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探寻小学古诗词教学的五重境界

来源:公文范文 时间:2024-09-25 08:00:02 推荐访问: 古诗词 古诗词中的江南意象 古诗词作文400字

文/江门市江海区礼乐街道新民小学 伍顺燕

古诗词像一杯陈年醇香的佳酿,滋养着炎黄子孙的血脉;
也如一颗磁石, 凝聚了中华民族的魂魄。诗词太美了,亦是万物,亦是万物不及。

为继承中华传统文化教育,引发广大学生学习古诗词的兴趣,我对古诗词有效教学进行了深入的研究与实践,对教材经过“深加工”和“细过滤”,整体规划教学流程,力求在古诗词教学“不解藏踪迹”的困境中,寻得那“浮萍一道开”的最佳教学路径, 让古诗词教学课堂在引领学生掌握基础知识、发展语言、培养思想、陶冶情操、树立正确三观上,实现更大的育人功效。

夏日繁星, 是牵牛织女的银汉迢迢;
春日百花,是泗水滨前的万紫千红……诗的语言, 典藏着五千年中华文化的湛湛精华;
词的声音,则演绎了五千年中华民族的辞赋风骨与铿锵。

小学部编教材新增55 篇古诗词。

古诗词数量的提高,是对中国文明的致敬与弘扬。

它是一个风向标,预示我国语文教育将掀起弘扬和振兴中华民族优良文学传统的“中国风”。

随着统编教材的推进,古诗词教学的研究成为一个热点,老师们也是 “八仙过海, 各显神通”。

中国的筷子难用, 中国的文化更难懂,尤其是古诗词,老外长叹:古诗难,难于上青天!古诗词教学有它自己的特点,从语言文字上看,它所使用的都是古汉语;

而从语言形式上看,它则含蓄凝练、韵律性强;
从叙写内涵上来看, 它距离现在的学生时代还较远, 所描写的人和物也和学生时代实际相距甚远等。“犹抱琵琶半遮面”,这就让小学生阅读古诗词,体味诗词的内涵感到困难。

经典古诗词教材的刻板化,根据人们一贯“解诗题、知作者、明诗意、悟诗情”的传统教学套路,通过经常性的逐字逐句理解, 既不能完成从诗词文字向日常语言的过渡,而变得枯燥乏味,味同嚼蜡,严重破坏了诗词的完整性和美感。

这也是学生喜欢读古诗词不喜欢学古诗词的主要原因。

古诗词不应该是学生的绊脚石, 而应该作为他们在汉语天地里穿越的翅膀。在课堂教学中,我引导学生多元解读, 寻求古诗词教学的五重境界:强化通过朗读,在韵律、情感等方面进行知识渗透;

优化鉴赏, 从意象、 内涵追索视角进行切入;
注重体例,则从语言、体系建设进行分析;
延伸训练,则从内涵、魅力的视角开展教学实践;
乐于吟唱,在古诗新唱上作文章, 赋予古诗新意。

1.识字读诗——声声相扣:“入耳澹无味,惬心潜有情”

宋代诗人苏东坡说过“三分诗、七分读”。

读得好,静止不动的诗词才会活起来, 并引导学生走进一种感性的情境中, 去体会古诗词内在的气势和神韵美。

以诵读为本,而“读”则为“学”。《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》 在具体的建议中,对古诗词教学也只有一个词:诵读。

朗诵是对古诗词课堂教学的唯一选择, 因此低年级的学生学诗时更应该“不求甚解”却“乐于诵读”,从而使诵读回到本真。

以低年级的古诗文为例,这类诗短小精炼,显浅易懂, 童趣盎然, 教学目标明确单一, 把目标以及重点均落在 “读准确、读流利、写出神韵、写出思想感情”,从而使诵读回到本真。

例如,执教《敕勒歌》时,笔者采用丰富多变的语言朗诵、 吟唱和与学生幽默对话等方法激发学生学习兴趣, 引领他们在学习中找到乐趣即可。

对于古诗词的声调、韵律、节奏等,我也适当作重点讲解,以品味诗歌的内涵与感情, 使学生在优美的诵读声中体会诗词的情意之美,并于平仄中体会节奏之妙。

2.品题论字——步步生花:“岁晏来品题,拾叶总堪写”

古诗词的题材讲究,,通常能展现诗歌的创作时期、地点、对象、事件、主题等,是人们理解诗词歌的最主要切入点。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗题的设计站位很高。我在备课时发现发现诗题的特点是 “名楼+名人+名城”, 于是课上我将历史的、人文的、地域的等文化元素引进课堂,还原了当时的真实场景,让孩子体会到这里一场高规格的送别会,把学生领进文化的圣堂。

讲授《游园不值》一诗时,我紧扣题目“不值”,以"不遇中有遇"为主题,按照“与文字相遇、与文学相遇、与文化相遇”为主线进行授课。开课伊始, 请学生回忆学过的古诗《寻隐者不遇》, 然后出示了几个含有“不遇”的诗题,引导学生比较发现:这些诗与诗题的出现与《游园不值》没有关系。当学生基本掌握诗意后,便紧扣一个"怜"词,从而牵一发而动全身——怜苍苔,怜柴扉,怜红杏;
最后迁移学习《雪夜访戴不遇》;
学到此时, 学生会对 “人生就是如此,在‘不遇’中有‘遇’,在‘不可能’中有‘可能’,这就是人生! ”有了初步的感悟。

3.赏析诗眼——层层缓入:“梨花风动玉阑香,春色沈沈锁建间”

诗之有目,犹人之有目也。所谓诗眼就是一句诗词中表达能力最强、最传神的关键字词语,是一句诗词的精华。在古诗的理解上,我认为不用太过较真和纠结,有的字词需要落实,有的可以求放过。

老师的作用是如何通过生动的语言、可视化的手段深入浅出地进行教学。

例如,《清平乐村居》 这首词所体现的深层次含义是辛弃疾对于天下太平的祈祷。向天祈祷,向大地祈祷,向自然祈祷,向当政者祈祷。

这种心系天下的大爱之情都绾结在一个“喜”字上。

因景而喜,因人而喜,因平静和谐而喜。

在这个环节的教学中, 现代的孩子对于小儿之喜能自然体悟,而对于大儿、中儿之喜很难苟同,“翁媼”小酌以后喜上眉梢、乐上心头之感更不能理解。于是,我适时引入时代背景, 聚焦在一个精炼传神的字眼“喜”下功夫,引导学生思考:谁“喜”? 为何“喜”? 为什么最“喜”? 一喜、再喜、三喜,对喜、独喜、群喜、作者之喜……在“喜”的感召下学生渐渐领悟到这首词的人情之美和生活之趣,在“喜气”不断弥漫中慢慢感受词句表达上的情趣,轻轻地触摸作者蕴藏的情思。

温馨的画面、祥和的场景、活泼的人物形象一一定格在学生的心中, 进而更好地理解在兵荒马乱的年代, 一家人能远离乱世, 在宁静的乡村自给自足,老有所依,那是一种多么奢侈之“喜”。

4.延伸升华——句句皆诗:“人间烟火味,最抚凡人心”

对于拓展与延伸教学, 我根据儿童古诗词学习的性质,将其总结、归纳了起来, 并采取类似于游戏性质的方式,在课堂行将尾声之际,通过朗诵竞赛、表演短剧、编故事、打擂台、拼音字母词、原创作品诗句等方式,重新掀起了课堂小高潮,使孩子们在宽松和谐的学习气氛中完成了学业, 从而获得向课外拓展的良好教学效果。

例如,教学《敕勒歌》,我设计的诗歌拓展环节可以说是整节课的亮点之一。尽管他们的人生经历、语言水平和汉字应用的水平并非太高,不过他们对日常生活中的事件、情感的直接感受, 加上丰富多彩的想像、扩散式思考,有时就会使他们能对简单精炼的古诗产生新的认知与了解,并能写下许多活灵活现、出人意料的诗篇来。

5.诗情相融——首首入心:“唱得红梅字字香,柳枝桃叶尽深藏”

诗言志,诗言志,词咏言,诗与词, 自古相和, 如同高山流水的知己。

当古老的诗,遇上现代的曲,又将迸发出怎样的火花呢? 当前教改的勃起,为“古诗新唱”创造了外部条件;
课堂教学方式先进,为“古诗新唱” 创造了更强大的课堂教学工具。

学校语文课进行“古诗新唱”同样存在必要,这在于要继承传统,抵制媚俗的思想;
提倡艺文结合,强化人文熏陶;增强教学效果,改善学校品质。古诗词教学之“乐”在于“唱”。人们在通过吟咏古诗词抒发心中情感的同时, 又是一场历史寻根的旅行:“我是谁? 我从哪儿来? 我要到何处去? ”

浅吟低唱皆是情。

诗词吟唱的形式多样化,力求儿童化,生活化。例如,我编排的《童声悠扬唱唐诗》形式多样:古筝弹唱《唱唐诗》,节奏唱《画》,钢琴伴奏二声唱《春晓》,手势舞《小池》,英语唱《登鹊雀楼》,粤曲表演唱 《木兰辞》《红豆相思》,亲子唱《风》。

这种用很中国风唱的方式,将难记的古诗词变成旋律,给小朋友们播下一种传承中华文化的种子,让传统“落地生根”。这样的古诗词课堂,没有“天老地荒”的寂寥之感,只有“余音绕梁”的回味无穷。

古文生情,古学养德。古诗文课堂上, 我们老师要做的就是让学生将诗读乐了,将诗读活了,将诗读厚了,将诗读透了。

在厚读的过程中,构建个性化的形象内涵, 并形成了特有的情感感受, 在诵读古诗文中游历烟雨江南,跋涉烽燧塞外,观春华秋实,看云动风来。

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