指向深度学习的小学语文情境教学探析

李 冬（贵州省毕节市大方县第六小学）

深度学习在当前教学阶段是一个不断变化的概念。情境教学法是依托教学目标创设教学情境，引领学生在情境中学习的教学模式或方法。将二者相结合，能发挥深度学习与情境教学之所长，融合互促，使学生对课时内容的理解更加深入。

在深度学习理念下，语文课程教学情境设计需兼顾深度学习，使学生能在情境探究中自主发散深度学习思维。教师可以基于深度学习课程建构理念、教材内容来创设本课时教学目标，再以目标为情境创设前提，生成与教学目标相呼应、具备深度学习条件的课程情境内容。教师可以在情境设计中融入巧思，使情境信息、主题意义与深度教学目标得以有效融合，切实提升课程品质，助力学生能力进阶。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》二年级上册《曹冲称象》教学中，教师可以结合深度学习目标和教材内容，设计以培养学生高阶思维能力，渗透中华传统故事，培养学生故事概括能力与朗读能力为主体的课程教学目标。据此，教师可以提炼曹冲、曹操等文学想象、分析思维、评价思维和创造性思维等思维目标，以曹冲、曹操的生平经历、民间故事为主要内容，创设包含上述情境要素的情境内容。

（1）播放微课程视频《曹冲智救库吏》民间故事，让学生侧面了解曹冲的人物形象。

（2）播放图文信息《有关曹冲的历史评价及其译文》，图文信息中包含《三国志》《魏书》等古籍中有关曹冲的评价，以及文言文句子的口语化翻译，便于二年级小学生理解情境信息。

上述情境内容包含了与本课时《曹冲称象》有关的趣味民间小故事和曹冲的历史评价，为学生发展概括能力、朗读能力提供契机。学生能在了解情境的过程中自发延展分析思维、评价思维和创造性思维，逐步进入深度学习状态。

以情境工具为深度学习服务，可以追踪课堂深度学习脉络，按次序设计符合局部环节深度学习意图的情境类型，搭建情境课程链网。语文课堂的深度学习脉络通常包括“联系结构、体验活动、加工知识、迁移应用、总结评价”五个必要存在的教学环节。情境教学设计则可以将上述脉络作为设计依据。教师可以在创设情境链网时细化分析每一深度教学环节情境扮演的教学角色，发挥的教学作用，据此设计不同类型的情境辅助深度教学。

以人教版《义务教育教科书·语文》三年级上册《赠刘景文》教学为例，本课时教学内容为一首古诗。教师可以构建深度学习课堂教学脉络：“疏通诗词表意—体验自然生活—整合知识结构—迁移应用句子—总结评价教学”。教师可以分别设计每一教学环节所要应用的情境内容与类型。以疏通诗词表意和体验自然生活两个深度学习环节为例，二者要求学生展开画面联想，解读诗词的浅表含义并对诗中描绘的场景产生初步体会。教师则可以为两个环节创设公用情境，以视频播放的形式，为学生展现秋日风景。视频中包含荷塘秋日枯萎，荷叶只留残梗、菊花驻留在枝头、橙子橘子在树上成熟的场面。优美的自然画面能使学生对课时诗词的表意形成深刻的解读。教师以此类推，依托余下的教学环节设计多个情境，组成用于本课时的课堂情境链。

情境配套要素包括情境活动、情境问题、情境任务等类型。是与情境工具搭配出现的、用于推进教学进程、落实教学目标、引发学生深度思考的教学活动。教师可以将深度学习的特征作为情境配套教学设计的依托，为情境活动赋予深度学习特征，使情境成为学生训练深度学习能力的载体。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册《一只窝囊的大老虎》教学活动中，课文讲述了作者的一件童年趣事，描述了演绎舞台剧中老虎角色的经历。教师可以为学生创设演绎情境，请学生在演绎中体验主人公在表演中的心路历程，进而对课文的主题形成深度体会，与主人公深度共情。在情境设计环节，教师可以为表演类情境创设配套教学活动。

（1）情境任务：请学生在表演环节尝试“豁虎跳”，感受戴着老虎面具后眼前只有两个洞的感受，倾听同学们的哈哈大笑，感受内心的情绪。

（2）情境问题：在这次表演中，你有什么体会？你认为文中的作者当时会是什么心情？

（3）情境交流：学生结合情境感受分享心得，组建交流。

在上述配套教学中，学生能在情境中亲历活动演绎体验，在情境中发散思维，形成对课文情节、情感的深刻体悟。

确立情境内容与其配套教学设计后，教师可以进一步设计情境活动的参与形式，使情境教学活动形成完整的行为闭环。这一过程中，学生的深度学习能力水平、所处的语文能力发展阶段对于情境活动的参与形式、所能完成的学习任务难度构成直观影响。因此，教师在创设情境活动时，可以结合学生的学习表现来确定活动的参与形式。常见的情境活动参与形式包括独立参与、组队参与、师生互动参与、人机互动参与等多种参与类型。情境参与形式与学情相适配，能为学生搭建语文能力的进步阶梯，促使深度学习课堂形成良好的教学效果。

以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《冀中的地道战》教学为例，课文向学生描述了冀中人民在抗战史上留下的战斗智慧，向学生介绍了什么是“地道战”。教师可以为学生播放优秀影视作品《地道战》片段展作为情境内容。在视频播放结束后，教师可以为学生设计配套教学问题，并创设学生独立思考、组队参与、师生互动参与和人机互动参与四种活动参与类型。

在情境互动中，教师首先为学生预留2 ～3 分钟独立思考时间，再为学生预留5 ～8 分钟的小组讨论时间。确立讨论成果后，学生举手回答问题并与教师进行问答互动。丰富的情境活动参与形式能促使学生课堂学习深度获得进一步延展。

在深度学习教学评价环节，教师可以将情境作为补充性教学的阵地，结合学生课时表现分析补充性教学需求，再依托教学需求创设情境或指引学生回到课时中出现过的情境，即兴设计教学活动，通过重点强调、解释说明、启发教学等方式填补学生课堂学习的知识、能力空缺，提升深度学习课程的实效性。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》六年级上册《穷人》教学中，课文描述了沙皇统治下贫穷渔夫家庭可贵的精神品质，展现出作者对于社会底层人民的无限同情。

在本课时深度学习评价环节，教师可以结合学生课时表现予以学生学习评价，并结合学生的课堂薄弱项，以情境为阵地展开补充性教学。如教师向学生提出总结性评价指导意见：“阅读水平有所进步，但在分析复杂的人物心理时思维仍停留在浅表层面，难以与主人公进行深度共情。”教师据此评价，指导学生重新回到本课时视频情境《穷人》动画教辅视频，请学生观察视频中的细节，请学生从贫穷的角度分析，桑娜抱回邻居孩子来抚养的为难之处，以及增加两个孩子将会给家庭造成的负担，从而对主人公心理形成更为深刻的领悟。结合深度学习的评价为学生实施情境补充教学，能有效延展学生思维深度，提升深度学习课堂的有效性。

在深度学习统领下的语文教学反思环节，学生的反思和改进是持续的、能动的、富有变化的。与之相匹配的情境教学设计也需结合学情做出进一步调整和优化。基于深度学习背景，教师需持续反思自身情境教学设计，以优化教学效果。反思的内容包括：情境的选择是否合适、情境的创设是否生动、情境的参与形式是否有效、情境的评价是否准确等。通过反思，教师可以发现情境教学设计与计划实施过程中存在的问题，进而对课堂教学情境进行针对性的改进，使情境教学更加贴近学生的实际需求，更加符合深度学习的理念。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《圆明园的毁灭》课堂教学结束后，教师首先可以反思情境的选择是否合适。“圆明园毁灭”这一历史事件具有深刻的历史意义和教育价值，假如学生对其背景知识了解不足，则难以达到情感共鸣的教育效果。因此，教师可以在情境渲染的教学设计方面加以调整，于情境中植入情感要素，更好地引入和介绍相关知识，以便学生能够更好地理解和感受情境；
其次，教师可以反思情境的创设是否生动，思考如何进一步丰富情境的呈现方式，如教师可以通过角色扮演、模拟演讲等方式，让学生更深入地参与到情境中，增强互动感，从而更好地理解历史事件的深远影响；
再次，教师需反思情境的参与形式是否有效。

在本次教学中，教师可以设计多种参与形式，如小组讨论、师生互动、人机互动等，增强学生情境参与意识；
最后，教师可以反思情境的评价是否准确、全面。针对情境教学的评价项目包括学生的参与度、思维深度、表达能力等方面。然而，教师还需要思考如何更准确地评价学生的表现，以便更好地指导学生的学习和发展。

深度学习的最终目标是让学生能够将在课堂上学到的知识应用到实际生活中，解决实际问题。因此，教师可以积极拓展生活情境信息，将课堂学习与现实生活紧密联系起来。如此设计不仅能增强学生的学习兴趣和动力，还能培养学生的实践能力和创新精神。教师可以从课堂教学内容出发，结合学生的生活经验和背景，引入具有实际意义的生活情境信息，引导学生将所学知识运用到实际生活中。如此设计，不仅能帮助学生更好地理解课堂知识，还能培养其实际应用能力，使深度学习更具现实意义。

例如，在人教版《义务教育教科书·语文》六年级上册《穷人》教学活动中，教师可以设计一个拓展活动，让学生扮演生活中的父母，在模拟的家庭场景中体验生活的艰辛之处。教师可以引导学生思考，如何在逆境中保持善良和爱心，如何在困境中保持家庭的和谐与温暖。通过这样的生活情境拓展，学生不仅能更深入地理解课文中的主题，还能将所学应用到实际生活中，培养其面对困境的勇气和智慧。此外，教师还可以结合深度学习的目标，引导学生关注社会现实问题，如社会弱势群体、教育公平等，让学生思考如何通过自己的力量去改变这些问题，让学生在拓展情境中体验社会的多元性和复杂性，培养其社会责任感和公民意识。

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