立足课堂教学,,培养物理思维品质

周勇

在物理教学中，教师不仅要传授学生物理知识，还要注重培养学生的思维品质，引导学生自主掌握科学的思维方法，进而提高创新能力。因此，在课前，教师要根据教材内容把握好课堂教学各个环节，合理地引导学生进行自主学习、合作探究、讨论交流和自我反思等活动。在课堂教学中，教师要注重培养学生的思维品质，引导学生在探究过程中进一步加深对物理知识的理解和记忆，在解决问题时提升解题能力和创新能力。基于此，笔者结合自身的教学实践，从课堂教学实施的课前、课中和课后等阶段出发，把物理课堂设计成一个有计划、有目的、有组织、有控制的教学活动，发挥教学活动的最大成效，旨在帮助学生在学习和思考中提升思维能力，促其思维品质的形成和发展，从而提升学生综合能力。

一、导入有趣，培养物理思维的探索性

课堂教学是落实物理知识的重要渠道。教师在课堂教学中不仅要发挥主导作用，还要引导学生积极主动地参与到课堂教学中来，引导学生进行思考和探索，鼓励学生敢于质疑，进而激发学生的学习兴趣。作为课堂教学的开端，趣味问题导入承担着激发学生学习内在动力的重要任务。精心设计的导入，不仅要让学生觉得有趣，而且要让学生产生一种学习的渴望和探索精神。在课堂教学中，教师可以根据实际教学内容，设计一些学生喜闻乐见的问题导入，激发学生的学习兴趣，让他们在好奇中不断产生求知欲，从而培养探究精神和探索热情。

如《物体的浮沉》教学导入：

师：同学们，我手上有一个苹果和一个樱桃，如果我将它们放入水中，大家猜想一下，苹果和樱桃会处于什么状态？

生1：苹果会沉下去，樱桃会浮起来，因为苹果比樱桃大。

生2：苹果和樱桃都是水果，应该都会浮起来。

生3：我猜想应该都会沉下去，因为它们都是实心的。

师：现在大家注意观察，我将苹果和樱桃都放入水中，会产生什么现象？

（当看到苹果浮在水面而樱桃下沉到水底时，学生一片哗然，感到很惊讶，于是很激动地开始讨论。）

师：现在我将樱桃从水中取出，擦干净后，再放入另一种液体中，大家注意观察现象。

（樱桃放入后，没有下沉，而是浮在液面，学生很激动地再次展开讨论。）

师：要想解释刚才看到的现象，我们就要探究物体的浮沉条件。

从以上导入片段我们不难看出，教师设计的实验引发学生兴趣，急于想弄清楚原因，探索其中奥妙。当然，对于初学物理的学生来说，学习效果取决于他们是否保持高涨的学习热情和强烈的求知欲望。如果教师在新课导入环节能够激发学生好奇心，从而让学生主动投入到课堂学习中，那么，整节课就会达到事半功倍的效果。因此，教师要精心设计好每一节课的导入，可以设计与本节学习内容相关的趣味性物理活动、生活中的物理现象、寓意深刻的物理故事等揭开新课的“序幕”，引发学生兴趣，产生疑问和好奇心，进而将学习压力转变为内在动力，激发学生自主学习意愿，用强烈的求知欲去思考问题、探索问题，培养学生物理思维的探索性。

二、授课重导，培养物理思维的深刻性

思维的深刻性，是指学生的思维活动能够从事物的个别现象深入到事物的本质和规律层次，能够透过纷繁复杂、杂乱无章的表象揭示事物之间的内在联系，从而抓住问题的实质。在课堂教学中，教师不仅要将知识传授给学生，而且要做学生学习活动的主要组织者和引导者。教师的思维品质，在很大程度上决定了学生思维的深刻性。如果学生思维不够深入，对问题认识不够全面、透彻，那么学生在学习时就会存在一定的盲目性和片面性，容易产生“一叶障目、不见泰山”的错误认识。因此，在教学中，教师需要激发学生进一步学习的主动性和积极性，引导学生积极参与教师设计的学习活动，鼓励学生深入研究问题，透过纷繁复杂的表面现象揭示事物产生的原因、发现问题的本质，以培养学生思维的深刻性。

如《大气压强》教学片段：

师：刚才的“纸杯覆水”实验，同学们都先后做成功了，对于这个实验，你们有什么想法？

生1：我开始很担心杯子倒置过来，硬纸片会掉下来，但事实恰好相反，所以我很好奇：硬纸片为什么不会掉下来？

师：你说出很多同学心中的疑惑，那么大家能不能猜想一下这是什么原因？

生2：我认为是水把硬纸片黏住了。

生3：不对，水是黏不住的，你看（说着学生就把硬纸片沾上水，盖在空杯子上，倒置过来，纸片掉下来），杯子里面没有水，硬纸片还是会掉下来，说明他刚才的理由不对。

师：那你认为是什么原因呢？

生3：我觉得要在与硬纸片接触的物体上找原因。

师：这个研究方向是对的！然后呢？

生3：但与硬纸片接触的物体是杯子和水，它们既黏不住硬纸片，也不会吸引硬纸片，所以我有点蒙。

师：哦，除了杯子和水，难道没有其他物体了吗？

生4：没有。

大部分学生摇头。

师：我们周围时时刻刻可以接触到的是什么？

生5：空气！我们周围都是空气，所以与硬纸片接触的还有空气。可能是空气对硬纸片有向上的力，托住了硬纸片。

师：这个同学的分析很有道理，在这个实验中，空气对硬纸片有向上的力。这个力是怎么产生的呢？谁能用学过的知识解释？

生6：我认为，硬纸片应该受到水对它向下的压力和自身的重力，在这两个力的作用下，纸片应该掉下来；
现在纸片没有掉下来，所以一定有一个向上的力，而纸片下方只有空气，所以应该是空气对它施加了向上的力。

师：你从力与运动的关系去理解硬纸片受到空气对它的作用力，很好！大家思考一下，我们学过的液体是不是与气体有很多相似的地方，大家能不能从它们相似的地方去理解空气对硬纸片的作用？

生7：空气和液体一样具有流动性、没有固定的形状，液体能产生压强，所以空气也能产生压强，根据P=Fs，空气压强就会对硬纸片产生向上的作用力，这个力托住了硬纸片和水。

师：这个同学的推理是正确的，用这样类比的方法理解空气压强也是正确的，空气的压强叫大气压。

从以上教学中可以看到，教师从学生实验中观察的现象出发，激励和启迪学生对现象进行层层剖析，寻找现象背后的原因，在引导中利用学生的直接经验——气体与液体相似及液体的压强，真正理解了大气压强存在的问题。在这个过程中，教师要引导学生对实验现象进行归纳、比较、分类、概括，鼓励学生从不同角度思考问题，进而培养学生创新能力，让学生学会从复杂现象中找到简单问题的规律。此外，教师对学生的引导要含而不露、指而不明，引导学生抽象、深入地进行分析推理和逻辑表述，进而提升学生思维的抽象程度和逻辑水平，培养学生物理思维的深刻性。

三、实验求异，培养物理思维的广阔性

实验课是物理教学中一个重要环节。在教学中，教师要注重实验的探究过程，充分发挥学生的主动性和独立性，通过实验发现问题、解决问题，体会探究过程的乐趣。这样既可以培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以激发学生的创新意识。在物理实验课上，如果教师只是让学生按照实验方案要求去做，虽然会节省上课时间，但是缺乏对学生独立思考能力、丰富的想象力、创新意识及创造能力的培养。如果让学生多角度思考、多方案设计，就能在物理实验中激发学生的思维，训练学生的创新能力和创造能力。因此，在实验教学中，教师应引导学生讨论多种实验方案的设计和实施，发挥学生的主动性、独立性和创造性，训练学生物理思维的广阔性。

如《光的直线》教学片段：

师：同学们，光是通过怎样的途径传播到我们的眼睛的呢？

生（讨论后回答）：光的传播路径或许是笔直的，或许是射线状的，甚至可能是曲线状的。

师：大家能否用实验盒中的器材设计实验，验证你们的猜想？可以讨论并动手实践，等下请同学们演示汇报。

学生分组汇报如下：（学生上台边演示边讲解，兴致盎然，敢于提出与众不同的见解。）

以上教学片段中，学生利用自己的生活经验和所学知识，集思广益，初步提出多种实验方案，整个过程不断闪烁着创造思维的火花。在教师的引导下，学生纷纷走上讲台，根据自己的生活经验、实验器材，设计出多种实验方案，进行演示汇报，并对提出的方案进行分析比较，从中找出最佳方案。当学生汇报完毕，教师再对学生的方案进行评价和指导。这样的实验教学，能够有效地训练学生思维的广阔性。

四、小结存疑，培养学生思维的延伸性

一节课、一个学习主题如何结束，大有讲究。如果教师能够在课堂最后几分钟激发学生的好奇心，引发疑问，或者提出几个问题，让学生带着激情和悬念离开课堂，就能够巩固课堂所学知识，更重要的是能够将活跃的思维、涌动的创造力延伸至课外甚至日常生活中。例如，在《探究串、并联电路中电流的规律》实验课程结尾，教师可以让学生回顾实验内容：1.是否存在不合理的实验设计？2.是否有操作失误？3.测量结果是否可靠？又如，在《大气压强》课后，可以布置一个小实验：利用掌握的大气压强知识设计一个杯子，只需滴入少许水便能流出大量水来。还可以开展一个研究性学习活动，调查所居住城市的大气污染情况，并提出合理建议。教师只需给予提示和指导，让学生在课后带着问题去寻求答案。学生在完成研究性学习任务的过程中，不但能够巩固所学知识，而且能够培养创新思维。

在课堂教学中，教师除了要注重从物理学科本身出发，深入挖掘物理知识中蕴含的科学思想、科学方法外，还应该不断培养学生对物理知识的应用能力。这样不仅能够帮助学生更好地理解和掌握所学物理知识，而且能够培养学生对物理思维的延伸能力。因此，在教学内容设计上，教师应充分挖掘有助于培养学生思维品质的课程资源，培养学生物理思维的探索性、深刻性、广阔性和延伸性。在教学过程中，教师不仅要重视物理知识的教学，而且要重视学生物理思维品质的培养，注重将知识的学习与物理思维品质的培养融为一体，让学生在物理知识的学习过程中提高物理思维能力和品质。这不仅是培养学生思维能力的要求，更是培养创新型人才的需要。

总之，学生的思维品质是影响其学习效果的重要因素，所以教师要重视对学生思维品质的培养，注重在日常教学中渗透思维品质教育，引导学生掌握正确的思维方法和技巧。在物理教学中，教师要树立以学生为主体的思想，充分发挥学生学习的主动性，营造良好的课堂氛围。同时，教师要转变教学方式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，把思维训练贯穿于课堂教学全过程。此外，物理教师还应提高自身素养，提高对课堂教学的把控能力和驾驭能力，在课堂上充分发挥自身的示范、引领和点拨作用，注重对学生思维品质的培养和提升，进而促进学生全面发展。

（柳艳芳）

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