不同历史和文化背景对文学的影响。在多文本阅读中，通过比较不同古代诗人的作品可以帮助学生理解不同作者的文学风格、主题和观点。这种对比可以拓宽学生的视野，使他们更好地理解文学的多样性。古代诗歌存在多种文体，如抒情诗、叙事诗、讽刺诗等。选择不同文体的古代诗歌作品有助于学生理解文学的不同表现

形式[4]。

（五）多文本阅读在课堂教学中的实施

多文本阅读的实施需要一定的教学策略和方法。学生可以分析多个文本中的相似性和差异性。还可以尝试在多个文本之间建立联系，构建一个更大的叙事空间或主题。这可以通过创造性写作、角色扮演或小组讨论来实现。教师要提供与文本相关的历史、文化和社会背景信息，以帮助学生更好地理解文本的背景和作者的意图。这可以通过短讲、讨论或阅读材料来进行。要鼓励学生对多个文本进行讨论和反思，他们可以分享自己的观点、疑虑和发现，促进深入的文本理解。在教育实践中，学生可以被鼓励以多个文本为灵感，创作自己的诗歌或散文作品。这种创作活动可以帮助他们将所学应用到实际创作中。

（六）多文本阅读对学生理解分析古诗的影响

多文本阅读在古代诗歌教学中的应用对学生产生了积极的影响。首先，能够深化学生对古代诗歌的理解。通过比较多个文本，学生可以更好地理解不同诗人的文学特点、主题和风格。这有助于他们更全面地理解古代诗歌的复杂性。此外，多文本阅读培养了学生的批判性思维和文本分析能力。他们需要分析文本之间的联系和差异，从不同角度理解主题和情感的表达。这种批判性思维能力不仅在文学领域有用，还在日常生活中帮助学生更好地分析信息和解决现实世界中的复杂问题。多文本阅读还能够激发学生的兴趣和参与度。学生通过比较和讨论多个文本，更积极地参与到课堂活动中。他们开始看到古代诗歌的魅力和多样性，这有助于培养他们的文学兴趣。

二、多文本阅读在高中古代诗歌教学中的实践应用路径

（一）实现多时期对比阅读目标

在高中古代诗歌教学中，实现多时期对比阅读目标是一种有效的方法，可以帮助学生更全面地理解古代诗歌，同时也培养他们的文学鉴赏和批判性思维能力。以《离骚》为主要文本，并与王之涣的《登鹳雀楼》进行对比是一个有趣而富有挑战性的任务。《离骚》是中国古代文学的珍品，由屈原创作于战国时期，充满了哲学、抒怀和抒情元素。这首诗表达了屈原在政治沉浮中的痛苦与思考，其中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”表现了诗人的壮志与追求，同时也反映了他对世界的深刻认知。

通过对比这两首诗，学生可以发现不同时期的文学特点和主题。教师可以引导学生分析这两首诗中的共同之处和不同之处。例如，尽管《离骚》和《登鹳雀楼》分别反映了不同时代的政治和社会环境，但它们都表达了诗人对自然、世界和人生的思考。学生可以分析诗中的比喻和象征，探讨诗人如何使用语言来表达情感和观点。他们还可以考虑不同时期的历史和文化因素对诗歌创作的影响，以更好地理解诗人的视角和叙事技巧。

（二）探索文化和历史背景的对比

在高中古代诗歌教学中，探索文化和历史背景的对比是一种有益的方法，能够帮助学生更深入地理解古代诗歌，同时也提高他们对历史和文化的认识。李白的《将进酒》和刘禹锡的《乌衣巷》是两首脍炙人口的唐代诗歌，它们分别反映了盛唐时期的不同侧面。《将进酒》中，李白表达了豪迈和放浪的情感，歌颂了饮酒作乐的生活态度，这与唐代盛行的风气相符。其中的诗句“将进酒，杯莫停”反映了唐代的豪放风情和诗人对友情的珍视。

例如，李白的《将进酒》中提到的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”暗示着当时盛唐的国际地位和壮观的景色，而刘禹锡的《乌衣巷》则展现了一种独特的情感和时代背景。这种对比分析有助于学生更全面地理解文学作品如何反映了不同的时代特点。通过这种方法，学生不仅可以欣赏诗歌的美丽，还能够了解文化、历史和社会的演变，培养对历史的兴趣和文化的敏感性。因此，探索文化和历史背景的对比在高中古代诗歌阅读教学中具有重要意义，能够帮助学生更深刻地理解和欣赏这些经典作品。

（三）实现不同诗人的情感对比

在高中古代诗歌阅读教学中，实现不同诗人的情感对比是一种有益的方法，能够帮助学生更深刻地理解情感和个体表达在古代诗歌中的重要性。为了实现不同诗人的情感对比，教师可以选择杜牧的《秋夕》和白居易的《赋得古原草送别》这两首诗进行比较。这两首诗都表达了对自然和人生的深刻感悟，但它们各自呈现了不同的情感和情感表达方式。首先，杜牧的《秋夕》是一首宫怨诗，其中的“银烛秋光冷画屏”和“轻罗小扇扑流萤”等带回了日常的场景，但是却展现出凄凉之情。学生可以分析这些诗句中的修辞手法，以更好地理解杜牧的情感表达方式。

与此同时，白居易的《赋得古原草送别》则展现了一种不同的情感。这首诗描绘了离别之情，以草地为背景，表达了白居易对友人的深切告别。其中的“又送王孙去，萋萋满别情”传达了离别的忧伤和不舍。学生可以分析白居易在诗中使用的情感词汇和意象，以了解他的情感表达方式。

通过比较这两首诗，学生可以深入了解不同诗人的情感和情感表达方式。他们可以讨论杜牧和白居易分别表达的情感，以及这些情感与诗人的生活经历和时代背景的关系。这有助于学生更全面地理解古代诗歌中的情感世界，同时也培养他们的文学鉴赏和批判性思维能力。

三、多文本阅读在高中古代诗歌教学中的挑战与未来发展

（一）面临的教学挑战

在高中古代诗歌教学中，应用多文本阅读方法面临一些挑战，需要认真考虑和应对。由于学生在文化、语言和阅读经验方面存在差异。一些学生可能对古代诗歌有先验知识，而其他学生可能完全陌生。教师需要根据学生的背景差异调整教学，确保每名学生都能够受益。在教学实践中，高中教育通常受到时间限制，学年和课程表都有限定的时间。多文本阅读可能需要更多的时间来处理多个文本，这可能会影响其他重要的课程内容。如何在时间有限的情况下有效地应用多文本阅读，需要深思熟虑。此外，多文本阅读需要教师具备相关知识和教学技能。教师需要了解如何选择适当的文本、设计相关的教学任务以及引导学生进行比较分析，确保教师充分运用好这一方法，这是一个挑战。高中可能面临资源限制，包括教材、技术设备和课堂空间。多文本阅读可能需要更多的教材和技术支持，这可能会限制其应用范围。

（二）潜在的教育机会

尽管面临一些挑战，多文本阅读在高中古代诗歌教学中也带来了许多教育机会。多文本阅读能够帮助学生深化对古代诗歌的理解。通过比较多个文本，学生能够更全面地理解古代诗歌的主题、语言和文学风格。通过教学创新，多文本阅读培养了学生的批判性思维能力和分析能力。他们需要评估文本之间的相似性和差异性，从不同角度审视古代诗歌。这种思维能力不仅在文学领域有用，还在其他学科和生活中有益。此外，多文本阅读有助于提高学生的文学素养。他们开始看到古代诗歌的多样性和复杂性，这有助于培养他们的文学欣赏能力。需要注意的是，多文本阅读可以促进跨学科学习。学生可以将古代诗歌与历史、文化、社会等其他学科联系起来，使他们更全面地理解文学作品的背景和影响。在教学体系中，多文本阅读可以鼓励学生进行创作。他们可以通过多文本阅读的启发，创作自己的诗歌、散文或其他文学作品。这种创作活动有助于将所学知识应用到实际创作中。

（三）发挥教育政策和探索课程发展的思考

教育政策和课程发展在推动多文本阅读在高中古代诗歌教学中的应用方面发挥着重要作用。政策制定者和课程设计者可以鼓励学校将多文本阅读纳入高中古代诗歌课程，可以提供指导，明确多文本阅读在教学中的地位和目标。学校可以投资为教师提供多文本阅读的专业培训。这有助于确保教师充分准备，能够有效地应用这一方法。学校需要获得足够的资源，包括教材、技术设备和课堂空间，以支持多文本阅读的实施。政策制定者可以考虑提供资源支持或鼓励学校获取必要的资源。教育政策可以促进开发多文本阅读的评估工具，以确保学生的学习成果得到充分评价，这有助于监测多文本阅读在高中古代诗歌教学中的有效性。学校可以资助多文本阅读在高中古代诗歌教学中的研究和发展项目，有助于不断改进这一教学方法，使其更符合教学需求。基于此，多文本阅读在高中古代诗歌教学中既面临挑战，又提供了重要的教学机会。

结束语

综上所述，高中古代诗歌教学的目标不仅仅是传授文本知识，更要激发学生的文学兴趣，培养批判性思维。然而，在研究中也发现了一些潜在的挑战，包括文本选择、教学资源和教师培训。未来的研究可以探讨多文本阅读实施的细节，以更好地发挥它在高中古代诗歌教学中的作用，使古代诗歌教学更富启发性和有效性。

参考文献

[1]付艳琴.浅论高中语文古诗词群文阅读教学策略[J].学周刊，2022（34）：118-120.

[2]马芳芳.群文阅读在高中古诗词阅读教学中的应用研究：以《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的比较阅读为例[J].中学语文，2022（3）：17-18.

[3]王玲.试论高中群文阅读古诗词教学方式[J].电脑爱好者（普及版），2021（4）：283.

[4]徐晓璇.“文本细读法”在高中古代诗歌鉴赏教学中的运用[D].长沙：湖南大学，2020.

本文系2022年度河南省中小学多文本阅读教学实践研究专项一般课题“高中多文本阅读教师教学策略实践研究”（立项编号：dwbyd2203160033）研究成果。

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