网络环境下任务型语言学习的个性化设计研究

王 颖

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150301）

自1990 年起，随着互联网技术应用于教育领域，丰富的网上资源展示了其独特的魅力，为传统教育理念注入了新鲜的血液。越来越多的语言教师运用翻转课堂、雨课堂、智慧树、云班课等网络信息技术进行课堂教学，但是目前网络教育体系提供的学习环境仍然不能满足学生的个性化需求：①当前的在线教育仍然局限于“学生随时随处接受知识”这一层面，这使得大部分线上课程只是把教材内容从书本上移到屏幕上或者把课堂转移到了互联网上，难以根据不同层次学生知识掌握的程度制订相应的课程安排，忽略了学生的个体化差异，缺乏个性化的学习环境；
②教师难以对学生的学习过程实施监控，学生受自主能力限制也难以控制自身的学习过程，网络学习缺乏个性化监控功能[1]；
③网络环境下，教师局限于机械地传授知识，往往忽略了学生的学习兴趣、意志、动机等非智力因素，师生之间的交流存在交互不便、交流虚幻、监控受限等问题，缺乏个性化的情感沟通；
④目前教育评价主要集中在学生对教材知识的掌握，通过随堂小考、单元测评、期中考试等笔试成绩来评价学生的综合能力，缺乏对学生学习动机、学习策略、认知水平、学习习惯、思维模式等方面个性化的多元评价体系[2]。目前，基于网络环境的任务型教学模式受到越来越多学者的关注。任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是由20 世纪80 年代的外语教育专家们通过大量的实证研究得出的对现代语言教育产生深远影响的重要方法论。这一理论基础主要来源于克拉申提出的“输入与交互假说”（Input and Interaction Hypothesis）[3]，是一种以任务为依托，由教师提出任务，引导学生自主参与完成任务，最后评价任务的教育形式[4]。本文探讨了基于网络的任务型语言教学模式下学生的个性化学习设计策略，为学生构建了一个动态的个性化网络学习平台，使学生在进行网络学习的同时能充分展示其个性化特征。

网络环境下的任务型英语教学模式就是借助互联网技术实现数字化内容和先进学习方法的有效整合，由传统教育体系中的教师主导转向凸显学生主体地位的教学模式：教师首先借助网络平台上的资料信息，设计具体的、可操作的任务，学生充分发挥自身的认知力，在教学实践活动中感知、运用、强化语言，完成教师提出的任务，最终达到学习和掌握语言的目的。

1.1 任务创设

依据特定的学科知识体系，教师通过互联网对教学主题进行多元整合，优化、加工形成数字化的学习材料。同时，借助数字化的共享资源（如中国MOOC、教育资源库等），导入情境，创设任务。在任务导向型的在线学习平台中，语言信息的多维度、综合性和环境适应性构成了实施网络任务型语言教育的有利因素。

1.2 任务准备

教师摒弃了过于强调语法和词汇知识讲解的传统授课方式，强调发展学生的综合语言运用能力和自主学习能力。并通过互动学习课件鼓励学生自主学习，掌握与任务相关的语言要点，为完成任务做准备。

1.3 任务执行

教师提前设定清晰且具体的任务，学生在学习过程中不再只是被动地接受教师的指导和指令，而是主动选择自己喜欢的话题，阐述个人观点，描绘熟悉的场景，构建自己的知识领域，最大限度地调动了自身的学习积极性和主动性。

1.4 任务扩展

教师通过多媒体课件，模拟日常生活情境，进行任务扩展。鼓励学生以求知欲望、日常经历和认知理解为基础，提倡亲身感受、积极参与、动手实践、协作互动及交流沟通，提高了学生的思考深度和探究广度，培养学生运用已掌握的知识技能并解决现实问题的能力，避免了“学用分离”，让语言学习达到学生自主思考并勇敢尝试的新阶段。

1.5 任务评估

教师将阶段性作业和测试上传到网上，利用时视频交互、Email、BBS讨论、Netmeeting、实时讨论、共享白板等进行教师评价、学生互评和学生自我评价。师生和生生之间互相交流、共同合作学习、及时发现问题，获得反馈信息[5]，实现任务评估，激发了学生学习的兴趣、自主意识和创新思维，有效地提升了教学效果。

个性化学习是指根据学习者的个性特征，充分满足学习者个体需要的学习[6]。倡导个性化学习被认为是教育课程变革的关键。在授课过程中教师应该重视并尊重学生的个性，鼓励学生个性化学习，让每个人的个性能得到充分的发挥。如何构建一个能发挥学生个性的在线学习平台，提供适合每名学生的线上学习空间，从而达到最佳的学习效果，这已成为目前网络教育领域亟待解决的问题。而以网络为支撑的任务型语言教学模式为个性化学习提供了良好的技术支持，改变了传统的教师角色和教学模式。教学的重点由重知识传授向重学生发展转变、由全班统一教育向尊重个性差异教育转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由教学整体化向教学个性化转变。

2.1 创建个性化的学习环境

网络环境下的任务型语言教育模式的一个显著特征在于它能以数字化的方式在教室环境下开展。利用多媒体技术将学生、教师、教材内容与网络资源四种关键元素融合在一起，使学生能够深入研究课程内容，提升英语教育的互动性和个性化。实现个性化学习的关键是教师应当承认学生之间客观存在的个体差异，并利用网络学习环境的特点把这些差异转变为学生学习的动力，对学生提出有差异的学习任务，即教师利用网络课程平台因地制宜地根据学生的差异特点，为不同学生制订不同难度的目标，并且鼓励学生依据自身的需求、能力及感知构建个性化的知识体系，赋予学生自由使其能选择自己感兴趣的内容、适合的学习节奏与策略，发挥创造性的实践学习，激发其内在的学习潜能，使学习凸显出个性化色彩，从而实现个性化发展。

2.2 加强个性化学习的过程监控

在线教育环境下，学生通常独立进行学习活动，很多学生无法自主控制学习进程；
师生之间也仅依赖有限的文字交流或电子邮件沟通进行互动，而且教师并不十分了解学生的个人学习进展情况，因此凭借教师的力量去掌控整个学习流程几乎不可能实现。所以优化任务导向型的网络教学体系的教育管理模块，使其能够自动跟踪并监测学生的学习进程起到了至关重要的作用。学生基于互联网来实施自己的学习计划，完成任务的相关信息被技术手段记录下来，教学系统会根据这些数据自行解析，并将解析结果实时反馈给学生，让其及时发现问题并在下一阶段做出适当的调整，有效地调控学习过程。同时这些网络分析的信息成为教师综合评价学生学业情况的参考依据。

2.3 注重个性化的情感交流

和谐的师生关系为个性化教学的顺利进行提供了有力的保证。在传统面对面的教学中，教师是知识的传授者、操纵者，而学生则是知识的被动接受者。另外由于时间、地点的限制，师生之间缺乏情感交流，从而形成一种不平等的师生关系。任务型网上教学交互方式使师生形成一个“学习共同体”，教师成为学生学习道路上的引领者、协作者、个性的呵护者。一方面，教师通过交流可以真正了解学生的特点，有利于个性化地教；
另一方面，学生在教师的指导下可以充分展示自己的个性，挖掘自己的潜能，有利于个性化地学。

2.4 完善个性化的多元评价体系

对学生进行学业评估是教学过程中的一个重要环节。采用任务型的网络教育模式，为每一位学生制作电子评价表和电子档案[7]，不仅关注于学生所掌握的知识与技能，同时也对他们的学习态度、道德品质、学习能力、协作能力进行考核。学生可以在学习的过程中针对任务进行阶段性的自我检测，将个人发展、学习反馈和任务展示放到学生记录袋。同时教师也会通过学生任务完成情况、师生面谈、作业任务提交、查看班级网页情况了解每名学生的学习进度并记录在教师观察表中。另外学生和教师都可以登录平台从学习态度、道德品质、学习能力、协作能力等方面进行师生评价、小组评价和自我评价。因为学生的学习目标完成程度各异，他们提升学习能力的方式也有所不同，所以任务型网络教学为学生提供了一个开展个性化评价和提供学习策略建议的平台。

任务型教学模式在互联网背景下的应用具有诸多优点，代表着21 世纪高等教育语言课程改革的发展趋势。这种教学方法不仅颠覆了传统的以教师为主导的教育方式，明确提出了以学生为核心的教学理念，还展示出如何在语言授课过程中突出“以人为主”的人际交互功能。因此充分利用网络资源，开展任务型在线教学模式势在必行，旨在推动语言教育进程向不受时空束缚、强调个性化的自主学习方向转变，最大限度地发挥学生的积极性和创新力，全面提升学生的语言运用能力。

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