基于在线教学的高校外语教师数字素养研究

刘 晶 李君平 王小利

(济宁学院 外国语学院,山东 曲阜 273155)

在过去的三年里,受新冠疫情的影响,我国教育领域开展了史无前例、规模空前的线上教学。疫情刷新了人们对线上教育的认知,使人们充分认识到线上教育的必要性。目前,我们已步入“后疫情时代”。教育部高教司司长吴岩指出:“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态”,因为融合了“‘互联网+’‘智能+’”技术的线上教学已成为世界高等教育重要的发展,线上教学要实现 “从新鲜感到新常态”的转变[1]1。因此,在后疫情时代以及未来教育发展中,“课堂教学与线上教学应长期共存并深度融合”。今天,基于互联网的大数据、云计算、人工智能等新兴信息技术的快速、迅猛发展,深刻影响着各级各类教育的变革[2]6。在数字技术与教育融合的各类变革中,教师数字素养始终影响着教育改革的成效[3]1,是实现以“学习革命”推动“质量革命”的关键因素,是促进“课堂教学和线上教学深度融合”的重要推动力。2022 年 11 月 30 日,教育部正式发布《教师数字素养》(以下简称《素养》)行业标准,为教师数字素养发展提供了指导方向。高水平的教师数字素养不仅可以促进教师适应数字时代发展和教育创新变革,也对培育学生数字素养、培养高素质人才起到关键性作用。提升教师数字素养已成为当前我国教师专业发展、队伍建设的重要工作[4]110。目前,对教师数字素养的研究在日益增多,但对外语教师的数字素养研究还有待进一步加强[5]1。因此,本研究以六名高校外语教师为研究对象,探究他们在在线教学过程中对数字素养的认知与实践,以及数字素养与其专业发展之间的关系,旨在促进高校外语教师专业发展和数字素养能力的提高。

(一)数字素养

数字素养至今尚未形成统一的定义。Gilster首次将数字素养定义为一种理解和使用来源广泛的各种形式的信息的一种技能;获得互联网使用的数字素养需要掌握一系列核心竞争力[6]1。Bawden认为数字素养包括:收集信息的能力,阅读和理解多媒体和超媒体文本的能力,以及发现和批判性评估信息以及协作交流信息的相关技能[7]218。Martin把数字素养定义为运用元认知技能和数字工具识别、获取、管理、融合和创造新信息的意识、态度和能力[8]151-176。van Laar等学者认为数字素养包括7种核心技能和5种情景技能。其核心技能包括:技术维度、信息管理、沟通、协作、创造力、批判性思维和解决问题的能力;情境技能包括:道德意识、文化意识、灵活性、自我指导和终身学习[9]577-588。上述对数字素养的定义可以概括为:数字素养是基于互联网平台,运用信息技术获取、分析、管理和创造性运用信息的一系列能力或技能。

(二)高校外语教师数字素养

2022年,我国教育部颁布的《素养》对教师数字素养给出了明确的定义,即教师“分析和解决教育教学问题,优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”。《素养》还指出了教师数字素养的框架,即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等五个维度。教师数字素养在我国经历了四个不同的发展阶段,从最初教师教育技术能力,发展到信息技术应用能力,再到教师信息素养,直至今天的教师数字素养,吴砥等分析、并总结了不同阶段对数字素养的侧重点[4]110,如图1所示。在教育数字化转型的今天,随着《素养》的颁布,教师更应该进一步增强数字技术与教育融合的意识,培养运用数字技术提升教育、教学水平的能力,承担起运用数字技术解决教育领域难题、实现教育变革和创新的责任感。

图1 教师数字素养演进图

在《素养》正式颁布之前,相关研究多聚焦教师的信息素养。高校外语教师信息素养在研究早期以思辨性研究为主,研究主题多关注信息素养内涵及高校外语教师信息素养的要求及培养路径[10]9-12[11]47-49[12]73-75[13]18-25[14]8-13[15]45-53。随着我国外语教育信息化的不断推进,外语教师信息素养的实证研究逐渐增多,以量化研究为主要研究范式,聚焦高校外语教师信息素养的现状调查[16]70-74[17]34-37[18]18-22。在《素养》颁布后,赖春等构建了外语教师的数字素养框架,分为四个主要维度:⑴基本数字素养,包括:应用素养和转化素养。⑵整合数字技术资源教学素养,包括:课堂教学效果、课外自主学习支撑、课内外联结。⑶专业发展素养,包括:自主运用技术提升专业能力、自主学习提升整合、数字技术资源能力。⑷社会道德素养,包括:履行数字社会公民的职责、培养学生成为合格的数字社会公民[19]31-38。但是总得来说,高校外语教师数字(信息)素养的质性研究较为匮乏。有学者建议:“教育技术研究者在调查表面特征的基础上,更应该探究更深层的理解”,而“质性研究方法是加强我们对教学理解的强大工具”[20]126。因此,本研究采用质性研究方法,探究后疫情时代高校外语教师对数字素养的认知与实践,以及数字素养与高校外语教师专业发展的关系,以期为高校外语教师数字素养能力的提升提出建议。

本研究采用质性研究方法,通过探究六名高校外语教师如何开展数字化教学,来回答以下研究问题:⑴高校外语教师对数字素养及数字化教学的认知是怎样的;⑵高校外语教师如何运用数字素养开展数字化教学实践,效果如何;⑶高校外语教师数字素养与其专业发展的关系是怎样的。

(一)研究对象

研究对象的选择遵循“目的性抽样”原则,即抽取那些能够为研究问题提供丰富信息的人[21]23。研究对象需要满足两个条件:⑴有从事在线教学等数字化教学的经历,且教龄为 5 年以上。因为研究对象在该阶段已经具备一定的教学经验,且具有反思与创新意识[22]35;⑵研究对象为英语教师,包含大学英语教师和英语专业教师。研究对象分别来自六所不同的本科院校,研究对象的详细信息,如表1所示。

表1 研究对象个人信息

(二)数据收集

本研究以深度访谈为主要收集数据的方式,访谈采用“微信视频聊天”的形式,并辅以书面叙事问卷。此外,本研究还收集了研究对象的教学课件、发表的学术成果、以及一些相关政策文本作为辅助数据,从而构成三角验证[23]56。研究对象被问及的访谈问题包括“如何看待数字化教学?如何理解高校外语教师的数字素养?如何开展数字化教学实践?存在哪些困难与挑战以及如何应对?如何运用数字技术开展科研实践?数字素养是否会影响高校外语教师的身份认同感?”等等。

(三)数据分析

研究者对来自访谈和叙事问卷的数据进行主题分析[24]5-6。首先,研究者通过反复地阅读熟悉数据,并对数据进行反思和初步编码。其次,研究者在编码后的数据中寻找主题。并核对每一主题与编码的数据节选(第一层级)以及整个数据集(第二层级)是否相关联,生成主题分析图。再次,对每个主题进行定义和命名,选择并校对与每一个主题对应的数据。最后,结合研究问题和文献分析,对数据进行最后的梳理,完成研究报告。此外,研究者和研究对象保持联系,并把研究报告返回研究对象进行参与者核对[25]67。

(一)对数字化教学及数字素养的认知

研究对象对数字化教学持有积极的教学信念,能够认识到数字技术与外语教学融合是时代发展的需要,认识到数字化教学要坚持以学生为中心、实现学生的个性化学习。同时,他们认识到较高的数字素养是外语教师的必备素质,并对高校外语教师数字素养的内涵有较为全面客观的认识,此处仅列举研究对象的代表性观点。如表2所示。

表2 高校外语教师数字化教学及数字素养的认知

(二)数字化教学实践:挑战与策略

在数字化教学实践方面,一方面,研究对象能够运用各种数字化教学平台开展形式丰富多样的在线教学,并鼓励学生利用数字化资源进行自主学习。另一方面,在数字化教学具体实践中,他们面临学生学习倦怠、学习负担重、学生自主学习无法掌控,以及教学效果不佳等问题。但是,他们能够发挥自身能动性,采取了一系列数字化教学策略,如利用数字技术开展混合式教学、为学生自主学习提供帮助、加强学习监督、改革评价机制、增强师生互动等来应对这些挑战。如表3所示。

表3 高校外语教师数字化教学实践

研究发现还表明:长期以来高校外语教师缺乏系统的数字素养培训。“数字技术种类繁多,很多教师缺乏帮助和系统培训,常常不知道如何选择适合自己的数字技术,更无法在外语教学中熟练应用数字技术”(程老师)。

(三)数字化教学效果评价

研究对象对信息化教学效果的评价观点不一,甚至出现对立的观点。如表4所示。研究对象还指出:学生学习支持不到位是影响数字化教学效果的重要因素之一。如林老师谈到:“很多学生缺乏最基本的数字素养,这导致他们无法熟练地使用在线学习平台。因为他们接触数字技术较少、缺乏计算机等硬件设备的保障”。

表4 数字化教学效果评价

(四)数字素养促进高校外语教师专业发展

研究对象能够运用数字素养积极开展教学研究,发表论文和申报课题,同时他们指出数字素养会影响高校外语教师的专业身份认同感。

1.数字素养与教学研究

研究对象能够运用数字技术,开展基于在线教学的教学研究,实现了专业发展。如:林老师、程老师、吴老师撰写完成了关于数字化教学的学术论文;李老师和董老师成功申请了关于数字化教学的科研项目;还有两名教师进行了在线数据的收集与分析,用于学情分析(王老师)和在线教学测评设计(董老师)。其中,王老师谈到:“科研和教学实践紧密相关,教师如果能够利用好在数字化教学过程中产生的数据,会对教师的科研工作非常有利,因为这些数据有进行深入挖掘的价值。比如:我的同事就充分利用形成性评价教学数字平台上保存的数据申请了相关课题”。

同时,研究对象认为数字技术有助于提高他们的学术写作效率。其中,董老师谈到:“我的博士论文是关于MOOC研究的,在文献管理、数据分析以及论文撰写时使用了Endnote、E-Study、Mendeley、NVivo、 AMOS、SPSS等一系列软件,从而能较好地管理文献和分析数据,在论文撰写中给了我很大的便利,也提高了写作效率。尤其是300多条参考文献,如果不用软件,会非常费时低效”。

2.数字素养与教师专业身份认同

研究对象认为:高校外语教师的数字素养或者数字化教学能力会限制或促进教师的专业身份认同。如表5所示。

表5 高校外语教师数字素养与身份认同

研究发现表明:在基于在线教学的数字化教学实践中,六名高校外语教师具备积极的数字化教学信念,能够意识到信息技术与外语教学融合是时代发展趋势;他们能够采取一系列教学策略来应对数字化教学实践中的困难与挑战,但依然面临教师数字素养培训缺失的问题;他们把是否实现有效教学作为评价数字化教学效果的关键;并能够运用数字技术积极开展教学研究,进而实现了专业发展;他们意识到教师数字素养会影响高校外语教师的身份认同感。

(一)积极的教学信念是前提条件

积极的教学信念是高校外语教师数字化教学的前提条件。教师对教学与数字技术关系的信念对两者的融合至关重要[26]65-75。本研究中的六名研究对象能够意识到数字技术与外语课程融合是数字化时代发展趋势的需要。因而,他们能够将自己的数字化教学信念付诸实践,开展了形式多样的在线教学。当遇到教学挑战时,他们能够发挥自身能动性[27]109,采取了一系列数字化教学策略来应对挑战。这印证了教学信念影响教学实践,并能够帮助教师界定问题并找出日常课堂中教学问题的解决途径[28]419。

(二)有效教学是根本目的

实现有效教学应该成为高校外语教师开展数字化教学的根本目的。尽管研究对象持有积极的数字化教学信念,但是他们对数字化教学效果持不同观点。有的教师倾向于传统教学,有的教师倾向于数字化教学。究其原因,教师认为是否实现了有效教学才是开展数字化教学的根本目的。崔允漷指出:“所谓‘有效’,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标”[29]43。国外学者Devlin和Samarawickrema也指出:有效教学是关注学生及学习进步的教学[30]112。

在本研究中,程老师赞同数字化教学,他认为数字化教学利大于弊,取得了非常好的教学效果。而吴老师更倾向于传统教学,因为数字化教学并未提高学生的外语认知水平。实现外语数字化教学的有效性,并不是将教育技术和外语教学简单地叠加,而是“以教育学、心理学、语言学等理论为指导,通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源,以及提高外语教师和学生的教育数字技术素养”来实现的[31]110。此外,数字化教学过程中数据需要记录和保存,高校外语教师可以通过数据挖掘技术来开展有价值的数字化教学研究。

(三)教师培训是关键因素

教师数字素养培训是高校外语教师开展数字化教学的关键因素。以线上教学为代表的数字化教学是一场席卷全国的教学改革,教师是实现教育变革的关键;也是实现当前智慧教育目标的关键[32]21。在本研究中,研究对象虽然能够主动采取数字化教学策略来应对在线教学中的困难与挑战,但是作为高校外语教师,他们依然面临教师数字素养培训缺失的问题,来自“985”院校的程老师谈到:“很多教师缺乏帮助和系统培训,常常不知道如何选择适合自己的数字技术,更无法在外语教学中熟练应用数字技术”。因此,在高校外语教师培训过程中,一方面要加强对教师知识与技术的培训[33]268。另一方面,由于教育变革的常态化,要着眼于高校外语教师的可持续专业发展,重点发展教师的终身学习能力,即在不断变化的情境下学习和再学习的能力[34]3。高校外语教师具备了较强的数字素养能力,才能够更好的为学生在线学习提供支持[35]12[36]1。

(四)数字技术赋能是持久动力

数字技术为高校外语教师专业的可持续发展赋能,也是促进高校外语数字化教学的持久动力。本研究中,研究对象一方面能够积极地将数字技术运用于自己的科研实践,提高了学术写作效率[37]27-32;另一方面,研究对象能够结合各自的在线教学实践积极开展教学研究[38]391-429,实现了专业发展。此外,研究对象认为:教师数字素养能力能够影响高校外语教师的专业身份认同[39]4。教师身份是教师素质的核心内容,教师身份的形成过程是教师发展的重要组成部分[40]3。因此,高校外语教师要通过提高自身数字素养能力增强身份认同感,让数字技术服务于自身的专业发展。

本文采用质性研究的方法,通过详实的质性数据,深入探讨了高校外语教师在线教学中对教师数字素养的认知和实践,以及教师数字素养与高校外语教师专业发展之间的关系。本文还对高校外语数字化教学中存在的问题,如教学效果不佳、教师培训缺失等问题提出了建议,这对促进高校外语教师数字素养能力发展可以提供有益的启示,主要有以下四点:(1)树立智慧教育的理念。高校外语教师要树立智慧教育的先进理念,这是将数字技术与外语课程深度融合的核心要素。(2)创建智慧教育环境。智慧教育环境的创建是确保数字化教学顺利开展的硬件保障,可为推进外语教学数字化进程持续赋能。(3)开展系统的教师培训。传统教师培训主要对教师进行知识与技术的培训。主要培养和发展教师某一特定教学情境下的教学能力和和水平。但是,在教育变革常态化的背景下,教师培训应该着眼于促进教师的可持续性专业发展。因此,要重点发展高校外语教师的终身学习能力,即在不断变化的情境下学习和再学习数字技术的能力,以适应外语教育数字化的长远发展。

由于本文是质性研究,研究对象数量有限,研究发现不具有可推广性。未来研究可以采用混合式研究方法,如通过大规模问卷调查和访谈相结合的形式来收集数据,将会有更进一步的发现。

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