高职医护专业职场通用英语与医学英语融合教学有效途径探究

摘 要：本文旨在探究高职医护专业职场通用英语与医学英语融合教学的有效途径。具体而言，以医护专业学生的特定需求为基础，提炼高职英护专业职场通用英语和医学英语教学内容，通过引入微课、慕课，充分运用网络交互平台，以情景为基础进行教学设计，运用混合式教学方法以及多媒体辅助教学等方式，积极运用词汇学习策略等。通过这些有效途径，可以促进学生在职场有效地应对各种情景，提升其英语交际能力和就业竞争力。

关键词：高职医护；
职场通用英语；
医学英语

作者简介：杨丽华（1982.09-），女，广东湛江人，广州康大职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、对外汉语国际教育。

一、高职医护专业职场通用英语与医学英语教学融合的重要性

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出“高等职业教育专科阶段的英语学科素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面”，高职英语课程培养“能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才”。对于高职医护专业学生来说，单纯的通用英语（English for General Purposes，简称EGP）无法满足他们将来在职场的涉外沟通需要。因此要开设带有医护专业特色的职场通用英语课程，将医学英语（English for Medical Purposes，简称EMP）这一专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）的重要组成部分，融入通用英语（EGP）教学中，试图提高医护专业通用英语的教学质量，培养高素质的医护人才。

二、当前高职医护专业英语教学存在的问题

（一）英语课程学时不充裕，无法安排医学英语教学

笔者所在的高职院校，医护专業学生的专业课程比较多，而总体学时有限，只能通过压缩其他非专业课程的课时来实现教学体系的完整性。因此针对医护专业学生只在大一年级设置英语课程，两个学期共90学时。要在如此有限的学时内提高学生听、说、读、写、译等基础英语能力，并且掌握医学英语知识，对于英语基础较差的高职医护专业学生来说可谓难上加难。这也给英语教师带来巨大挑战，如何在有限的学时内将职场通用英语与医学英语相融合进行教学？如何将改革的重心从结构转向功能？如何从单纯的英语语言训练转换成在医疗情景中使用英语？

（二）学生的主体地位不明显，教师教学效率相对较低

由于高职医护专业学生相对较多，因此采用大班授课的方式，力求提升教学的便利性。英语教学的主要目的就是提升学生的实践能力。但在大班授课方式下，学生没有足够的时间进行口语交际练习，无法取得良好的学习效果。近年来，我国社会发展速度不断加快，对于医护人员有大量的需求，因而笔者所在学校近年进行了扩招，班级数量逐渐增加，且班级人数基本为50人以上。这给英语教学带来了巨大的挑战，在课时数少、班级人数却较多的情况下，英语教学活动的开展越发困难。此外，受到大班授课等因素的制约，教师不得不采用相对固有且单一的教学方法，英语交际活动不能有效展开。有时候为了赶进度，教师不得不“满堂灌”，学生的主体地位不突出，学生的英语学习积极性就会被大大削弱，英语综合应用能力也较难提高。

（三）医学英语的师资力量不足

笔者所在学校所有英语教师都出身于英语教育专业，没有接受过系统的医学知识教育。在讲授医学英语知识时，因为没学过相关的理论和缺乏医学实践经验，所以在运用英语讲授医学知识主题时，内容往往不够深入，且缺乏真实的医学案例作支撑，授课时讲解得不够生动，很难吸引学生进行医学英语的学习。

三、职场通用英语与医学英语融合教学的有效途径

（一）充分整合职场通用英语与医学英语的教学资源

目前，笔者所在学校只开设1学年职场通用英语。为了达到《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》的要求，须调整英语课程结构，充分整合通用英语和医学英语的教学资源。

教材方面，选取了《新时代职业英语·通用英语1》和《行知行业英语·医学》这两本教材，从中选择较为合适的主题，在第一学期安排了Time Management、Shopping、Parts of the Body、Communicating with doctors and patients等主题；
第二学期安排了First Aid、Cybercrime、Traveling、Tips for the test of the PRETCO（Level B）、Hospital Staff、Respiratory System and Common Abbreviations in Medical English等主题。保证每学期都有系统的听、说、读、写、译具体的学习与训练，将语言技能应用于专业领域，使职场通用英语与医学英语相辅相成。增加医护常用口语内容，包括输液、助产、妇儿科护理、术后护理以及康复护理等口语内容，保证教学内容的实用性。还注重跨文化交际知识的讲解，提升学生的国际意识和人文素养，以便学生在今后的工作中能够与外籍病人进行有效、融洽的交流。

（二）优化教学方法，构建“线上+线下”互动课堂，提高通用与医学英语相融合的教学效率

因学时较少，为了能融合医学英语的内容，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，提高教学效率，教师可以运用翻转课堂教学法、混合式教学模式，引入微课和慕课等，构建“线上+线下”互动课堂。

在通用英语语言点学习阶段，教师提前录制微课，生动有趣地讲解生词，结合学生的实际，运用生词造句描述现实生活。微课布置作业，让学生模仿教师的例子用生词造句描述生活。医学英语词汇可以和通用英语词汇进行对比。如在讲解hypertension时将这个单词分成两个语素，一个是hyper，表示过度的，一个是tension，表示紧张，两个语系结合在一起便是过度紧张导致“高血压”，同时引导学生记忆hyper talkative（多话的）、hypersensitivity（超敏反应）等。在授课前，教师通过微信群或者超星学习通平台上传微课，督促学生提前自主学习，加强线上课堂管理。

教师还可引入优秀慕课，慕课内容应该以英语基础知识学习为基础，以“以人为本”的护理理念为先导，从护理岗位的实际需要以及工作流程出发设定教学内容。要求学生进行线上学习，并且完成相应的线上作业。

教师在线下课堂可以用问题讨论或简短report的形式考查学生的学习效果，作为成绩评定依据。这样不仅能解决学时较少导致课堂“满堂灌”的问题，给教师挤出一定的时间开展情景教学活动，激发学生学习通用英语与医学英语的兴趣，提高课堂教学质量与效率。

（三）运用普通英语词汇学习策略记忆医学英语词汇，突出两者可融合教学的特性

词汇是语言学习的重要组成部分，影响着语言习得的成效。Wallace认为，学习一门外语其实就是学习那门语言的词汇。因此，教师可引导学生运用普通词汇学习策略记忆医学英语词汇，进而提高学生的综合英语水平，实现通用英语和医学英语教学的有效融合。

1.加强语音教学，为两种词汇记忆打下坚实的基础。教师应该加强语音教学，因为正确的语音能帮助学生快速准确地记忆单词的拼写。自然拼读法能有效地强化学生对音形对应关系的认识，国际音标法能强化学生的语音辨识能力。笔者经常鼓励学生熟唱A is for Apple这首有助于掌握自然拼读法的歌曲，26个英文字母在单词中常见的发音轻而易举就掌握了。据研究发现，自然拼读法能帮助学生自然掌握60%-70%单词的拼写和读音。常见的字母组合ar、ai、ay、ei、er、or、ea、ee、oo、ou、ow、ir、ur、al、pl、bl、sl、sm、ph、th，ch、sh等，以及不发音e在词尾时短元音要变成长元音等发音规则，都要给学生讲解透彻并且加以训练。学生掌握发音规则后会增强学习英语词汇的自信心，识记效果提升。

2.以音節为单位，结合词素意义记忆普通英语词汇和医学英语词汇。在词汇教学中，以音节为单位，结合词素，即前缀后缀词根的意义来进行识记词汇，效果会事半功倍。高职学生英语基础普遍较差，有的连划分音节都不会。教师有必要帮助学生掌握划分音节的方法。单个元音字母可自成一个音节，或与辅音字母一起构成一个音节。“一归后，二分开，辅音连缀不分开”，要让学生理解“一归后”的“一”指的是两个元音字母之间有一个辅音字母，该辅音字母要归后一个音节。如artemisinin，ar是固定元音组合不分开，后面的音节划分都是依据“一归后”来进行划分。“二分开”指的是两个元音字母之间有两个辅音字母，这两个辅音字母就分别归到前后两个音节。如practice划分为prac和tice。“辅音连缀不分开”主要是指某两个辅音字母是常见的组合，要归在一个音节里，如pl、bl、sl、sm、ph、th、ch、sh等不能分开。

医学词汇多源自希腊语、拉丁语，基本上由前缀、词根和后缀构成，可以把医学类单词分成几个词素来记忆。如antibiotic，anti-为前缀表示“反对，抵抗”之义。bio为词根，表示“生命，生物”为-tic后缀，用法有三：1.表名词，表示人或科学；
2.表形容词，通常放在名词后，表示“与……相关的、……的”；
3.表名词，表示某种药或与医学有关。三部合起来表示抗生素。通过这样分音节和结合词素意义记忆普通英语和医学英语词汇，就可事半功倍，也表明职场通用英语与医学英语可融合教学的特性。

（四）创设仿真情景进行实训教学，将职场通用英语与医学英语用于医疗情景

在真实或者模拟环境下的情景教学，不仅有助于学生提高词汇量，还有助于学生快速掌握日常用语和医学专业术语。在医护模块的学习中，往往还可以让学生设身处地清楚病人需求，拥有良好的同理心。

教师可以选取有代表性的英美医疗题材影视剧，例如选取《实习医生格蕾》第一季让学生在空闲时间观看。学生对喜欢的情景进行改编，或者独立创作情景剧，结合普通的日常用语和医学英语，用于仿真的医疗情景中。学生在编写剧本和模拟表演的过程中遇到困难时，他们会主动探究知识。这样他们不但有了模拟表演后自我肯定的成就感，还收获了更多知识，真正体现了高职英语教学在“做中学”的教学目标。

四、结语

信息技术赋予学习方式新内涵，丰富了知识来源，凸显了学生的主体地位，也改变了原有的教学模式，给高职职场通用英语与医学英语融合教学提供了有效途径。同时也要求英语教师努力提升自己的业务能力和综合素质，加强医学英语的学习与进修。在课前准备、课中教学和课后巩固各个环节，教师需投入大量的时间和精力进行教学设计，整合职场通用英语和医学英语的教学资源，在“线上+线下”的教学模式中要扮演好“监督者”和“协助者”的角色，并且熟练使用网络平台和相关的教学软件，采用混合式教学法把医学英语融于职场通用英语教学活动当中，有效提高学生在职场应对各种情景的交际能力，提升其就业竞争力，培养高素质的医护人才。

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