摘要：“互联网+”背景下SPOC平台的在线教学模式开创了教育数字化发展新局面，迈出了数字变革的时代新步伐。文章从有利于拓宽学生获取学习资源的渠道，进一步完善学生知识结构和知识体系；
有利于提升学生参与学习的积极性和主动性，从整体上增强学生的学习氛围；
有利于增强学生学习评价与反馈的有效性和及时性，促进教学效率的全面提升等方面阐释了“互联网+”背景下SPOC平台在线学习的价值，分别围绕教师层面、学生层面、平台层面深入分析了现阶段所存在的问题和面临的困境，提出了“互联网+”背景下SPOC平台在线学习质量的提升策略。
关键词：“互联网+”；
SPOC平台；
在线学习；
质量
中图分类号：G434文献标志码：A
0 引言
“互联网+教育”以其全新的形式使教育信息化由2.0时代向3.0时代快速迈进，纵观全球教育领域，世界各国都在通过教育信息化的强劲动力持续推动教育教学改革，已成为新阶段教育发展的必然要求［1］。小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）作为慕课基础上的校本化学习平台，通过借助互联网和信息技术为学生提供多元化的在线学习资源，从而形成适应教育信息化时代发展的在线教学新模式［2］。可见，基于SPOC平台在线教学模式的产生，全面开启了新的教育技术改革，开创了教育数字化高质量发展新局面。
1 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习的价值分析
1.1 有利于拓宽学生获取学习资源的渠道，进一步完善学生知识结构和知识体系
高校学生在入学前对于专业的认知和学习均处于零基础的状态，这种状态也为后续专业教学的深入开展形成巨大的阻力，补充和拓展学生的专业知识迫在眉睫，但受限于课堂教学时间无法深入普及专业的相关知识。而基于SPOC平台的在线学习则以其自身能够多渠道多领域获取资源的优势弥补了这一不足，彻底打破了时间和空间的限制，为学生提供了海量的在线学习资源，有助于学生对于专业知识结构和知识体系的进一步完善。
1.2 有利于提升学生参与学习的积极性和主动性，从整体上增强学生的学习氛围
现阶段的高校学生由于受到互联网的影响而对在线学习表现出较强的好奇心和新鲜感，以致其在授课教师开展在线教学过程中呈现主动提问及互动交流的场面，从而形成了良好的学习氛围［3］。在线教学过程中，授课教师与学生完全处于“隔空对话”的交流状态，而基于SPOC平台的在线学习则为学生提供了一个既虚拟又私密的空间，从而大幅度提升了学生参与在线学习及交流互动的主动性和积极性，进而全面增强了在线教学的课堂活跃度。
1.3 有利于增强学生学习评价与反馈的有效性和及时性，促进教学效率的全面提升
授课教师在平台中详细录入与课程知识点相对应的考察题目以建立试题库，在课程考核环节在线教学平台会在试题库中随机抽取试题并生成试卷，以完成对学生的综合考评。通过SPOC平台的作业和测试等模块简化了授课教师的考核程序和考核模式，在节省作业及试卷批改时间的同时也有效提升了信息反馈的及时性和有效性，从而有助于授课教师全面了解和掌握学生的在线学习情况，据此实时调整教学计划，优化教学方案，提高教学质量。
2 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习的问题分析
2.1 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习过程中教师存在的问题
授课教师在SPOC平台的在线教学过程中，极易忽视对学生的监督和管理，自制力差的学生在线学习注意力不集中，甚至缺课等现象频频发生。一直以来，虽然双向互动始终是在线教学的优势和特点，但是在实际的操作层面难以收到较好的互动效果。在线学习课程大部分是由专业教师进行授课的，也有部分课程是通过自行观看慕课的形式完成的，这就在一定程度上给在线学习增加了不稳定因素。由于SPOC平台在线学习的两个参与主体处于一种时空分隔的状态，授课教师难以实时监测学生的学习与听课状态，从而出现学生上课时走神溜号等频发现象。
2.2 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习过程中学生存在的问题
当前，学生在线学习态度和在线学习习惯还有待进一步改善和提升，学生通过基于SPOC平台的在线学习，在提升学习效率和改善学习行为等方面确实起到了一定的积极作用，但也产生了少数不良习惯。当学生在进行线上课堂和线下课堂的转换过程中，往往难以迅速做好线下课堂学习的适应，甚至个别学生还表现出懒惰、散漫的学习状态。学生在基于SPOC平台在线学习过程中由于受到自律性差等因素的影响，其学习态度和学习习惯未始终保持最优状态，而使在线学习收效不是十分理想。
2.3 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习过程中平台存在的问题
网络的信号强度和传输质量以及SPOC在线学习平台的数据处理能力，也在某种程度上给在线教学带来一定的干扰和影响［4］。在线教学过程中常常会出现教师或学生网络延迟甚至在线平台卡顿等异常现象，给相互间的沟通、交流、互动带来严重干扰，严重影响授课教师对学生学习情况的把控，也不利于授课教师与学生之间的有效互动，不仅造成整体教学进度的延误，浪费宝贵的课堂时间，还会给SPOC在线教学平台带来极大的负面影响，导致教学质量的降低，在线学习效果大打折扣。
3 “互联网+”背景下SPOC平台在线学习质量提升策略
3.1 教师层面
3.1.1 提升信息技术素养，加强自身专业体系建设
专业教师还要对开展SPOC在线教学相关的信息技术手段和设施设备予以熟练掌握和操作。作为专业教师要结合当下产业发展趋势和教育信息化发展环境，不断完善其自身专业体系建设，广泛利用SPOC在线教学平台和在线教学资源，统筹设计课程教学过程中的相关活动，充分发挥教育教学对于学生在线学习效果提升的促进作用。进一步加强与行业企业及一线人员的沟通，了解和掌握行业发展的前沿领域和热点问题，通过信息技术手段及时呈现于专业课程的SPOC在线教学。
3.1.2 搭建多元发展平台，助力自身专业知识挖掘
专业教师应积极整合和利用学校所提供的教学资源和技术支持，全面推进学校SPOC在线教学硬件设备的建设和发展，将优质的教育资源引入专业课程的在线教学当中。积极搭建与行业企业之间的双向交流平台，为专业教师贴近行业走进企业畅通渠道，更好地以自身理论知识指导实践，用实践经验推动专业发展。同时，围绕信息技术能力提升、网络化应用水平改善等方面定期对教师开展系统化培训，尤其是对于年富力强的广大青年教师则鼓励其深入挖掘多元化的教育教学资源，提升信息技术与专业教学的整合，不断推进其向更深层次、更高水平发展。
3.2 学生层面
3.2.1 牢固树立终身学习意识，逐步形成自主学习能力
学生要积极养成良好的学习习惯，牢固树立终身学习的思想观念和意识，能够正确认识自己在专业知识、实践技能以及在线学习习惯等方面存在的问题，具备深入挖掘自身优势潜力的能力以及不断完善自我、丰富自我的意识。积极学习网络设备及SPOC在线学习平台的操作和使用能力，能够通过互联网检索专业课程的在线学习资源，进一步激发学生对专业课程学习的兴趣［5］。与此同时，学生自身学习过程的把握和学习进度的调节也会对其在线学习效果产生深远影响。在全面掌握专业知识和技能的基础之上，也要从实践中摸索出一套适合自己的在线学习方法和在线学习技巧，从而为保证SPOC平台在线学习效果奠定坚实基础。
3.2.2 积极构建多元化评价体系，全面增强自评与反思能力
积极构建多元化在线学习效果评价体系，将学科领域专家、教学管理人员、专业授课教师、在线测试考核、专业学生及SPOC在线平台均纳入评估体系中，将人工评价与机器评价两种形式进行有机结合。针对人工评价主观性强的弊端，积极运用在线学习平台予以考试和测验以增强评价的客观性，这种多元化的评价体系将大大提升学生在线学习成果的反馈效率。学生要准确把握在线学习进度，尤其是对于自身与所设定目标之间的差距要及时进行评价和反思，并根据实际情况实时调整学习方法和学习策略。
3.3 平台层面
3.3.1 积极强化课程资源库建设，丰富课程在线学习资源
学生对SPOC在线学习平台上的学习资源具有较高的使用率，学生不仅关注专业课程的具体内容，对于在线学习资源的呈现方式也具有浓厚的兴趣。在线学习资源的丰富程度与呈现质量也对学生的在线学习效果产生直接影响，故应积极强化课程资源库建设。SPOC在线学习平台应不断丰富在线学习资源，在充分满足学生文化知识基本需求以外，还要将当下产业发展的时代要求及关注热点以多种形式呈现在学习资源当中。此外，还要进一步强化对SPOC在线学习平台中相关教学资源的规划和管理，按照课程的具体类型对课程资源进行分类管理，以利于学生开展相关课程的在线学习，最大限度提升资源的利用效率。通过提升SPOC在线学习资源的开放度与整合度，将企业中真实的职业情景引入课程教学，从而使课程的实践性和趣味性进一步增强。
3.3.2 全面优化在线交互式设计，助力课程在线技能训练
SPOC在线学习平台应进一步强化交互式设计理念，通过增加交互功能和丰富交互模块，全面优化在线学习平台的服务质量。在功能上要满足教师互动答疑和学生在线讨论等基本需求，此外，还要针对实训类课程缺少面对面授课指导的弊端，通过AR增强现实技术及VR虚拟现实技术的应用，增加成果展示功能模块和团队活动功能模块多渠道弥补其不足之处。通过增设互评功能模块增强学生与学生之间的交流与互动水平。SPOC在线学习平台还要为授课教师提供优质的网络教学环境及齐备的教育教学功能。授课前，通过测试功能模块对学生的学情情况进行摸排和调研，全面了解学生对专业知识及技能的掌握情况，以此为依据为学生设计多层次的在线学习任务，帮助学生有针对性地开展在线学习。授课过程中，要通过多元化的功能模块丰富学生在线学习活动，引导学生全面掌握课程知识与内容。授课后，要为学生提供多样化的交流与反馈途径，使交互理念贯穿于在线学习的全过程。
4 结语
传统教育理念和教学模式在人工智能等新一代信息技术的影响下正发生着深刻的变革，智能教育时代已然来临，强化对学生创新能力与合作精神的培育是智能教育时代对人才培养所提出的新要求。“互联网+”背景下SPOC在线学习平台作为智能时代教育的重要载体和表现形式，打破了传统学习在时间、空间等方面限制的弊端，为达到“终身学习”的目标提供了强有力的保障和支持。
参考文献
［1］马慧.基于移动互联网的引领式SPOC混合式教学研究［J］.中国教育技术装备，2023（11）：118-121.
［2］陈明阳.“互联网+”环境下基于SPOC的混合式教学模式探究［J］.教育信息化论坛，2022（11）：6-8.
［3］于岩，朱鹏威.“互联网+”环境下高校“MOOC+SPOC”信息资源管理模式建设研究［J］.情报科学，2022（5）：59-64.
［4］杨梦甜.基于SPOC的“互联网+”信息化混合式教学模式在教学中的应用研究［J］.科技与创新，2023（2）：129-131.
［5］冯燕芳，陈永平.“互联网+”环境下高职传统教学与MOOC、SPOC比较分析［J］.职业技术教育，2019（5）：41-46.
（编辑 姚 鑫编辑）
Research on strategies for improving the quality of online learning on SPOC platform in the context of “Internet+”
PAN Jingzhi
（Jilin Engineering Normal University， Changchun 130052， China）
Abstract： The online teaching mode of SPOC platform under the background of “Internet+” has created a new situation for the development of digital education， and has taken a new step in the era of digital transformation. The article aims to broaden the channels for students to access learning resources and further improve their knowledge structure and system; beneficial for enhancing the enthusiasm and initiative of students to participate in learning， and enhancing the overall learning atmosphere of students; conducive to enhancing the effectiveness and timeliness of students learning evaluation and feedback， and promoting the overall improvement of teaching efficiency. It explains the value of online learning on the SPOC platform in the context of “Internet+”， analyzes the problems and difficulties in the current stage around the teacher level， the student level， and the platform level， and proposes strategies to improve the quality of online learning on the SPOC platform in the context of “Internet+”.
Key words：
“Internet+”; SPOC platform; online learning; quality
基金项目：2023年度吉林省职业教育科研课题；
项目名称：基于SPOC的翻转课堂教学模式在高职旅游类课程中的应用研究与实践；
项目编号：2023XHY221。
作者简介：潘景芝（1980— ），女，讲师，博士；
研究方向：网络教育研究。
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