以职业目标为导向的高职英语学习动机激励策略研究

■翟芮

（广东省外语艺术职业学院外语外贸学院，广东 广州 510640）

（一）提高高职院校学生就业率

高职院校执行的是以就业为目标的人才培养模式，为实现学生的顺利就业，高职院校需要从教学、管理等多个方面进行系统化的改革。尤其是在教学方面，需要以职业目标为导向，开展教学，确立教育教学的最终目标。同时，转变学生对英语学习的认识，让学生意识到自己现在学习和未来工作的责任，激发学生的内在学习动力，为将来的就业打下基础。

（二）实现高职院校学生的全面发展

高职院校的学生除了需要完成英语知识的学习，更需要具备符合新时代背景下社会以及英语专业相关岗位人才的综合素质，而以职业目标为导向开展高职英语教学对他们来说，可以从社会和英语教师岗位需求的角度来进行学习，能够加强学生在校期间对岗位的理解，从而促进学生的全面发展。

（三）增强高职院校学生的岗位适应性

对于高职院校的学生来说，仅学习英语会导致在未来的就业岗位中的适应性变差，需要很长一段时间才能适应工作。甚至有些学生因为对未来工作的理解出现偏差后，而出现专业与就业不匹配的情况，浪费了教育教学资源，同时也浪费了学生宝贵的在校学习时间和英语方面的专长，所以不以职业目标为导向开展高职英语教学会限制高职院校英语专业学生未来的就业发展。通过以职业目标为导向的教学，可以让学生在校期间就能意识到未来岗位可能需要完成的工作，可以缩短学生未来工作的适应期，为学生的发展和长期工作打下基础。

对高职学生的英语学习现状分析，发现大部分高职学生的学习情况不容乐观，没有达到高职学生应有的水平。学生自身的英语能力欠缺，学习信心不足，不能将所学的知识熟练地应用。造成这种现状的原因有很多，主要有以下三个方面。

（一）学生自主学习能力差

目前笔者所在院校大部分学生认识到了英语的重要性并且有学好英语的欲望。但学习缺乏积极性且自主学习能力较差，学习兴趣不浓厚。部分学生学习英语主要受功利性驱使，内在英语学习动力不足，不能通过内在的驱动力自主地学习英语。很多高职学生不会给自己设定一个目标，学习英语只是几天的热度，坚持不到最后。同时，缺乏自我监督的能力，自己每天设定的计划有没有完成他们也觉得无所谓。

（二）缺少学习的自信心

很多高职学生对英语教师的选择是被动的，他们本身对英语老师以及未来就业岗位的了解较少，所以他们身身的英语专业学习能力并不强，很多学生抱着得过且过的方式学习英语，缺少学习和胜任未来岗位的自信心。此外，与高中英语相比，高职英语更加重视学生综合能力的培养，词汇、语法等难度有所提高，由于学生的英语基础薄弱且学习方法不当等原因，导致英语学习效果不佳甚至丧失信心。提高英语水平的关键和核心最多在于学生本人的努力。

（三）学习策略不当

当学生进入高职，良好的学习策略将会对英语学习产生质的影响。“大多数学者认为把语言学习策略分为认知策略、情感策略、交际策略等，这样划分学习策略与所研究的基础认知心理学相辅相承”。绝大多数高职学生在学习过程中不能进行自我调节，在英语学习的过程中遇到学习任务难度太大，过度担心出错、否定自己。具体表现为，与人交流时会特别紧张、全身发抖、心跳加快，一旦遭受失败的打击，可能会产生回避甚至抵触的方式，退回自己的舒适圈。因此，培养良好的情感态度对英语学习至关重要，如培养自信心，克服恐惧心理、增加英语学习兴趣。

除了上述的原因，英语学习的现状还有中国传统文化、社会环境等因素的影响。中国传统文化主张谦虚、勤奋、中庸，大部分学生在英语课堂上处于“沉默”状态。他们不爱回答问题，也不愿意提出问题。中国学生是将英语作为一门“外语”进行学习，没有良好的语言环境做支持。因此，在英语学习上面临着较大困难。

（一）提高学习效率

学习效率一定程度上影响着英语学习者的成绩，怎样才能提高英语学习效率呢？基于此，教师要引导学生做好预习工作。首先，按照老师的要求熟读和熟记下一节课要学的单词、词组、理解文章内容等，不懂的地方可以借助词典查阅，一些疑难的地方可以留在课堂上等待老师讲解。其次，教师还要引导学生要认真听课，有不少学生上课效果很差。原因是上课时心不在焉或者玩手机，甚至不去上课等。比如，班长负责上课前统一保管同学们的手机、要求同学们将手机调成静音或飞行模式、在上课之前老师点名并记录没有到的学生、督促学生上课认真听讲。学生要用心去学习，用脑去思考、用手去写、用眼睛看，做到集中精力发挥大脑的潜力去提高学习效果。再次，教师要引导学生做好课后巩固，因为没有人能做到过目不忘，拥有这种“特异功能”的学生通常是课后及时巩固、归纳总结得来的。心理学上的艾宾浩斯遗忘曲线是不均匀的，在前期遗忘的速度非常快并且遗忘的知识点也比较多，之后遗忘速度逐渐缓慢。因此，课后及时地巩固复习有利于提高学习效率。最后，要认真练习，通过练习可以强化、运用所学的知识，也是学生英语学习查漏补缺的机会。通过积极的引导，来帮助学生有策略的进行学习，从而激发学生的学习动力。

（二）帮助学生提升英语基础

英语学习的目标是使学生具有一定的听说读写能力，能够用英语进行交流。基于此，教师可以引导学生首先专注于课本知识的学习，如从课本的第一页认认真真地学习，牢牢掌握课本上的词汇、语法、短语和课文内容，甚至尝试去背诵。其次，要制定切实可行的学习计划，凡事预则立，不预则废。几乎所有英语好的学生有着共同的特点，那就是有计划和坚持，英语是一个需要日积月累的学科，拟定学习计划非常必要。学习计划要切实可行，既不能冒进，也不能停滞，要严格按照计划执行。比如，引导学生每天读一篇英文文章，那就要落实。最重要的是持之以恒，英语的学习要付出大量的时间和精力。总有一些学生想找捷径，试图寻找各种方法，最终以失败而告终，缺乏坚持是不会提高英语水平的。

（三）转变英语学习态度

“人类的认知活动伴随着一定的情感因素，任何创造的活动都是认知和情感的统一。”进入高职院校后部分专业开设的课程相对较多，要学好每一门功课不是一件容易的事，尤其是英语这门记忆量较大的学科。学生对英语学习的态度逐渐发生变化，差距也就逐渐拉开，学生的态度也随之就发生变化了。因此，要培养学生的英语学习兴趣、端正英语学习态度尤为重要。首先，要引导学生明确学习目标，相信自己。有的学生在学习过程中不能进行自我调节、管理自己的情绪，有时候在某方面遇到困难，他们不能理性分析出自己的问题并相信自己有解决问题的能力。他们在讲英语时异常紧张，害怕说错后被别人笑话，久而久之失去了对英语学习的信心。其次，要静下心来努力学习。要知道任何学科的学习都不会“天上掉馅饼”，学生在记单词、背课文等方面如果不下功夫强化记忆，英语水平就很难提高。所以，要引导学生多读多记，持之以恒。“学好英语，多读多记”，多读就是除了课本的知识点，还要增加课外阅读量以增加单词量，多记就是在学习新知识的过程中把固定的搭配、句型记忆下来。总之，学生应该保持严谨的态度、持之以恒的精神努力学习。

（四）调整英语学习动机

学习动机指的是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力，是最具有能动性和有效性的预测因素之一。高职学生学习英语多是为了取得好的成绩而找一个理想的工作，是在外在动机的刺激下学习。但其实学生在学习中受其学习动机的支配是内在的动机，也成为高动机者，高动机者学生比低动机者学生容易取得更大的成就。所以，高职学生普遍认为学好自己的专业才是最重要的，学好英语的目的是有机会找一份好工作，通过高职英语等级考试，这些都是外在动机，外在动机的学生对英语水平的要求相对不高，学习方式主要以日常学习课堂为主。所以，在此情况下，教师要引导学生除了注重外在动机的激励，还要激发学生内在的学习动机，如学习英语，提高自身的专业技能来获得自己精神上的丰富，以自己未来所从事的与英语专业相关的工作为自豪。

高职英语教学策略是研究的一个热门课题，在教学方法上如何适应时代的发展，这是每个教育工作者值得深思的问题。本文在总结经验教训的基础上对如何以职业目标为导向创新英语教学模式、教学方式、考核形式等方面的教学，以不断适应高质量人才培养的需要。

（一）转变教学模式

在继承传统教学模式合理部分的同时，不断把教学模式转变为“以学生为中心”，教师除了讲授教材中的学习内容外，要不断更新、扩展课外教学内容，使学生了解到最前沿的英语表达方式，吸引学生对课堂的注意力。在课堂上，要营造一个轻松活跃的学习氛围，力争做到上课生动形象。如学生不愿意接受灌满堂式教学模式，他们更喜欢通过英文歌曲或者电影等多元化的方式去学习英语。教师可以结合英语学习软件对学生视、听、说系统性评估。学生可以进行情景对话、听力训练将所学重点演练出来。系统根据学生的表现评级，让学生了解自己的水平，然后在进行相应的级别测试，最后学生根据学习记录向老师寻求帮助。老师可以在系统记录学生学习的时间、进度、成绩等，上传作业和发布资料从而实现师生互动。

（二）融入前沿的教学方法

在开展高职英语教学中，教师要注意融入前沿的英语教学方式，除了能够满足学生的学习需求，还可以让学生在课堂上明白相应的未来工作教学方式，以便让学生对未来可能从事的教育工作有所了解。

基于此，教师要以科学理念为背景，开展思维型课堂、生态型课堂、活动型课堂、任务型课堂、游戏化课堂和引导型课堂等，提升教学效果。

（三）适当进行归因训练，提升自信心

高职学生信心和勇气的确立需要长期的积累和培养，适当的归因训练是最有效的方法。很多学生遇到某些挫折，如不会读单词、考试失败，总会埋怨自己运气不好、状态不佳，他们把成功或失败归因于不稳定因素，但面临多次失败后，他们会将失败的原因归结于自身，如能力、努力不够等自身内在因素。国内外心理学家对此也做过很多实验，其中美国心理学家对行为结果的归因进行了系统探讨并把归因分为三个维度，即内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。此外，又把人的成败原因分为5 个因素，即能力高低、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。因此，教师要根据学生的个体特征，进行客观归因或通过归因训练来帮助学生解决困惑。一个班级的学生在英语学习过程中，会存在不平衡性。首先，教师应帮助学生建立英语学习中积极地自我概念，形成良好的学习氛围从而激发学生的学习兴趣。积极地自我概念在长期的坚持中才能形成，教师在平时的学习中应特别关注。其次，应让学生体验到成功的喜悦来提高自信心。如在英语单词听写、读课文、写作文等方面有些进步就得多多鼓励学生，从而提高他们的自信。面对成绩差的学生，教师应教授一些特殊的方法，对单词的记忆，要先教音标及单词中字母的发音，让学生根据音标来记单词，再者记忆单词要懂得分类记忆，如动物、植物、校园有关的词分类进行记忆。教师要深入了解学生，因材施教，才能提高学生的英语学习动机。

（四）采用信息化教学方式

先进的信息化教学方式可以激发学生的学习动力，同时也可以进一步拓展学生的知识面，从听、说、读、写四个方面全面发展学生的能力，为未来的工作打下基础。

比如，对高职英语教学中可适当采用情景教学、分组展示，教师介绍完《西游记》人物特性和播放文学影视作品后，让学生分组进行英文演绎文学作品Journeyto the West 著名片段。教师将学生分组进行比拼，之后组内成员自行协商分配角色，成员的台词和旁白以演示文稿的形式展现在屏幕上。小组成员现场展示给全班同学看，这个过程教师要对学生的语音、语调、表达能力等多方面进行一个综合能力的评价，教师和同学根据他们的表现评选出最优的一组，并对这组同学进行表彰。

此外，学校进一步优化学校硬件设施，提供多媒体教学实验室和优秀的外语音像资料，尽可能为学生提供良好的学习环境，使优势资源共享。教师可以充分利用网络资源进行在线教学，同时，给学生提供优质的网络学习资源，充分训练学生的听、说、读、写能力，使学生学习的兴趣得到激发。这样，学生才有可能掌握并有效地使用适合自己的学习方法，形成独立自主的学习能力，从而提高自己的英语水平，全面提升高职学生的综合能力。

（五）改革传统考核方式

目前，很多高校英语课程考核采取平时成绩加期末考试成绩的模式，即通过形成性评价和终结性考核各占一定比例计算所得最后综合成绩。其中形成性评价主要包括平时上课考勤、作业和课堂表现等，一般只占30%。而期末终结性考试成绩一般为70%，只采取笔试形式比较单一。以往的课程考核方式未能全面考核学生的语言综合应用能力，尤其是口语能力的测试。所以，为了促进学生全面发展，更能够适合未来的就业岗位，可以对考核方式从两方面进行调整。一是考核所占比例；
二是考核内容和方式。形成性考核和终结性考核各占50%，形成性考核增加学校测试练习和通过手机App 视听说训练等，突出对学生语言应用能力的培养，调动学生学习的积极性和主动性。

作为一名高职教师应意识到激发学生英语学习动机的重要性，激发和培养英语学习动机策略对教师的教学和学生的学习有很大的作用。以职业目标为导向的教学策略为教师实际的教学提供了科学的理论指导，教师要为学生树立目标、激发热情、激励前进的动力，加强师生之间的交流和配合。教师运用这些策略能充分发挥学生的优点，培养学生的学习动机，提高学生的学业水平，动机强，学习效果就好，但是动机过强，会造成人内心过度焦虑的状态。除此之外，还要引导学生激发内在动机，找到自己努力的方向，加强自我管理，充分发挥自我的潜能，全面性的和谐发展。最后，高职教师要与时俱进，定期学习更新教学方法，让高职学生对学习英语不再是枯燥无聊，不再成为一种负担，而是从内心喜欢英语、享受英语，充分发挥主导作用，为学生打好基础。总的来说，以职业目标为导向的高职英语学习策略，可以激发学生学习动机，从而提高高职英语的教学质量和效果。

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