艺术类高校设计专业课程思政的内容建设研究——以产品设计专业教学为例

王安旭，杨颜铭

（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

2020年教育部印发了关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，把在高校全面推进课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措[1]。教育界开始认识到人才培养不仅仅要进行专业能力的培育，更要注重“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。

在艺术院校中，设计学科与表演学科的专业特征有很大的不同，思政建设方面也有很大的差异。表演类学科的思政往往体现在题材的选用上，但是设计学科与生产实践结合得比较紧密，面临的问题比较复杂，很难从题材上寻找突破。因此在课程思政建设方面，需要下大力气进行研究和构建。

产品设计教育在我国已经开展有四十年余时间，经历了从零开始到逆境成长的过程，期间面对国内和国外发展的变化，有很多问题困扰着教育工作者。其中包含着学生思想方面的，也有专业建设方面的，二者经常是交融在一起，起到相互制约的作用，使得问题变得复杂。面对当前的课程思政教育，我们总结出以下几个主要问题。

1. 对西方设计思维辨别能力的缺失

我国的产品设计专业的教学起源于20世纪70、80年代，当时我国正面临着由计划经济向市场经济转化，我国的轻工业产品设计经历了长期的计划经济阶段，几乎处于休眠状态。当它醒来的时候，面临的是西方发达国家“遥遥领先”的现状，我国的产品设计必须向西方国家的发展成果吸取养分。在最初的一二十年之中，通过学习德国的包豪斯设计教育，短时间内建立起了我国产品教学的基本框架。产品设计专业目光所及尽是西方研究成果，自然产生了虚心学习的心理。虚心求教也使我们对西方设计缺乏思辨能力，将西方优秀的工业设计思维和后来衍生出来的各种设计思潮一并收纳，对中国的设计教育产生了很大的干扰。学生们正是处于思想不成熟且思维极其活跃的年龄段，他们难以分辨哪些是成熟的设计理论，哪些是混乱的设计思潮，反而对炫酷的东西越发感兴趣。目前出现的“暗黑风”“酸性设计”“消费文化”都是种种表现。

2. 对传统造物文化认知的匮乏

在产品设计专业，一直把手工时代的造物和现代批量化生产完全割裂开来，认为产品设计起始于大机器生产出现之后，与传统造物无关，这是对产品设计认知的偏差。其实人类的造物是连续的，现代工业只是采用了机器取代了手工为造物手段，由此也带来设计技术的改变，但是设计思维的宗旨没有改变，产品和人的关系是一以贯之的。断掉了对传统造物的认知，等于抛弃了人类几千年甚至上万年积累的优秀造物思想。缺乏优秀传统文化的加持，设计容易断掉根基，成为增持商业利益的工具。当前出现的“全球化设计”，就是这个问题造成的，我们较少看到“德国设计”的理性严谨、“意大利设计”的浪漫高贵，我们看到的是分不清国籍的统一化设计。当前中国的设计正面临着成长、崛起的阶段，遗失了传统设计文化，我们也难以建立起“中国设计”。

3. 对设计专业知识认知的偏差

艺术院校设计专业每年为国家培养的学生超过两万名，然而我们培养的学生在就业方面遇到了困难，很多设计公司认为毕业生的思维不够落地，能力不够完整。究其原因，与学生对专业的浮躁态度有关，他们把获奖、评优看得较重，忽视了踏踏实实做专业的重要性，由此造成重视创意和表现，轻视设计的可转化性和完整度，有些学生甚至不尊重设计创新，把拼凑设计、攒方案当作捷径。社会是专业能力的试金石，很多学生毕业后不得不转做其他专业，甚至无法从事设计专业，造成了人才资源的极大浪费。引领学生正确认识设计的本质和创新的价值，是培育专业设计人才的正确之路。

在专业课程的教学中，存在很大的思政教学空间。从专业角度进行思政教育，不仅能够提升思政教学的全面性，也是对专业教学方向的把控和助推，具有双重意义。

1. 设计专业思政课程的网络化构建

从以上分析来看，存在于专业方面的思想问题是复杂的、多方面的，不是仅仅一两门课程能够解决的问题，应该对大学四年教学进行综合规划。在设计专业的教学中，分为基础课、理论课、专业技能课和专业实践课四大门类，在每个类别的课程中都有思政课程的融入契机和用武之地，应该从不同类别的课程分别入手，结合专业内容，构建起设计专业课程思政网络。

（1）基础课教学的思政内容

提高学生对形态的认识理解和造型能力，提升学生的审美素养，是培养学生树立正确思维意识的基础。

（2）理论课教学的思政内容

帮助学生正确理解艺术设计的内在动力与源泉，以史明鉴，培养学生用正确的唯物主义历史发展观看待设计的当代状况与未来发展；
培养学生辩证思考中西方文化的差异，理解中华民族的文化精髓，感悟中华文化之美。

（3）专业技能课教学的思政内容

引领学生在中国杰出的造物文明中体会工匠精神的价值与意义，提升他们对专业技能的认识高度，使学生自觉提升对自身专业能力的要求。

（4）专业实践课教学的思政内容

以职业素养来要求和培养学生，使学生的能力达到准职业设计师的水准；
在设计实践训练选题方面，以当代中国所面临的实际社会问题和服务地方经济发展为主要目标，增强学生的社会责任意识和为国家服务的民族情怀。

在大学四年中，应该以这四类课程为主要构架，注重不同课程类型、课程思政内容的差异性，相互配合，构建起设计专业的思政课程结构。

2. 设计专业思政课的内容

（1）寓德育于美育教育中，引领学生树立健康的审美观

美学素养对于设计专业的学生非常重要，没有审美能力，很难在设计上取得较高层次的成就。然而美的内涵是极其丰富的，构成也十分复杂。随着社会的发展，很多新的阐释出现，暴力美、荒诞美、病态美等不良风气纷纷登场，给不谙世事的青年学子带来迷茫和诱惑。

一方面，德育和美育是一体两面，没有德育作为引领，审美的取向必然走向歧途。在对学生进行审美引导的过程中，应该让学生懂得美不仅仅是外观的形式体现，更侧重于高尚的精神内涵。个人精神世界的构建极其重要，要帮助同学们以积极的态度去对待专业学习和个人生活，也能够构建正确的人生追求，为未来的职业生涯选取正确的方向。德育为美育的发展指引着方向，有了德育的约束，学生的审美才能走向通往健康之路。在美学教育中，融入德育教育是艺术专业课程思政的特色。

另一方面，美育教育非常适合担任起德育教育的作用，以各种形式呈现的优秀艺术作品，能够培养学生高尚的情感、良好的品格，而不是以感官刺激为主的低层次趣味。美育不是枯涩地说教，而是以精神陶冶的方式净化人的心智，于无声息中提升人的道德修为。

（2）深入学习中国传统设计思维，树立民族自信

手工业造物是人类积累了上万年的文明成果，中国传统设计艺术的诸多领域，都曾在漫长的历史岁月中创造出了独有的精彩，达到了世人难以企及的高度[2]。中国古代的设计思想和造物原则早已超越了器物本身，扩展到了涵盖自然、地域、时间的宇宙思维，早于西方现代设计思维将近两千余年。不论是设计哲学还是设计器物本身，都有着辉煌的成就。遗憾的是由于近二百年中，西方国家在工业革命中强势崛起，而中国的传统设计被淹没。不论从设计教育本身，还是思政建设出发，都应该重视对我国传统设计的研究和教学。这样不仅能够使学生对设计的认识更加全面深入，而且能够引导学生感受中国设计思维的高深，体会民族文化的宝贵价值，提升学生的民族自信。如标准化是现代工业生产的主导思想之一，通过标准化可以使得产品保持稳定的高水准，并且能够保证装配的效率和成本。世界产品设计界一致将中国秦朝的标准制度作为人类标准化思想的早期典型案例，秦朝士兵使用的箭头和箭杆，完全采用标准化制作，以保证军用物资可以内部调配共用。这种设计思维已经超出一事、一物，具备宏观发展的思想格局。中国传统造物的设计精品比比皆是，但很多埋藏在博物馆中不被人们熟知。

作为学习产品设计的中国学生，有必要对自己祖国的设计专业发展历程有所了解。产品设计的理论课教学可以在这方面发挥巨大的作用。通过这方面的教学，同学们反映对中国古代造物成就的了解，可以帮助学生树立强烈的文化自信与价值观自信，培养他们的爱国主义精神和家国情怀。

（3）认识西方设计思想中的进步要素，带动自身成长

现代设计教育起源于20世纪初的德国，包豪斯对设计的研究和探索成为全球设计教育的基础和典范，时至今日仍具有指导意义。我国的设计教育承接了包豪斯的设计思想，但缺少辩证分析便全盘接受，不免产生了对西方设计教育理念的崇拜。尤其是后现代主义产生后，经济浪潮对设计的助推，使得产品设计更加商业化，限量版设计、快闪型设计频频出现，设计成为资本捞金的工具。学生面对如此复杂的设计生态，不免要受到冲击和影响，这种现象已经在学生中有所体现。

西方的现代主义设计思想中包含了很多进步的成分，比如设计是为民众服务的，现代设计更加具有设计的民主意识。作为当代中国的设计储备人才，应该通过西方的设计理论，正确理解设计的内在动力与核心，在设计实践类别的课程中，始终要注意引导学生正确理解和认知西方的设计理论，使学生认识到设计不是虚浮的形式感，而是要帮助人类解决问题。

（4）了解中国的历史和现在，认清中国设计师的责任

当今，中国产业已经度过了以外来加工为主的时期，逐渐在向产业升级迈进。中国对产品设计人才的需要达到了前所未有的程度，国家也在政策层面上对产业给予很大的扶持。这种外环境为设计人才创造了个人发展的良好空间，学生们应该认识到个人的发展方向与国家的发展方向同向同行是不可多得的历史机遇。同时个人也肩负着国家制造业发展的历史责任，国家制造业提升中有我们一份微薄的贡献，是设计者的人生荣耀。为此在高年级学生的实践课程中，要求他们要面对更加复杂的设计训练，设计完整结构的组装，基本上达到了对准设计师的能力要求。设计的选题上，要注意培养学生具备宏观历史思维，了解祖国的发展状况以及对设计的需求，清楚设计师应该具备的责任和义务是“用中国的设计解决中国的问题”。如果学生能够始终把握这一理念，他的职业设计生涯就有了正确的方向。

面对飞速发展的大时代，设计学科的课程思政建设也要不断调整，与时俱进，既要培养学生的创新精神，提升创新质量，又要引导学生合理利用智能技术，掌握正确的设计理念。

1. 培养学生的自主创新精神

通过几十年的发展，我国已经成为工业门类齐全、加工链完整的制造大国，为产业升级奠定了良好的基础。而从加工大国发展到创新强国，亟需提升设计创新。课程思政要时时注重提升学生的自主创新意识，杜绝仿冒设计，引导学生摒弃浮华、浅显的“表皮”设计，以科技为依托，提升设计的创新质量。

2. 引导学生合理利用智能技术

设计的技术突破为设计的发展带来了新的机遇，但是“设计为人服务”的理念始终没有改变，课程思政始终要注意把握这一主要旋律。当前人工智能技术的介入，为设计工作带来了很大的震动，技术性的工作将来要被人工智能所取代。很多学生对人工智能设计产生了恐慌心理，也有些学生开始利用智能技术替代个人的设计。课程思政要合理地引导学生正确认识技术的发展，引导他们把人工智能当作是技术进步而带来的有力武器，真正的设计仍然来自人脑。设计的主题仍旧是为国家和地方经济发展服务、为社会解决实际问题，为提升民众的生活而努力。我们学习设计要和与时俱进的技术相互配合。

作为中国设计文化的接班人和传承者，要用设计讲好中国故事、发扬中国文化。从当前设计产业的发展状况来看，中国已经逐渐缩短和西方发达国家的差距，平齐和赶超近在咫尺。中国的设计要走出学和仿的阶段，必须走出自己的路径。作为设计人才，应该找到自己的文化根脉，成为中国文化的继承者和发扬者，早日形成“中国设计”，助力中国重新回到设计的世界巅峰。

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