他山之石：美国阅读推广人培育实践及对我国的启示*

金秋萍

（广西财经学院图书馆 南宁 530003）

阅读推广人是指具备一定的推广潜力并能进行阅读指导，可提升读者的阅读兴趣与能力的人，分为专业型与业余型两类，包括图书馆开展阅读推广的馆员、社会上和学校里开展阅读指导的人士[1]。作为“读书人”和“传道者”的阅读推广人是引导阅读主体发掘阅读价值，将知识内化为智慧的桥梁[2]。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，要深入推进全民阅读，建设书香中国。2022年4月，习近平总书记在给首届全民阅读大会的贺信中强调：“希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。”随着我国全民阅读的深入开展，阅读推广人的培育成为我国阅读推广的关键环节[3]。杨飞等学者基于实证分析，以熟悉文献、用户调研、统筹策划、领读技能、宣传技能和评估技能六个方面为指标，提出图书馆应设立专职的阅读推广岗位并开展专门的培训，不同地区与不同类型的图书馆其阅读推广人培训应各有侧重，以及熟悉文献等技能的提升是提高阅读推广人自我工作满意度的重要因素等观点[4]。吴玉峰基于新媒体视角提出图书馆阅读推广人培育面临制度缺失、认知度较低以及体系未形成等问题[5]。李景成基于多元视角提出，高校阅读推广人才队伍建设要从公开选拔招募、规范聘用管理、科学考评办法等方面落实[6]。屈明颖提出全民阅读推广人培养质量的高低直接影响着阅读推广活动的效果[7]。

我国阅读推广起步较晚[8]，阅读推广人培育机制还不够完善，大部分研究还集中于理论探索方面，而国外发达国家的阅读推广人培育机制已自成体系。为进一步优化我国阅读推广人培育机制，借鉴分析国外经验十分必要。美国十分重视阅读推广服务工作，并将阅读作为国家发展的重要战略。鉴于美国具有完备的阅读推广人培养体系，且形成了成熟的培育标准，并基于标准建立了培育课程，所培养的人才在阅读推广活动中发挥着重要作用[9]。因此，文章拟深入研究美国阅读推广人的培育机制，以为我国阅读推广人才培养提供重要的参考和借鉴。

美国阅读推广人培养实践最早可以追溯到19世纪末20世纪初。当时，随着公共图书馆的兴起，人们开始意识到阅读对于社会发展和个人成长的重要性，一些有识之士开始倡导发展阅读推广事业，并逐渐形成了一个专门的职业领域。

1.1 初始阶段：阅读推广人形象概念的具体化

19世纪末至20世纪初，美国阅读推广组织应运而生并逐渐发展壮大，阅读推广人也随之出现，其概念形象得到具体化的展示。如美国图书馆协会（ALA）成立于1876年，是美国最早的图书馆组织之一，其致力于推广阅读和图书馆服务，通过出版物、会议和培训等活动来提高图书馆员的专业水平。这些组织在成立之初，就明确了自己的使命：通过各种形式的阅读推广活动，激发公众对阅读的热情和兴趣，培养他们的阅读习惯，提高阅读素养[10]。这一时期美国阅读推广组织的成长得益于政府的大力支持，政府不仅为这些组织提供必要的资金保障，还通过立法等手段为其发展创造良好的政策环境，为阅读推广组织的发展提供强有力的保障，进一步推动了美国阅读文化的发展和繁荣。阅读推广人概念形象的具体化一方面受阅读组织的内生力推动，另一方面受当下环境的外部助力。这一时期美国兴起了教育改革运动，旨在推动教育体系发展和提高学生的学业成绩，阅读能力被视为重要的核心能力，专业阅读指导人的出现与发展便与这一教育改革运动密切相关。随着全民教育的兴起和基础教育改革的推进，阅读指导服务逐渐成为学校图书馆的重要职责之一。这些服务通常包括提供阅读材料、组织阅读俱乐部、制定阅读指南等，以帮助学生提高阅读技能和理解能力。一些早期的阅读指导服务实践，如“阅读俱乐部”和“阅读指南”，后来成为学校图书馆服务的雏形。美国高度重视读写课程，教育机构和学校将读写课程视为基本学科，并为此提供了更多资源和教学支持，阅读指导由此成为教师的重要任务之一，学校开始培养专业的阅读教师和阅读专家。为了推动专业阅读指导的发展，阅读推广组织逐渐专业化，1924 年，ALA成立了图书馆和成人教育协会（Commission on the Library and Adult Education，以下简称 CLAE），吸引了部分公共图书馆加入，可将其看作是阅读咨询服务为成人教育服务的重要表现[11]，以及阅读推广人概念形象具体化的标志。

1.2 发展阶段：阅读推广人培育形式的多元化

20世纪中叶至21世纪初，随着美国阅读推广活动逐渐增多，阅读推广人的培育形式也更加多元化。各种机构和组织纷纷采取措施，以激发人们的阅读兴趣并推广阅读文化，公共图书馆、学校、协会以及在线阅读平台在推广阅读的过程中扮演了重要角色（如表1所示）。图书馆通过举办讲故事时间、读书俱乐部和研讨会等活动，吸引不同年龄段的读者；
学校与公共图书馆进行合作，为学生提供借阅服务，并鼓励学生参与各种阅读计划和竞赛等[12-13]。值得一提的是，社交媒体和网络社区也成为推广阅读的重要平台，人们可以在这里分享阅读体验、推荐好书和互相交流。总的来看，20世纪中叶至21世纪初，美国阅读推广活动的多样化推动了阅读的普及和文化的传播，多样化的活动让更多人有机会接触并爱上阅读，阅读推广人的职责变得更为重要。为提高阅读推广人的专业能力，阅读推广人的培育形式变得更为多元化，其中最为突出的便是美国高等教育机构的参与，许多大学都设立了阅读教育专业，培养专门从事阅读教学和推广的教育专业人员。这些专业开设教育心理学、阅读理论和实践、课程设计等相关课程，并为学生提供实习和实践的机会，以便更好地了解阅读推广从业和教学实践。此外，一些大学还进行了项目创新，开发了教育技术、设计在线阅读课程等，以适应数字时代的阅读推广需求。同时，高等教育机构通过社区服务和合作项目，积极参与到阅读推广中，为社区提供图书馆资源和智力支持[14]。大学教师和学生志愿者参加阅读义工活动，如阅读辅导、阅读圈子等，为社区居民提供阅读指导和帮助。为进一步提升教师的阅读推广业务技能，高校寻求多方合作，为教师提供了多样化的专业培训机会。例如教育学院举办阅读研讨会、开设教师培训课程和研究班，为学员提供教师专业发展证书和学位；
通过教师专业发展和继续教育项目，为在职教师提供接受阅读教育培训的机会。这些培训涵盖阅读教学的最新理论、策略和教学资源，可帮助教师提高阅读教学的质量和效果。

表1 美国阅读推广机构的活动内容

1.3 成熟阶段：阅读推广人工作技能的专业化

在21世纪的今天，美国政策支持下的全民阅读推广在多个方面取得了显著进展。首先是立法推动阅读。美国国会通过了一系列法案以促进阅读推广（如表2所示），其中最著名的是《阅读卓越法案》（Reading Excellence Act），目的是为低收入家庭的学生提供额外的阅读资源[15]。在政策的支持下，美国政府还设立了许多机构来支持全民阅读，如国家阅读委员会（National Reading Panel）、国家文学艺术基金会（National Endowment for the Arts）和国家图书馆协会（American Library Association）。这些机构通过提供资金、资源和指导来推广阅读，许多企业和基金会也通过捐赠和志愿者活动支持阅读推广。为了确保阅读推广的有效性，美国政府还定期开展评估并发布报告。例如，联邦政府每年都会发布《国家教育进步评估报告》（National Assessment of Educational Progress），提供关于学生阅读水平的数据，并针对薄弱地区如何改进问题提出了相应措施。在美国阅读推广法律化、规范化的趋势下，美国阅读推广人的工作开始呈现出更为明显的专业化特征。在这个时期，由读者需求的变化以及技术发展的推动，阅读推广的内涵和外延都得到了极大拓展。具体而言，这一阶段美国阅读推广人的专业化主要体现在以下几个方面：首先，服务对象的针对性。在过去的十年中，美国阅读推广活动逐渐开始针对特定人群开展，如儿童、青少年、老年人等，使推广活动能够更好地满足不同群体的需求，提高阅读推广的成效。其次，阅读活动实施的专业化。在这个阶段，越来越多的图书馆和相关机构开始重视阅读推广活动的策划和实施，要求阅读推广人通过科学的方法和技术手段来提高阅读推广效果。同时，各种阅读推广活动也开始重视效果评估和反馈，以便及时进行调整和改进。阅读推广活动的合作也呈现出专业化的趋势，美国阅读推广活动的合作模式逐渐从单一的图书馆模式向多元化的合作模式转变，各种机构之间的合作越来越紧密，形成了政府、图书馆、社会组织等多方参与的合作模式，这种合作模式能够更好地整合资源、提高效率，但也对阅读推广人提出了更高的技能要求。

表2 21世纪以来美国阅读推广相关法律

美国在构建阅读推广人培养机制时，着重于构建一个多元化的培训体系、打造系统化的培育内容和采用专业化的培训方式，这种实践特性使得美国阅读推广人的专业素养和能力得到了有效提升，推动了全民阅读的深入发展。

2.1 多元化的培养主体，促进阅读推广人培育机制的进一步完善

在美国阅读推广人培养机制中，公共图书馆和学校图书馆扮演着不同但互补的角色，此外，美国非政府组织也在积极参与阅读推广人培育工作。差异性主要体现在公共图书馆的阅读推广人在阅读推广中扮演着宣传普及和社区服务的角色，通过向公众提供各种类型的书籍、期刊、报纸和其他多媒体资源，开展各种阅读活动和课程，鼓励人们培养阅读兴趣和习惯。学校图书馆的阅读推广人主要服务于学生和教师，通过收集合适的书籍和资源来满足学生的阅读需求和课程要求。互补性主要体现在公共图书馆和学校图书馆之间存在紧密的合作关系，两者的阅读推广人可共享资源、合作举办活动，帮助学生从学校到社区都能持续地得到阅读支持和机会。在阅读推广人的培育机制中，公共图书馆与学校图书馆互相交流学习、取长补短，促使阅读推广人的培育更具全面性、实践性，更能提高阅读推广人的服务能力。非政府组织单位参与阅读推广人的培育主要包括提供资金支持、开设培训课程、建立合作网络等，这些举措不仅为阅读推广人提供了实际帮助，也提高了他们的专业素养和技能水平，有助于更好地开展阅读推广工作。例如，政府可以提供政策支持和资金投入，而非政府组织可以提供专业的培训和实践经验，共同推动阅读推广工作的开展，为阅读推广人提供一个相互学习、交流和分享的平台。

2.2 系统化的培养内容，精准培养阅读推广人的服务能力

在培育阅读推广人方面，美国不仅着眼于一般能力的培养，还非常注重根据不同年龄段、不同技能开展分层、分类的培育（如表3所示）。在按不同年龄段划分的培养内容中，针对幼儿园至小学初年级的孩子，图书馆会组织亲子阅读活动，使家长也能参与到孩子的阅读过程中，使孩子具备阅读推广的思维；
对于中高年级的学生，则会开展一些如阅读挑战、阅读俱乐部等活动，使中高年级的学生对阅读推广有更清晰的认知，为未来的阅读推广积累储备人才资源。美国在培养阅读推广人的过程中，重视多层次的技能培训，包括阅读评估技能的培训，阅读推广人需要了解并能灵活运用各种评估工具和方法，以评估个体的阅读水平、阅读理解能力和阅读兴趣，帮助他们针对不同个体的需求提供有针对性的阅读支持。对于阅读教学技能的培训，阅读推广人需要熟悉有效的阅读教学策略和方法，例如口头阅读指导、共读、新扩展阅读等，在了解不同年龄群体和阅读能力水平的学习者的特点基础上，设计并实施合适的阅读教学计划等。从培训内容来看，有关阅读推广技巧的培训内容非常丰富，注重实践性和可操作性，致力于培养阅读推广人开展阅读推广工作所必备的素质和能力。分层次、针对性的培育方式有助于精准培养阅读推广人的阅读能力和推广技能，对于全面提升美国的阅读水平有着重要的推动作用。

表3 美国按年龄段、技能划分的培养内容

2.3 专业化的培育方式，提高阅读推广人的综合素质

美国阅读推广人的培育方式重视理论与实践相结合，侧重于培养阅读推广人的实践操作能力，使其能将所学知识最大程度地应用于实际推广之中，以提升阅读推广的效果。首先，美国阅读推广人培育机制重视理论基础。与阅读相关的学术研究包括对阅读心理学、阅读社会学、阅读教育学等领域的理论研究，以及对各种阅读技巧和策略的深入探讨。其次，美国阅读推广人培育机制强调实践应用。学生须参与各种实践活动，如组织读书俱乐部、策划阅读推广活动、开展阅读研究等，这些活动为学生提供了将理论知识应用于实际情境的机会，可帮助他们积累宝贵的实践经验。此外，实习和志愿服务也是实践教学的重要环节，学生能在实际工作环境中提升自己的能力。最后，在线教育的兴起也是提高阅读推广人综合素质的关键渠道。在线教育的优势在于其打破了时间和空间的限制，使得学习可以随时随地进行，极大提高了学习的便利性和效率。就阅读推广人培育来说，在线教育不仅可以提供更丰富的学习资源，还可以通过在线平台组织各种线上活动，如读书会、研讨会、实践活动等，以更加灵活的方式促进学习者的交流和合作，提升其学习效果和阅读推广能力。美国将阅读推广人培育与在线教育相结合，不仅是跟随时代发展的潮流，也是对传统培育方式的有效补充和创新发展，通过在线教育，美国可以更加高效、便捷地培养更多高素质的阅读推广人，为推动美国阅读文化的发展和繁荣作出更大贡献[16]。

美国的阅读推广人培养机制为我国提供了宝贵的经验和启示，笔者围绕构建协同培育模式、分类设计培育内容和打造高质量培育方式三个方面，探索我国阅读推广人培育机制的优化路径，以期推动全民阅读事业的发展。

3.1 构建协同培育模式，促进全民阅读事业的发展

培育阅读推广人并寻求多方协同合作，要采用建立合作机制、搭建合作平台、共享资源、多元化合作方式和建立信息共享机制等措施，有效提高阅读推广的效果，促进全民阅读事业的发展。一是建立合作机制。政府部门可与相关机构、组织和企业建立合作关系，如图书馆、学校、社区、文化机构等，共同推动阅读推广的合作。在合作中须明确各自的职责和任务，以确保协同合作的顺利进行。二是搭建合作平台。以政府为主导搭建合作平台，如阅读推广联盟、阅读俱乐部等，将相关方聚集在一起，共同探讨合作的方式和途径。合作平台可以为各方提供一个交流互动、分享经验和资源的空间，促进合作的发展。三是资源共享。协同合作的重要基础是资源共享，阅读推广人可以通过共享图书馆、学校、社区等机构的资源，共同开展阅读推广活动，提高阅读推广的效果。此举不仅能降低推广成本，而且有助于提高资源的使用效率。其中，高校图书馆拥有丰富的文献资源与数字资源，具备广博的人力资源，可通过聘请校内外专家、学者，组建人才培养专家库，开展专业培训，参与阅读推广人培育计划，实现资源整合与最大化利用[17]。四是开展多元化合作。采用多元化的合作方式，如项目合作、志愿服务、捐赠等，使协同合作更加灵活多样，各方可以根据自己的优势和特点，选择适合自己的合作方式，最大程度地发挥协同合作的效果。五是建立信息共享机制。通过建立信息共享机制，如阅读推广信息平台、内部通讯等，及时与各方交流和分享阅读推广的最新动态、经验和成果，增进对彼此的了解和信任，促进协同合作的发展。

3.2 分类设计培育内容，提高阅读推广的效果和质量

分类型、分层次地为不同类型的阅读推广人提供更加有针对性的培育内容，不仅有助于帮助他们提升专业素养和推广能力，还有助于满足不同读者群体的需求，提高阅读推广的质量和效果。首先，根据专业背景分类培育，可分为专业型阅读推广人与通用型阅读推广人。专业型阅读推广人培育适用于具有相关学科背景的推广人，培训内容可以包括相关学科的前沿动态、新兴技术、专业素养等，以提升他们在专业领域的阅读推广能力。通用型阅读推广人培育适用于没有特定学科背景的推广人，培训内容可以包括阅读理论、阅读心理学、阅读推广技巧等，以帮助他们了解如何针对不同读者群体进行有效推广。其次，根据技能水平分类培育，可分为高技能阅读推广人与低技能阅读推广人。高技能阅读推广人培训适用于已经具备一定阅读推广技能和经验的推广人，内容可以包括高级阅读推广技巧、读者心理分析、阅读推广理论研究等，以提升他们的专业素养和推广能力。低技能阅读推广人培训适用于刚刚进入阅读推广领域的推广人，内容可以包括基本阅读推广技巧、读者服务技巧、阅读材料选择等，以帮助他们掌握基本的推广技能和方法。最后，根据兴趣爱好和工作需求分类培育，可分为兴趣驱动型阅读推广人与工作需求型阅读推广人。兴趣驱动型阅读推广人是以个人兴趣为导向的推广人，培训内容可以包括对特定领域的阅读资源介绍、了解相关文化背景等，以帮助他们更好地为读者提供个性化的阅读推荐和指导。工作需求型阅读推广人是以满足单位或组织要求为主的推广人，培训内容可以包括如何制定阅读推广计划、活动策划技巧、合作与协调能力培养等，以帮助他们更好地满足工作需求。

3.3 筑造多样化培育方式，满足阅读推广人的学习需求

阅读推广人培养需要采取多种培育方式，结合理论与实践，利用线上线下的教育资源，建立多方位学习共同体并参加有关活动，以更好地满足学员的学习需求，提高他们的专业素养和能力水平。首先，推广人员的培训应更多地采用实践的方法，通过实施具体的项目和活动，让学员能够更好地理解和掌握推广技巧。线上教育也应成为培养推广人员的重要途径，以视频教程、在线讨论等形式开展的线上教学活动，可以更加便捷地向学员传授阅读推广相关理论和实践知识[18]。在信息化时代背景下，自媒体是促进图书馆服务创新的重要方式，自媒体为读者与图书馆之间搭建的桥梁，不仅满足了读者个性化的服务需求，也扩大了图书馆推广的影响力与号召力[19]。其次，阅读本身具有跨学科研究的特点，阅读推广人培育的课程体系也具有学科交叉的特征，因此需要整合多个学科的师资力量予以支撑[20]。阅读推广人培育可以利用组织机构的作用，建立一个多方位的学习共同体，利用同龄互学、向导带领的社群机制，使阅读推广人在互动和交流中有所收获，同时也更有利于理论知识的沉淀和实践经验的传播。最后，参加阅读推广相关的研讨会、分享会等活动也是构建阅读推广人多样化培育方式的有效途径。学员可以在多类型、多样化的培育方式下学习最新的研究成果、先进的理论知识和实践经验，进一步提升自己的专业素养和能力水平。

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