翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略研究

杨琳 褚钰萌

摘  要：翻转课堂是一种创新的教学模式。小学语文阅读教学中的翻转课堂策略主要包括课前准备、课中实施和课后总结与反思。为有效实施翻转课堂，教师需要提高专业发展能力，明确教学目标，提供多样化的学习资源，并在课堂上进行适当导入、合作讨论和教师引导。此外，教师要与家长建立有效的沟通机制，学校也要提供必要的技术设备和网络支持。文章针对翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略进行深入研究。

关键词：小学语文；
阅读教学；
翻转课堂

随着教育科技的快速发展和教学理念的不断更新，翻转课堂作为一种创新的教学模式应运而生。作为一种“以学生为中心”的教学方法，翻转课堂通过使学生提前学习教材内容，将课堂时间用于讨论、互动和实践，以激发学生的学习兴趣。在小学语文阅读教学中，阅读能力的培养是至关重要的任务之一。然而，传统的语文阅读教学模式侧重于教师讲解，学生被动接受，缺乏互动和实践，对于调动学生的学习积极性、培养学生的阅读能力存在一定限制。翻转课堂的应用为小学语文阅读教学带来了新思路和新策略。通过引入翻转课堂，学生可以事先预习相关的阅读材料，并在课堂上进行深入的讨论和实践。这种教学方式可以使学生更加主动地参与教学过程，通过互动、合作解决问题，提高阅读理解能力，培养批判性思维，激发阅读兴趣。因此，深入研究翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略，可以为教师提供新的教学思路和教学方法，为学生创造更加积极、互动的学习环境，进一步提高小学语文阅读教学的质量和效果。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是一种基于学生主动学习的教学模式，通过改变传统课堂的教学方式，重塑学习与教学的过程，为学生提供更加灵活、互动和有效的学习环境。在翻转课堂中，学生扮演着更加积极的角色，而教师则成为学生学习的指导者和支持者。传统的课堂教学通常是“教师主导、学生被动”的模式，教师扮演着知识传授者的角色，学生则是被动接收知识的对象，教师在课堂上讲授知识，学生在课堂之外独自完成习题和练习。然而，翻转课堂打破了传统课堂的局限性，将课堂时间用于互动和实践，课程内容则让学生在课前自主完成学习，使学生在课堂上能够更好地思考、互动和合作。在翻转课堂中，教师会在课前录制视频或提供合适的在线学习材料，学生在课前自行学习。学生可以根据自己的学习节奏和方式，通过观看视频、阅读文献或参与在线讨论等方式反复回顾和理解概念，并在学习过程中提出问题和疑惑。可见，教师的角色将转变为学生学习的引导者和支持者。教师会与学生进行互动交流，提供解答和引导，鼓励学生发表观点、提出问题和进行讨论，引导学生分析问题、解决问题，进行实践和应用。教师还可以通过小组活动、实践项目等方式培养学生的合作能力和创造力，使他们在合作中共同探索和解决问题。

二、翻转课堂的优势

在小学语文閱读教学中，翻转课堂具有以下优势。一是能够提高学生的参与度和学习动力。翻转课堂鼓励学生在课前做足准备，通过引入预习，让学生在课前主动学习相关的阅读材料，并在课堂上积极参与讨论和实践活动，提高学生在课堂上的参与度和积极性。学生通过自主预习，在掌握学习内容的同时，也能够更加主动地参与到课堂教学中，展示自己的理解与思考，增强了学习的深度。二是能够开展个性化学习。翻转课堂以学生为中心，根据学生的学习能力和需求，提供个性化的学习内容和学习步骤。翻转课堂强调学生对阅读材料的深入理解与运用，培养学生的阅读理解能力和文本解读能力。学生可以根据自己的兴趣，按照自己的学习节奏和方式在课前自主学习，并在预习和课堂讨论中找到适合自己的学习路径，从而更好地理解和运用所学知识，提高阅读能力。三是能够培养学生批判性思维，提高学生的主动思考能力。翻转课堂鼓励学生主动思考和解决问题，学生在课堂上可以通过小组讨论、互动交流等方式深入思考和表达自己的理解。通过与同学的合作，学生可以分享不同的观点，拓宽思路和认知范围。通过与教师的互动，共同探究和解决阅读中的问题，激发学生的思考活力，提高学生的分析能力。由此可见，翻转课堂在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值，通过持续探索和实践教学策略，翻转课堂将为小学语文阅读教学带来更好的效果和体验。

三、阅读教学中实施翻转课堂的策略

1. 翻转课堂课前准备

课前准备包括两个方面：一是明确学习目标和教学任务。教师应该根据教学目标和学情特点设计有针对性的学习任务，引导学生自主学习相关知识和技能。教师可以提前布置阅读任务，任务可以包括课前阅读指导、问题探究、讨论主题等，并要求学生在预习阶段查找关键词、获取背景知识，使学生在预习阶段深入思考和准备阅读材料，确保学生对阅读内容有基本的理解。二是提供多样化的学习资源。教师应该提供丰富多样的学习资源，如电子书、视频讲解、音频资料、网站链接等供学生自主预习，以满足学生不同的学习需求和兴趣。教师可以为学生提供一份详细的预习指南，指导学生如何利用资源进行预习，如关注阅读主题、构思问题、提出观点等。

2. 翻转课堂课中实施

（1）课堂导入。

课堂开始时，教师可以设计一些引导性问题或情境，以问题、案例等方式导入，激发学生对阅读内容的兴趣，引发学生的深入思考，为课堂讨论作铺垫。可以通过课堂提问、展示图片、播放视频、分享观点或引发讨论等方式调动学生的思维，让学生产生对阅读材料的好奇心，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《白鹭》这篇课文时，翻转课堂导入设置如下。教师先分享一幅关于白鹭的图片或播放与白鹭相关的视频，激发学生的兴趣和好奇心，然后提出如“你对白鹭有哪些了解？”“为什么人们常常忘却白鹭的美？”等引导性问题，引发学生的思考和讨论。

（2）小组合作讨论。

在翻转课堂上，教师可以组织学生分组进行合作讨论，分享自己的观点，促进学生之间的交流与思考。每个小组可以负责讨论不同的问题，从而促进学生的思维发展和深入探究。教师可以设定一些引导性问题，激发学生的思考和讨论，让学生在小组中交流彼此的阅读体验、理解和见解，共同探究阅读的意义和深度。教师则要发挥引导和促进作用，确保每个小组都能充分讨论。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师将学生分成若干个小组，每个小组负责探讨一个特定的问题或观点，如“为什么白鹭是一首精巧的诗？”“白鹭的外貌特征对其美感有何影响？”等等，鼓励学生在小组内分享自己的观点，进行深入讨论，并记录下讨论结果。

（3）学生展示与分享。

小组讨论结束后，教师可以给予学生分享的机会，鼓励他们展示自己的阅读理解、分析能力和批判性思维。学生可以通过口头陈述、小组报告、展示作品等方式向全班展示自己的成果，也可以从其他学生的分享中学习或获取新的见解。另外，教师可以设计一些与阅读内容相关的实践活动，如角色扮演、创作表演或场景设计等，让学生将所学的知识应用到实际情境中，巩固和拓展对阅读内容的理解。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，学生可以选择其中一段描写白鹭的语句或段落进行口头陈述，运用形象的描述表达自己对白鹭的认识，可以通过声音的抑扬顿挫、节奏的控制等方式，与学生产生共鸣，感受白鹭的美，想象美丽的画面。学生也可以运用形象、比喻、排比等修辞手法描述白鹭的美丽、深情或与自然环境的关联，通过文字的表达与同学分享自己对白鹭的情感和对主题的感悟。此外，学生可以借助剧本或场景设计，表演白鹭在不同环境中的行为和习性，通过肢体语言、声音和表情展示白鹭独特的站立、钓鱼、低飞等动作。这种创作表演不仅能够让学生对白鹭的特征和行为有更直观的了解，还能提高学生的表演能力，培养学生的创造性思维。

（4）教师引导与反馈。

学生展示与分享结束后，教师应该及时给予合适的引导与反馈。教师可以通过提供相关的背景知识，分析文本、解读语言，引导运用正确的阅读策略等方式，帮助学生解决阅读中遇到的困惑和难点，使其更好地掌握阅读内容，培养他们的阅读能力和批判性思维。同时，教师还应该给予学生充分的肯定和鼓励，激发学生的学习动力。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，在学生展示与分享后，教师可以进一步解释、补充有关白鹭的背景知识，引导学生对课文中的修辞手法或情感表达进行分析，帮助学生更深入地理解和欣赏《白鹭》。同时，教师对学生的分享要提供积极的正面反馈，培养学生的创造性思维。

3. 翻转课堂课后总结与反思

在翻转课堂实施的最后阶段，教师可以引导学生进行总结与反思。学生可以对自己的学习过程进行回顾与评价，思考自己在阅读理解、问题解决和表达能力等方面的表现和不足。教师可以提供指导性问题，引导学生进行深入思考与展望，为下一次学习做出调整和改进。例如，在教学《白鹭》这篇课文时，教师可以询问学生对这篇课文的内容是否有不懂的地方，并系统整理学生提出的问题，如学生对作者表达的情感不清楚，教师便可以根据这一问题设计课后作业，引导学生与作者共情。通过让学生回顾课堂讨论和实践活动的过程，总结自己的收获，进一步加深对阅读内容的理解，提高学习效果。

四、阅读教学中实施翻转课堂的建议

1. 提高教师专业发展能力

翻转课堂对教师的专业能力提出了更高要求。为此，学校可以组织专门的翻转课堂培训，邀请专家或有经验的教师进行指导。培训内容可以包括翻转课堂的基本概念、教学模式和课堂设计等方面的知识和技能。通过培训，教师可以更好地了解翻转课堂的内涵和实施策略，具备实施翻转课堂的能力。此外，教师可以主动寻找与自己有相似教学领域或兴趣的同事进行互助合作，定期开展教研活动，分享翻转课堂的实施经验，整合教学资源，探讨问题，解决困难。也可以建立教学社群，促进教师之间的互动和交流，共同提高翻转课堂教学质量。同时，教师应该保持不断学习和反思的态度，关注教育科技和教学方法的更新，可以参加相关培训课程、研讨会或教育学术会议，了解最新的教学理论和实践，与专家和同行进行深入地交流与探讨，定期回顾与反思自己的教学实践，不断改进与调整翻转课堂的教学策略，提高教学效果。

2. 提供学生学习支持和引导

在翻转课堂开始前，教师应该提供学习指南，明确学生的预习内容和学习目标。指南应该包含阅读材料的背景信息，预习时需要关注的问题和学习目标，以及与之相关的学习资源。此外，教师应该在课前和课后为学生提供学习支持，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣和热情。教师可以设立在线讨论平台或开展个别辅导，与学生进行交流，帮助他们克服学习障碍，提高阅读能力。通过教师的支持与引导，逐步培养学生的自主学习意识和能力，鼓励他们独立思考，找到问题的解决方案，并乐于分享自己的观点和经验。教师可以通过提问、引导讨论和赞赏学生的积极表现等方式激发学生的学习动力。

3. 保障翻转课堂技术支持

学校应该配齐、配全必要的技术设备，并确保良好的网络连接，为学生提供合适的学习环境，支持他们在翻转课堂中进行预习和课堂活动。学校和教师应该提供相关的技术支持和解决方案，帮助学生和家长解决在使用技术设备和软件过程中遇到的问题。教师可以提供简明的操作指导或在线教学资源，帮助学生克服技术问题，顺利进行学习活动。教师和家长应该建立有效的沟通机制，介绍翻转课堂的教学理念和实施方案。通过与家长的积极沟通互动，形成家校合力，共同支持学生在翻转课堂中的学习。

翻转课堂作为一种创新的教學模式，在小学语文阅读教学中具有明显的优势和潜力。通过实施翻转课堂，学生可以在课前进行预习，在课上通过合作讨论和实践活动进行深入学习与思考，有助于开展个性化学习，培养学生的批判性思维和主动思考能力。教师可以基于以下建议实施翻转课堂。首先，教师要注重自身专业能力的发展，通过培训及与其他教师的合作互助，提高教学能力，掌握翻转课堂所需的知识和技能。其次，要给予学生足够的支持和引导，提供明确的学习指南，帮助学生克服学习困难，培养学生的自主学习意识。最后，学校和教师应该提供必要的技术支持和网络保障，解决学生在使用技术设备和软件时可能遇到的问题。同时，通过与家长的合作、沟通，获得家长的支持与配合，共同促进学生在翻转课堂中的学习。通过合理的实施策略和有效的教学方法，提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力和自主学习能力，进一步推动小学语文阅读教学的改革与发展。

参考文献：

［1］陈梅凤. 翻转课堂在小学语文阅读教学中的实施［J］. 西部素质教育，2020，6（4）：137-138.

［2］王海妮. 翻转课堂模式融入小学语文阅读教学的实践探究［J］. 数据，2022（5）：141-143.

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