探索新课标背景下“语文味”教学

郑立娟，莫炎坚

（1.岑溪市第六中学，广西 岑溪 543200；
2.岑溪市中等专业学校，广西 岑溪 543200）

语文作为基础学科，不仅承载着语言知识的传授，更是文化传承和思维训练的重要平台。语文学科核心素养涵盖了语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与这4 个不同的内容，是学生在语文学习过程中所获取并形成的语言能力、思维能力、情感价值的综合体现。因此，在教学中，作为教师应根据学生的年龄和身心发展情况，有针对性地挑选文本中的经典例句，激发学生的思维，唤起他们对语文学习的热情，从而实现教学的有效传达。引领学生悟出语文味的一般规律，品出“语文味”。

对于“语文味”来说，其主要是语文教学的一个核心，也是在语文课堂教学中需要追求的一种氛围。对于“语文味”的解释来说，其主要是从读、写、品这3 个方面入手，要静心朗读、摘抄书写、逐字品鉴。

对于教师来说，如果不了解“语文味”，那么其教学的效果就会降低，那么如何让语文课堂充满浓浓“语文味”呢？笔者尝试从以下方面在语文教学中注入“语文味”。

“教师能走多远，学生就能走多远。”这句话深刻地揭示了教师的重要性，教师的综合素质不仅关系到学生的学业成绩，还涉及学生的个性发展。如果一个教师的综合素质较低，那么其课堂教学的水平也就比较低，无法实现高效的教学效果。那么他的课堂又怎能生动有趣，引人入胜呢？这样的教师往往无法激发学生的学习兴趣，也难以引导学生深入思考。从另一个角度来看，如果一个老师在课堂上经常雄辩高迈，辞藻华丽，言辞巧妙，引经据典，学生定能被深深感染，被陶冶。

身为语文老师，必须要广收博览，不断地充实自己的知识储备，提升语言表达能力，以在课堂上呈现出精彩、富有“味道”的教学，吸引并引导学生探索知识的海洋，激发他们的学习热情和求知欲，充分发挥教师的引导作用，帮助学生走得更远。如果教师平常不能丰富自己的学识，那么在课堂上就不能进行精彩教学，“语文味”也会降低。因此教师的文化基础应该是深厚而广博的，他们需要广泛吸收各方面的知识，形成独特的见解和感悟，以此为依托，为学生提供更丰富的教育资源和引领。通过不断吸收各种知识，包括文学、历史、哲学等，丰富自己的内涵和视野[1]。同时，教师的语言表达能力是教学成功的关键因素之一，对学生的语言习得和整体发展具有深远的影响。因此，教师应当不断提升自己的语言表达能力，学会用准确、生动、蕴含文化与情感的语言来开展语文教学，以便更好地与学生进行沟通和交流，促使学生深切体会到“语文味”。此外，教师作为整个课堂的主导者，应当重视自身教学技巧的提高，根据学生的不同特点和需求合理选择教学技巧，进行有针对性的教学，使自己能够在课堂上更加游刃有余，并帮助学生体会到“语文味”，促进其全面发展。在日常生活中，教师需要具备宏观和微观的视角，从大处着眼，小处着手，不能被眼前利益和家庭琐事牵制住视野，每天要挤出2～3h 读书看报，多订阅《语文教学研究期刊》《中国教育科学》《语文教学之友》《师道》等杂志。这些杂志不仅能够为教师提供最新的教育理论和方法，还能够帮助教师了解国内外教育发展动态，拓宽我们的视野，更好地开展语文教学工作。除此之外，教师还可以通过参加线上或线下的各种教育研讨会、阅读电子书籍来进一步拓宽个人视野，接触最新的教育理念和技术，与不同地区和背景的教育工作者进行深层次的交流和合作，获取新知识和信息，以更好地应对教学中的各种挑战，并为学生提供更优质的教育服务。苏霍姆林斯基说过：“读书是最好的备课”。教师当以此为准则，重视读书的重要性，不断鞭策自己读书学习，提高素养，争取做一名有更有“语文味”的教师，形成自己独特的教育风格和魅力，以便在课堂上展现出自己的“味道”，用自己的言传身教来引领学生走向更广阔的未来，并用自己的智慧和才华来激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生掌握扎实的基础知识，全面培养他们的语文素养、创新能力和实践能力等[2]。

《语文课程标准》对语文课程学业质量要求：有主动阅读的兴趣和习惯，多读书，好读书，读好书，读整本书，扩展积累，这意味着学生应当广泛地阅读，选择有价值的书籍，深入地理解和吸收书中的知识。朗读，不单纯是获取知识的途径，更是语文学习的一个主要方式。读是一门艺术，在进行语文教学的时候，就可以大声朗读文章，并通过朗读来感悟、理解文章内容。可以说，真正的“语文味”是读出来的，只有不间断的阅读，才能让学生不断思考。为了帮助学生更好地体验和理解文章，教师应当采用多种教学方法，学生通过倾听（听老师朗读）、阅读（默读）、朗读（以多种形式朗读）等方式，全面感受语言的丰富性和表现力，在阅读过程中逐步领悟和理解文章的内涵。朗读是语文学习中的重要环节，不仅能够促使学生深切体会文章内容，还可以培养学生的语言表达能力。因此，要读出“语文味”，在朗读的过程中还要注意把握朗读的基本基调，朗读的语气、节奏和情感等，从而更好地感悟文章的意义，独处“语文味”[3]。

例如，课文《雷雨（节选）》：雷雨主要是讲述了两个阶级家庭的故事，由资产阶级周家和平民鲁家这两个家庭展开，故事错综复杂，爱恨纠缠。它通过周、鲁两个家庭，8 个人物之间复杂的纠葛，深刻地描绘出这些人物面临着种种困境，他们的命运受到旧社会制度的影响，无法摆脱束缚，深度地展现了旧社会家庭的悲剧和罪恶，旧社会对人们生活的巨大影响，而且能够在客观上，反映了当时中国正处于半封建半殖民地的环境中，也是旧社会、旧制度的一个缩影。因此在教学本文过程中，为让学生更好地理解小说的内容，在学生感知小说的内容基础上，笔者采用分角色朗读文章，一个扮读周朴园“大少爷”，一个扮读侍萍，一个扮读四凤，一个扮读周萍。在学生分角色朗读过程中，他们不仅仅是简单地将文字读出声音，更是通过声音的抑扬顿挫，将作者刻画这个人物形象的意图淋漓尽致地展现出来，使得学生可以更加深入地、全面地体验和欣赏作者的情感和思想，增进对语言的感性认识，从而更好地把握作品的主题和情感。语文素养并非仅通过分析来获取，而是主要通过阅读获得。那清脆的读书声，是语文课堂上最悦耳的一种音乐！在那婉转的朗读声中，学生能够用心去感受文章中的语言，并与作者产生心灵上的交流，领悟作品中的深刻思想和美好情感；
在朗读声中，学生不仅体验作品的情感美，还感受到了语言自身的韵律和音韵。因此，要在朗读中读出“语文味”，使学生更好地理解和体验文学作品，提高其语文素养；
在阅读实践中汲取语言的力量，培养其审美情趣，由此才能真正提高学生的语文素养，让他们在阅读中感受到“语文味”[4]。

“语文本身是美好的，它在语言中也呈现出自身的魅力。”学生在进行语文学习的时候，只有对文章中的语句进行深刻的分析，才能有效了解文章的内涵，学到语文知识。揭示了比较在人们思考问题时的重要性，它深刻地指出比较在思维过程中的核心地位。可以说，对语文进行品味，可以让学生的思维能力得到提升，并让学生学习到仿句、对比等语文知识，采用添、删、移、换4种方式，让学生比较，对于课文中的词语进行反复的琢磨，这样的教学才能培养出学生思考能力。学生通过比较不同的词句，可以学会选择恰当的词汇和句式，或者使用比喻、拟人、排比等修辞进行写作和创作。同时，有助于增强教学境界的艺术美，使学生发现课文中作者运用语言的独特之处，体会到语言的韵律和节奏，让学生更加欣赏文学作品的美，培养他们对艺术的敏感度和审美能力。此外，通过比较不同的词句，学生可以更加深入地理解语文的特点和魅力，感受到语言的丰富性和多样性，从而浓化课堂教学的“语文味”，这对于学生热爱语文学科极为有利[5]。

例如，在教学《那树》这篇文章时，在品味语言这环节上的设计：多媒体展示改动后的课文语段，学生合上课本，试找出改动后的地方。从而引导学生学会品析句子。

（1）示例一。

原文：那棵树已经立在里边很长时间了。当那条路还是一条泥泞小路的时候，它就在那里了；
当路上行驶过第一辆汽车的时候，它就在那里了；
当这片土地还只有几个稀稀落落的平房时，它就在那里了。

修改：泥泞的小路边，有几处稀稀落落的老师平房，一棵老树立在那里。

通过辨析，学生很快就发现，原文用排比的修辞手法，通过重复相似的句式结构，强调了树的存在和它所经历的时间。句子的意思：树是这一片土地最早的居民，后来人类的入侵和迫害时完全没有道理的；
这棵老树既见证了岁月的流转，又见证了人类对自然的侵害。为下文做铺垫，也暗暗地批判了人类对大自然的破坏，更提醒人类应该意识到人类与自然是相互依存的，需要更加尊重和保护大自然。

（2）示例二。

原文：于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

修改：这天到来，电锯从树干开始，把树锯断了，洒下了一地白色的粉末。

学生一比较，发现原文完全把树以人格化描写，将树赋予了生命和情感，作用是刻画了一个异常残忍和恐怖的画面，批判了人类的残忍和冷酷。修改后的描述虽然简化了一些细节，但依然传达了原文所要表达的主题，不过文章表现力明显减弱，并不如原文来的感受强烈[6]。

运用辨析比较、记性引导，能培养学生品味语句能力，品出“语文味”。

欣赏文学作品中的精彩句子和片段，能够带来无尽的愉悦和启发。当沉浸在这些美妙的文字中时，不仅仅是在品味作者的才情，更是在深入地感悟从文字中传达出的情感世界和思想深度。而把欣赏文中那些精彩句子、片段产生的所闻所感，运用到自己的谈论与写作中，实现由读到写的迁移，无疑也是体现“语文味”的一个举措，更是对文学的致敬，以及自身语文修养的提升。因此，要写出具有“语文味”的文章，不仅需要扎实的语言功底，还需要对文化、历史和人性的深入理解。首先，语言是传达思想的工具。一个真正的写作高手，他的文字不仅仅是冰冷的符号，而是充满生命力的存在，能够巧妙地运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使得文章富有节奏感和韵律感，读起来如同听一首美妙的歌曲，让人陶醉。其次，真正的“语文味”还体现在对文化的传承上。每一篇文章，都是作者对某一文化背景下的思考和反思。通过对经典文献的引用、对历史事件的回顾，以及对传统习俗的描述，作者将自己的思想与千年的文化积淀相结合，使得文章更具深度和厚重感，能够带来更深层的阅读体验[7]。再次，写出“语文味”的文章，还需要对人性有深刻的洞察。人是情感的动物，每个人都有自己的喜怒哀乐，通过运用文字、写作技巧，对人物进行深刻描写，对事件进行深入叙述，增强文章的表现力和感染力，触动读者的内心，使其产生共鸣，让读者感受到作者的情感和思考。例如，教学《我的叔叔于勒》后，笔者设计这样的短文写作：假如在船上碰到的于勒是拥有百万财富的富翁，那么菲利普夫妇会怎样？请根据菲利普夫妇的性格特点从语言，神态，动作进行写作。在批改中笔者发现同学们都写得很成功，都能深入地理解菲利普夫妇的性格，更是通过细腻的语言描写、生动的神态刻画和准确的动作描述，将这对爱慕虚荣的夫妇形象刻画得淋漓尽致。例如，语言方面菲利普夫妇会用更加尊敬和热情的语气与于勒交谈，并赞美于勒的成功和财富；
神态方面菲利普夫妇的眼睛可能会闪烁着贪婪的光芒，脸上洋溢着喜悦的笑容；
动作方面，菲利普夫妇可能会表现得更加殷勤和主动，以博取他的欢心。这意味着，学生已经成功地将阅读中的所感所悟，转化为自己的写作素材，实现了从读到写的完美迁移。这也说明，当真正地投入文学作品中，去品味、去感受、去思考，不仅能够得到美的享受，更能够从中汲取智慧，提升自己的语文素养，并实现对文学作品的再创造，促进思维、表达、创新能力的锻炼和提升。总之，写出具有“语文味”的文章，需要从语言、文化、人性和实践4 个方面下功夫，从而创作出真正有深度、有魅力的文章，展现语文的魅力[8]。

语文教师自身多了一份“语文味”，在语文课堂教学中“读有味”“品出味”“写到味”，让“语文味”浓浓充盈在课堂之中，回归语文课堂的本色。

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