基于名师工作室引领的幼儿园区域教研联合体建设与实践研究

沈渭忠

（白银市景泰县五佛乡泰和小学 甘肃 白银 730400）

对于幼儿园阶段的教育工作而言，园区在重视幼儿培养的基础上，还应关注教师成长，提高教师的专业能力和教学水平，以此形成良性循环，确保幼儿园整体的办学质量。在区域教研过程中，建设教研联合体，拓宽原本研修范围，可以有效提高教师的专业性。尤其是在名师工作室背景下，“抱团”成长的教师们可以在幼儿园区域联合体建设的过程中形成合力，以高处辐射低处，以强园带动弱园。进而营造出共赢的氛围，加强幼儿园教师之间，幼儿园之间的合作，整体提升区域教师素养，综合提升区域办学能力。

1.1 名师工作室的简单概念

早在2020 年，中国教育报就针对名师工作室这一概念展开了系列研究，并发表了一系列的新闻观察《半熟的“桃子”怎么熟起来》《一个人何以带动一群人》等。所谓名师工作室，具体指的就是由名师牵头，以培养名师为目的，在综合教师个体个性的基础上，通过合作沟通的方式展开教育研究，进而搭建名师交流平台，为教师个体成长提供“摇篮”。在这一过程中，名师起到示范与引领作用，教师个体则在此期间成长和提升。长此以往，助力教师专业发展的创新团体——名师工作室逐渐形成，不仅推动了教育的发展，还打造了人才聚集强地和教育改革高地，为阶段教育的可持续发展奠定了基础。

1.2 名师工作室的运行机制

1.2.1 引领培养机制

在名师工作室中，幼儿名师是实际上的组织者和管理者，同时也是普通幼儿教师的指导者和引路人。名师需要根据普通教师的个体个性，结合普通教师的特长特点展开针对性培养和共性培养，在个性化培养的同时帮助普通教师养成名师共性，以此提高区域教研的整体能力。具体来说，名师需要探索普通教师的发展方向，制定普通教师的学习和研究任务，并在这一过程中给予相应的指导和评价，提出改进意见[1]。这一机制，系统称作引领培养机制。即，由名师引领、培养普通教师的名师工作室运行机制。

1.2.2 教师互助机制

除幼儿名师引领、培养之外，幼儿园普通教师之间也可以互帮互助，结对合作。比如，两位或多位教师可以就某一专题展开合作，一人研讨课件、一人记录研究报告。或者，几位教师就某一问题展开分析，工作室成员之间相互交流教学心得，分析教学得失，进而在此基础上系统思考教学流程，实现互勉共进的目标。这一机制，系统称作教师互助制。即，普通教师与名师，或普通教师之间展开互助交流，通过读书会、交流会等方式实现共同提升的名师工作室运行机制。

1.2.3 项目整合机制

所谓项目整合制，也被称作名师工作室项目领衔机制。具体就是以名师特长为基础，以工作室群体为依托，对幼儿园的教学工作展开系统研究。项目研究要求名师工作室全员参与，并共享研究成果。与此同时，名师工作室成员还应根据自身的教学实际和教学现状，在名师的指导下制定本园的研究课题，结合其他教师的教学情况，形成研究辐射。除此之外，名师工作室成员在项目研究的过程中，也可以综合社会力量，吸纳区域内其他园区的教师参与进来展开研究，并在名师的指导下完成案例分析和项目研究。这一机制，系统称作项目整合机制。即，以名师工作室为中心，整合教育资源进行项目研究的名师工作室运行机制。

1.2.4 成果共享机制

成果共享机制顾名思义，指的是名师工作室的教学研究成果共享。在幼儿园教育阶段的教学研究中，名师工作室对于研究论文、专著、报告文案、教学视频、专题讨论会记录、读书论坛等方面实现内容共享，区域之间形成交流辐射关系，共享知识成果，共促区域教学发展。这一机制，系统称作成果共享机制。即，名师工作室的研究成果推广到整个区域，园区之间建立合作共享联系的名师工作室运行机制。

2.1 “三个阶段”原则

2.1.1 准备阶段

准备阶段最重要的任务就是结合名师工作室和幼儿园阶段的特点，确定区域教研联合体的研究主题。总体来说，研究主题的价值突出、意义明显，可以直接影响幼儿园教师的参与积极性。因此，在准备阶段，研究主题的制定必须结合实际情况、依托现实条件，探索亟需解决的问题，以此推动幼儿园区域教研联合体的整体发展。与此同时，研究主题需要结合名师的教学主张，分析名师的教学框架，从而培养区域特色，真正实现以名师工作室为引领的幼儿园区域教研联合体建设。

2.1.2 教研阶段

教研阶段是区域教研联合体建设的具体阶段，需要重点考虑教研人员、教研过程和教研形式。其一，教研人员。名师工作室以名师为核心，是整个工作室的关键人物和核心部分，出色的名师可以有效发挥引领作用，促进区域教研联合体的建设。同样，教研人员的成长速度和教学质量也进一步验证了名师的教学主张。为保障联合体的建设，名师需要充分调动成员们的积极性和自信心，总结来自不同园区教师的教学理念和教学智慧，彼此多沟通、相互多交流、思想多碰撞，以此形成开放、和谐的教研氛围。在人员选择上，要优选学习能力强，职业悟性高的幼儿园教师，鼓励成员相互质疑，在质疑中进取，在进取中成长。其二，教研过程。教研过程的制定需要综合当地区域的整体现状，大致上分成主题研究、教学实践、讨论分析、总结反思四个部分。需要注意的是，该四部分并非独立存在，而是相互影响、彼此循环的。在主题阶段，名师工作室成员需围绕某一主题，通过撰写心得、共读讨论等方式进行深入学习，并结合教学经验剖析主题内涵，发现教学问题。在实践阶段，名师工作室成员需要大胆改革、锐意进取，探索行之有效且行之高效的教学方法，贡献教学智慧，寻找幼儿园教学的“最优解”。在反思阶段，要遵循“改进”精神，以反思促成长，以总结作调整。通过以上方式，为幼儿园区域教研联合体的建设提供助力[2]。第三，教研形式。教研形式需要重点关注教研的方法和媒介。为促进幼儿园区域教研联合体的高效建设，在教研方法方面，名师工作室成员可以选择主攻经验分享的协作式教研；
主攻解决问题的解疑式教研和诊断式教研；
主攻培优扶弱的引领式教研和师徒式教研。在教研媒介方面，名师工作室成员可以重点关注信息技术和网络技术，借助“互联网+”的优势，在兼顾现场教研的同时，兼顾网络教研，从而有效整合教育资源，避免区域差异难题，节约教研成本。

2.1.3 成果输出阶段

其一，做好推广工作。名师工作室成员将成果应用到幼儿园中，丰富园本教材的同时，检验名师工作室的输出成果。在推广过程中，幼儿教师应多实践、多分析、多整合、多反思，将成果应用到实际工作中，以此保障幼儿园的教学水平和教学效率。其二，做好向下输出。名师工作室成员需要定期下乡展示教研成果，以此促进区域协调、均衡发展。在向下分享和输出的过程中，也是巩固和验证的过程，进而有效深化了教研成果，引领了联合体建设[3]。

2.2 “两个因素”原则

2.2.1 行政因素

行政部门每年的考核、拨款，皆为名师工作室稳定开展的前提，也是区域教研联合体建设的基础。行政部门提供了资金保障，并对成果进行量化考核。因此，在教研联合体建设的过程中，需要重点考虑行政因素的建设，同行政部门做好交流沟通工作。

2.2.2 专家因素

专家因素同样不容小觑，名师与专家代表了名师工作室的引领理念，专家们的教育方针决定了区域教研联合体的建设方向。因此，在实际建设的过程中，需做到综合师资力量，由幼儿教育专家组成专家团队和跟踪团队，对协作教研提供跟踪式指导和诊断。

3.1 项目化实践

在幼儿园区域教研联合体建设的实践过程中，基于名师工作室引领的项目化实践是最为有效的建设措施之一。借助于名师引领，可以将名师的教学理念渗透到教研工作的各个环节之中，引领整个教研工作团队的成长。对于幼儿园区域教研联合体来说，项目化实践注重实际问题的研究，在具体化问题的基础上解决问题，以此促进教研工作的顺利开展。具体的项目化实践需要兼顾课题项目化实践、问题项目化实践和全区项目化实践。其一，课题项目化实践。名师工作室需要有专项立项的课题，并且课堂的研究方向合理，符合幼儿园教师的研究意向。其二，问题项目化实践。名师工作室的课题覆盖面较广，但是不能完全涵盖幼儿园的问题。采用问题项目化实践可以适当补充课题项目化实践的不足之处，尽可能地满足区域内不同幼儿园的实际需要，从而发挥名师工作室的引领作用[4]。其三，全区项目化实践。全区项目化实践需要搭建区域全覆盖的教研联合网络，在区域内选择优秀的公办幼儿园作为教研联合体的基地。由名师负责基地管理，联合体基地辐射一部分幼儿园，并共同组成一个联合体。联合体以基地为核心，辐射各个幼儿园各个年龄段。具体可以分成大、中、小三个班组，建立三个联合网络，以此确保线上交流的畅通，有效保障线下线上相结合，实现区域内幼儿园教师全覆盖，达成教研联合体“网络联动、整体推动、相互拉动”的价值目标。

3.2 个性化实践

对于幼儿园区域教研联合体的实践而言，名师工作室的引领可谓是机遇与挑战并存，但整体来说机遇大于挑战。在协作联合的过程中，应确保教研氛围的灵活性和开放性，保障教师的个性，形成百家争鸣的教研环境。不同的教师来自不同的幼儿园，教学习惯和教研方法也存在一定的差异性，故而需要兼顾教师个性，展开个性化实践，以此整合教学资源，提高实践效果。名师在这一过程中，需要充分发挥组织者的作用，鼓励工作室成员充分表达自己的意见，以包容的态度分析每一位成员的观点，从而有效提高成员的专业素养。与此同时，幼儿园教师的成长需求不同，工作室成员的发展需要相异。名师需要做好收集和整理工作，分析成员的特长和需求，发挥带头作用，提供更多的策划和组织机会，以此引领幼儿园区域教研联合体的建设，引领幼儿园教师的个性化实践。除此之外，在区域教研的过程中，需要积极应对相应的挑战，转变教研工作方式，拓宽园本研修功能。面对教研过程中存在的问题，可以聚焦个性化实践，分点突破、分层研究、分级攻关。为突出幼儿园教研联合体的价值，还可以采用“重心下移”的教研方法，依托名师工作室优势逐次深入网片区域展开教研，围绕现实情况开展现场研究，将不同幼儿园的特色与教研联合体的主要内容有机结合，从而构建由名师工作室引领的、网络区域分工的、侧重点不同的、教研成果共享的、兼具教师个性的教研联合体。不过需要注意的是，在幼儿园区域教研联合体实践的总结阶段，需要系统分析活动简报、梳理实践成果，并将其上传到网络平台之上供全体教师研修。

3.3 多样化实践

多样化的实践通过灵活的形式和多变的选题，可以有效促进幼儿园区域教研联合体的建设，属于一种高效的实践措施。在幼儿园区域教研联合体实践的过程中，名师工作室引领作用的发挥需要成员的共同参与，考虑多个因素。名师工作室应发挥自身的整合作用，根据实际情况和实际特点，整合教研对象、教研情境和教研内容，综合诊断式、解疑式、协作式、师徒式和引领式教研方法，确保教研活动的多样性和趣味性。幼儿园阶段的教学工作不同于其他阶段，幼儿园并无细致的学科分类，园所之间存在一定的差异。如何确保教研联合体活动符合区域特性，解决共性问题是基于名师工作室引领的幼儿园区域联合体建设的重点。为解决这一问题，开展多样化实践是很有必要的。具体来说，可以先从学期开始阶段入手。在名师工作室的引领下，自上而下，由表及里地梳理幼儿园教研问题，制定研究专题，紧紧围绕幼儿园的课程教学现状，遵循“真、实、新、切”（求真、求实、求新、贴切）的原则展开多样化实践。比如说，在一日生活中，针对美术区美术材料的投放、一日活动的形式、幼儿游戏的内容、活动观察、教师介入时机等方面展开研究。在教研载体的选择上，应抓好载体，深入推动。在教研联合体建设的过程中，从问题的角度出发展开分析，做好前期准备工作，衔接教研过程，梳理教研细节，对标研修结果。从多样化实践着眼，重视对案例的分析、探讨、交流、总结和提炼。在实践开始之前，名师需要选定典型问题，选择研修载体，剖析特定情境，总结建设经验。教师在实践的过程中，通过现场观摩、故事再现等方式分析建设路径，找寻解决问题的方法。如：怎样判断幼儿的行为是否是游戏行为；
如何系统分析幼儿的学习能力和学习水平；
怎样鼓励幼儿质疑和分享等[5]。在此背景下，展开多样化实践，直面实际案例，探寻问题根源，开拓解题思路，研讨案例核心，诠释教学主张，对接实践行为，反思教学过程，分析教学心得，形成教研合力，以此保障幼儿园教研联合体的建设能够顺利进行。

3.4 专业化实践

专业化实践注重评价，是基于名师工作室引领的幼儿园区域教研联合体建设的实践措施之一。在评价的过程中，充分分析了幼儿园教师的职业能力，助推幼儿园教师的成长。应该明确的是，名师工作室并非特定的单位组织，工作室成员之间不受专门的规章和制度约束。因此，为确保专业化实践的顺利开展，应建立专门的评价激励机制。其一，树立“舍得”的概念，让成员明确有付出才有回报的道理，调动成员的学习积极性，养成认真、务实的教研氛围。其二，养成“评先”的理念。通过年度考核、季度考核和专业考核的方式，帮助工作室成员树立学习意识，提高成员的重视程度，养成积极、向上的教研氛围。其三，巩固成长体系。通过提炼教育教学经验的方式，巩固工作室成员的成长体系，指导成员时常撰写论文，积极投稿，养成竞争、良性的教研氛围。通过以上方式，提高工作室成员的专业化程度，进而为专业化实践奠定基础，为区域教研联合体的建设奠定人才根基。

综上所述，对于幼儿园阶段的教育工作而言，基于名师工作室引领的区域教研联合体建设是很有必要的。故此，在实际的实践研究过程中，应做到重视名师工作室的运行机制，了解幼儿园区域教研联合体的建设原则，并以此展开相应的实践工作，进而为幼儿阶段教育的现代化发展提供助力。

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