思政元素融入学前教育专业幼儿舞蹈与创编课程教学的探索

汲艳蕊

（黄冈职业技术学院 教育艺术学院，湖北 黄冈 438002）

坚持立德树人的根本任务，推进课程思政建设是高职院校教学改革的重要方向。幼儿舞蹈与创编课程是高职院校学前教育专业中的必修课程之一，在此课程教学中充分挖掘并深度融入家国情怀、传统美德、人文素养等思政元素，使舞蹈知识技能的培养和德育教育同向同行，实现专业教育与思政育人的和谐统一，提升学前教育学生的综合素质，为高素质教幼教师打下良好的基础。

（一）推进课程思政建设的发展需要

课程思政是高校为落实好“立德树人”这一根本任务，依托思想政治理论课、专业课、通识课等课程开展思想政治教育，充分发挥思政课的“显性思政”和非思政课的“隐性思政”功能，各类课程与思政课程同向同行，形成协同育人效应的一种教育新理念。课程思政要求将思政元素有机融入课程教学之中，达到“溶盐于汤”的效果。幼儿舞蹈与创编课程作为高职学前教育专业核心课程之一，旨在培养学生正确的思想道德信念和得体的行为举止，提高学生综合素质。应根据《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，结合高职教育特点和课程建设规律，围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”的要求，在专业课程教学中深入挖掘和有机融入家国情怀、传统美德、人文素养、审美尚美等思政元素，提升专业课程教学的价值引领、知识教育和能力培养的育人作用，在高职院校形成“课程门门有思政，教师人人讲育人”的良好氛围。

（二）实现学前教育专业人才培养目标的要求

学前教育专业人才培养目标是培养具有坚定的政治立场和高尚的道德情操，掌握先进的幼儿教育理念与扎实的科学、人文知识，较强的教育教学能力，能胜任各级各类幼儿教育机构从事教育、保育、管理工作的高素质技术技能人才。学前教育专业学生毕业后所从事的工作岗位肩负着育人重责，如果其缺乏优良的思政素质和道德品行，便无从谈及能成为称职的学前教育专业人才去教育影响下一代。高职教育阶段是高职学生世界观、人生观和价值观形成的重要时期，高职院校要特别重视学前教育专业学生思想道德修养的提升，在舞蹈课程教学中积极融入思政元素教育，引导学生树立正确的三观，认识到作为未来教师的责任感和使命，夯实思想道德基础，让学生在“文舞交融、德艺双修”作用下形成良好的德行素养，为其日后发展成为德才兼备的幼儿教育工作者奠定良好基础。

（三）彰显舞蹈艺术教育“以舞育人、以美化人”的特色要求

舞蹈是通过人体动作来传达情感、表达故事、展示美感的一种艺术形式。舞蹈教育是学校美育的重要组成部分，它通过传承美、培育美、创造美、弘扬美的教育方式，尤其是借助红色文化的熏陶、传统文化的挖掘、时代精神的浸润、创新思维的开拓、舞蹈技艺的体验等，通过教育对象的亲身体验、亲身感受，增加思政教育的吸引力和感染力，起到升华思想、净化心灵和陶冶情操的作用。因此，高职院校应充分利用舞蹈艺术教育“以舞育人、以美化人”的特色优势，将思政元素与舞蹈艺术有机融合，思政教育渗透到舞蹈课程的各个教学环节，让学生在学习舞蹈技能过程中既得到艺术美的熏陶，又能够受到思想道德情操的教化，潜移默化地实现思政教育的“入耳、入脑、入心”。

（一）教师层面：缺乏课程思政教育理念和思政教育能力

首先，大多舞蹈课程教师对“思政教育”存在模糊的认识[1]。认为大学生思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员、班主任的职责，专业课教师主要做好学生的专业知识传授和技术技能培养即可，没有真正认识到专业课教师同样担负着育人职责，不能充分认识到思政元素融入舞蹈课程教学对学生德育培养的重要性，以致“重舞技传授轻思政引导”“重教书轻育人”“只授业不解惑”现象比较突出，有的只是将德育要求写在课程标准、授课计划或教案中，但实际教学工作中并未落实到位。

其次，舞蹈课程教师思政教育教学能力不够，有效的教学方法不多。舞蹈课程的教学不应只是技艺的灌输和传授，更重要的是对“灵魂的灌溉和浸润”。然而，很多教师在课程思政的教学目标上缺乏系统性、教学内容上缺乏针对性、教学方法上缺乏灵活性，严重影响了舞蹈课程应有的教学效果。有的教师思想政治教育理论素养不足，不知道如何挖掘舞蹈课程的思政元素，在具体实施过程中，要么泛泛而谈，要么蜻蜓点水；
还有的舞蹈教师没有找到思政元素与课程教学的最佳结合点和切入点，对思政元素融入舞蹈课程的深度和精度把握不准，不知道如何将思政元素有机融入到相应的教学章节和具体的教学模块，在舞蹈课程教学过程中，要么生硬植入思政元素，要么空洞说教思政教育等，最终都没有实现让学生“悟道”，难以实现“以舞育人、以美化人”的目的。

再次，部分教师只注重专业知识的传授和职业技能的培养致使课程思政在专业课教育中的切合不准、融入不够，导致职业院校落实课程思政任务的主要抓手不实，课程思政实施不彻底。

（二）学生层面：学习的主动性和自觉提升综合素质的意识不强

相对普通院校学生而言，高职学生普遍存在学习目标不明确，文化基础相对偏弱，学习的自觉性和主动性不强，自律性较差，对未来发展自信心不足，进取心不强、思想散漫、对自身思想道德及行为习惯要求不高，缺乏对自己思想政治教育的自觉性和长久性等特点[2]。正因为如此，许多学生在舞蹈课程学习过程中，有的学生得过且过，只关注课程学习成绩能否过关；
有的机械被动学习舞蹈，不去深入感悟舞蹈所蕴藏的美和体验舞蹈所展现的美；
有的只对舞蹈技艺感兴趣，不去深究舞蹈作品本身的思政教育价值等等。学生是学习的主体，学生层面的这些问题是思政元素融入舞蹈课程教学应迫切解决的问题。

（三）机制建设层面：课程思政的考评激励机制和协同育人机制不健全

机制建设在课程思政建设中具有长久性和保障性的功能和作用，目前高职院校在课程思政建设中仍存在考评激励机制和协同育人机制不健全两大问题。第一，考评激励机制的指挥棒应突出“教师主动教”和“学生主动学”的导向。然而，各高职院校对专业教师如何挖掘思政元素并有机融入到课程教学，学生在专业课程学习中如何积极主动接受思政教育的评价激励机制不健全。第二，不同类型课程的协同育人机制存在短板。目前，大多高职院校的基础课、通识教育课、专业课这三大类型课程在推进课政思政建设方面各自为战，特别是思政课教师与非思政课教师在共挖思政教育元素、共享思政教学资源、共研思政教学方法等方面协同不够，以致一些专业课教师在推进课程思政工作中“单打独斗”“摸着石头过河”，有的专业课甚至还不知从何处下手。

（一）提升思想认识，合理制订课程思政目标

坚持立德树人根本任务，每位教师都要守好一段渠、种好责任田，坚持思政课程与课程思政同向同行、协同发展，实现“课程门门有德育、教师人人重育人”是每位高职院校教师应尽的职责。高职院校学前教育专业舞蹈教师要提高政治站位，提升思想认识，牢记“为党育人、为国育才”崇高使命，在传授舞蹈知识和技能的同时，必须注重对学生的思想引导和价值观塑造[3]。幼儿舞蹈与创编课程要根据《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件要求，结合高职学前教育专业人才培养方案，科学合理制订课程思政教学目标，通过思政元素与舞蹈知识技能的深度融合，实现以舞塑魂，以美育人，提升学生的爱党爱国的政治情怀、向真向善的道德操守、敬业精业的工匠品质、尚美塑美的艺术追求、团队合作的集体观念，从而达到学生的舞蹈技艺和思政素质双提升的目的。

（二）结合课程内容，深度挖掘思政教育元素

幼儿舞蹈与创编课程教师要遵循“思政”“专业”相长原则，找准“思政内容”与专业知识的契合点，系统梳理、重构课程内容，并结合课程特点，深挖课程思政元素。

1.深入挖掘红色文化元素，激发学生爱党爱国的政治情怀。“红色文化”是中国共产党领导中国人民在长期的革命和建设实践中创造积淀的宝贵精神财富，在高职学前教育专业幼儿舞蹈与创编课程中挖掘红色文化元素，能够让学生深入了解党的奋斗历程和革命先烈的感人事迹，传承红色基因，赓续红色血脉，弘扬革命精神，厚植爱党爱情怀[4]。例如电影《闪闪的红星》讲述了潘冬子在党和革命前辈的指引、帮助下，由一个普通的农家少年逐渐成长为坚定革命者的故事。幼儿舞蹈与创编课程教学可以“红星闪闪”为题创编红色舞蹈剧目，让学生增强对革命英雄的崇拜之情，深切体会现在的幸福生活来之不易，激发学生热爱中国共产党、热爱社会主义的情感。

2.深入挖掘传统文化元素，增强学生向真向善的道德操守。中华优秀传统文化博大精深，富含丰富的育人资源。幼儿舞蹈与创编课程教学中，可将中华优秀传统文化的育人元素融入到相应的教学模块，引导学生学习传承其中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，从而提升自己的思政素质。例如模仿《梦娃送吉祥，梦娃送美德》系列动画宣传片，创编《中国梦娃》舞蹈剧目，通过舞蹈学习，引导学生树立“国是家、善作魂、勤为本、俭养德、诚立身、孝当先、和为贵”等理念，弘扬中华传统美德，培育和践行社会主义核心价值观。还可以引导学生学习不同民族的传统舞蹈，了解感悟传统民族文化，增进民族文化的交流，培养中华民族共同体意识的意识。

3.深入挖掘舞蹈美育元素，提升尚美塑美的艺术追求。舞蹈是一门具有强烈感染力的表演艺术，舞姿美轮美奂、婀娜多姿，它不仅是精彩的表演，更重要的是通过其动作、姿态等表达丰富多样的思想情感。舞蹈既可以塑造人的美好形象和气质内涵，更能提升人们欣赏美和创造美的能力。幼儿舞蹈与创编课程教学应充分挖掘舞蹈艺术的美育元素，从练习基本动作到演绎舞蹈作品，都应将“美”的学习、感悟、鉴赏贯穿始终，多观看、多观摩、多接触、多欣赏、多创编优美的艺术舞蹈作品，陶冶学生的艺术情操，逐步提高学生的美学修养，引导学生发现美、感知美、欣赏美、追求美、创造美，从而培养学生的心灵美的目的。

（三）创新教学方法，激发学生参与课程思政的主动性

教师在舞蹈课程教学中创新教学方法，旨在激活学生的学习主体作用，注重学生主体性原则，调动学生的自主性、主动性与创造性，可根据高职学生的特点采用“四课堂联动”方式，激发学生参与课程思政的积极性和主动性。一是在“教学主课堂”实施“互动式”教学。在第一课堂的教学过程中，教师要摒弃传统“填鸭式”教学方法，围绕舞蹈课程教学内容寻找对应的课程思政知识点，自然融入思政元素，开展互动学习、自主学习、小组学习以及情景学习，启发学生通过优美的舞蹈动作来表达丰富的思政情怀，同时还采用反复精准的动作练习培养精益求精的态度，小组成员间互帮互助培养学生团结协作的精神，及时开展互动讨论，分享舞蹈学习过程中赏、练、赛的各种感悟，养成学思践悟的习惯，实现舞蹈艺术和思想境界的双提升。二是在“多彩二课堂”采用“浸润式”教学，以文艺演出、技能大赛等活动形式，排演思政主题突出的舞蹈作品，“润物无声，春风化雨”，让学生在浸润熏陶中抒发思政情怀；
三是在“网络云课堂”采用“引导式”教学。构建网络平台开设网络课程，学生通过课前预习和课后延伸学习在线开放课程，赏析不同思政元素的优秀舞蹈作品，让学生感受舞蹈艺术的魅力同时又受到正能量的感染和引导。四是在“社会大课堂”采用“体验式”教学。搭建多形式的社会实践平台，鼓励学生积极参与实践体验，如定期为敬老院、福利院、幼儿园等开展公益演出，参加各类节庆日的演出活动，寒暑期三下乡社会实践等活动，提升学生职业素养，培育学生爱党爱国、爱岗敬业、团结协作、助人为乐的精神和品质。

（四）加强学习培训，提升舞蹈课程教师的思政素质

教师既是专业课程教学的实施者，也是学生思想价值观念的引导者，“让有思政素质的教师讲思政教育”，教师是否具有相应的素养、情感、认知，将直接影响课程思政建设的实际效果。高职院校应加强专业课教师关于课程思政素质和能力培训，促进舞蹈课程教师“以德立身、以德立学、以德施教、以德育德”[5]。一是课程思政理念培训，强调将思政元素融入专业课程教学不是可有可无的工作，而是专业课教师必须担负的育人职责；
二是思政知识的培训。定期为专业课教师开展思政专题培训，强化教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等思想政治理论知识。三是鼓励教师开展课程思政互鉴交流。定期举办课程思政教学能力比赛、课程思政优秀案例评选，课程思政示范课堂评比，思政课教师与非思政课教师定期互动交流等等。通过以上措施，大力提高教师的思政素质和品德修养，以身作则做好思政引导和行为示范。

（五）完善保障制度，促进课程思政的常态化

制度建设、机制激励是思政元素融入专业课教学，克服专业教育与思政教育“两张皮”，推进课程思政常态化、长效化建设的关键和保障[6]。高职院校一要完善《课程思政建设实施方案》，从目标思路、任务举措和实施进度等方面作出具体安排，确保课程思政建设见功见效。二是建立联动机制，畅通思政课、专业课、辅导员及其他思政工作人员的交流沟通渠道，形成“大思政”育人合力。三是将推进课程思政建设作为专业教师课程教学、专技职务评聘的重要考核指标，提升专业课教师将思政元素融入专业课教学的积极性和创造性。

综上所述，在高职学前教育专业幼儿舞蹈与创编课程教学中适当融入思政元素，在促进学生舞蹈技能提升的同时，能潜移默化地培育学生的思政素养。各高职院校应分析并克服思政元素融入舞蹈课程教学中存在的问题，从提升思想认识、深挖思政元素、改革教学方法、提升教师思政素质、完善保障制度等探索课程思政建设的新路径，以实现学前教育专业舞蹈课程育人的教学目标。

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