学前教育专业核心素养下高校戏剧教学现状及对策研究

王明敏

当下幼儿戏剧课程中存在一些影响教育质量得因素，为了更好地促进高校学前教育专业学生的全面发展，需要高校教师创新和改进幼儿戏剧教育的内容与方法，在课程教学中加强对学前教育学生核心素养的培养。作为学前儿童艺术领域的延伸课程，幼儿戏剧课程在学前教育专业教学中具有重要的地位，同时也是培养学前教育学生教学能力和核心素养的重要载体，因此将核心素养的培养融入幼儿戏剧课程教学中显得尤为重要。近年来，我国的学前教育专业教学改革不断推进，在幼儿戏剧教学过程中落实以学生为中心的发展理念，实现学前教育专业学生教学水平的提升，能够发展学前教育学生多方面的思维品质，有助于提高学前教育学生专业素养。

一、学前教育专业核心素养的实质内涵

高校开展幼儿戏剧教学活动需要以学前教育专业的核心素养为行动纲领。随着时代的发展，全球经济、政治、科学技术领域经历了迅猛的发展，人与人之间的交流日益密切与广泛，国家与国家之间的竞争日趋激烈，各个国家对教师人才提出的要求不断攀升。在此背景下，我国政府特别关注高校对于学前教育专业学生核心素养的培养，国家与社会致力于培养推动社会主义现代化发展所需要的高水平、高素质全面发展的人才。社会的进步离不开人才的支撑，人才的塑造离不开教育的重要作用。高校学前教育专业开展的幼儿戏剧课程可以培养学生的综合素质和创造力，提升他们的表达能力和团队合作精神。通过学习幼儿戏剧教育课程，学生可以获得更广阔的视野和更深入的人文素养，为他们未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。基于国家和社会对于人才的需求以及当前严峻的人才竞争趋势，在幼儿戏剧课程中培养学生专业核心素养是当务之急。

幼儿戏剧课程中学前教育专业核心素养的培养有以下层面：首先是综合艺术素养，幼儿戏剧教育是综合性的艺术教育活动，需要学前教育专业教师具备良好的综合艺术涵养，幼儿戏剧涵盖了戏剧创编、戏剧导演以及音乐、舞蹈、美工、剧场布置等多项专业技能，不是单方面艺术技能的展现，而是要在组织幼儿戏剧活动过程中有整体的呈现，它是构成学前教育专业核心素养的关键要素，是学前教育专业核心素养的重心。其次是职业道德素养，学前教育专业的学生要对学前教师这一职业有准确认知，主要体现在师德素养方面，高校学前教育专业学生要具备为人师表的意识与能力以及科学儿童观，既要呵护与关爱儿童，也要给予儿童平等的尊重，能够维护儿童自身的权益。

此外还需具备文化意识，近年来，随着全球化进程的不断推进，跨文化交流变得越发频繁，人与人之间的沟通和互动也日益紧密。在这样的背景下，学前教育专业的学生通过学习幼儿戏剧课程，可以深入了解不同国家戏剧的历史渊源和发展脉络，从而培养出正确的世界观、人生观和价值观。这种学习经历将为他们未来的教育工作提供有力的支撑，使他们能够更好地理解和引导幼儿的成长与发展。在幼儿戏剧教育的实施过程中，高校教师肩负着重要职责。高校教师不仅应引导学生深入了解中西方戏剧的丰富传统和独特风俗，更应帮助学生深刻认识并自豪于中华传统戏剧的深厚底蕴。在这一过程中，高校教师在幼儿戏剧教育课程中还应积极引导学生尊重各国文化差异，培养文化自信，努力成为热爱祖国、具有国际视野的优秀公民。通过这样的教育方式，我们期望学生在幼儿戏剧课程学习的道路上，既能吸收世界多元文化的精髓，又能坚守并传承中华文化的根脉。

教育素养也是学前教育专业核心素养的培养过程中重要的一部分。开展戏剧教育的过程也是“寓教于乐”的过程。高校教师要在戏剧教育过程中帮助学生通过对各类戏剧教育活动，感受过程中蕴含的真、善与美，让学前教育专业学生的思想得到启发，对事物的认识获得提升。在实践中，帮助学前教育专业学生挖掘学习榜样，使学生更深入地理解和认识生活的本质，进而树立正确的教育观。戏剧教育具备三种功能：一是“教育”，二是“净化”，三是“美感”，从另一个层面来说，艺术可以帮助人们获得知识、陶冶情操、提升审美。在幼儿戏剧课程的教学过程中，高校教师需着重培育学生的思维敏捷性及情感体验能力。以幼儿戏剧教学作为切入点，教师应致力于培养学生的观察力、感知力及分析能力，确保他们精确理解戏剧的背景及内容。此外，学习能力对于塑造学前专业学生的核心素养具有至关重要的作用。鉴于社会对人才的需求日益提升，高校教师在幼儿戏剧教学中应协助学生探寻适合自己的学习方法，树立学习自信，培养良好的学习习惯，进而增强和巩固学习动机。这将激发学生对学习的热情与兴趣，使他们热爱并享受学习过程，懂得如何学习并品味学习的乐趣，为未来的专业课程学习奠定坚实基础。

二、学科核心素养在幼儿戏剧教学中的培养及其现状

幼儿戏剧教学是提升学前教育专业学生各项思维、能力和各类品质的有效手段，对学生的综合素质能够产生直接影响。学前教育专业核心素养提出后，高校积极响应号召，要求教师将核心素养融入学前教育专业课程教学，学前教育专业课程教学效果有了明显的提升，但仍然存在一些影响教学质量的因素。

（一）单一的幼儿戏剧教学模式

幼儿戏剧教学注重基础知识的讲解，学戏剧、讲戏剧成为幼儿戏剧课程的中心板块，将学前教育专业核心素养融入幼儿戏剧课程的目标沒有完全实现。高校教师在幼儿戏剧课程中花费了大量时间对戏剧的概念、类型等进行讲解，学生在课上花费大量的时间了解戏剧。而学前教育专业核心素养强调学生对幼儿戏剧教学的思考和理解，要求学生领悟戏剧的同时将戏剧融入幼儿园各类活动中。单一的教学模式和循规蹈矩的幼儿戏剧教学破坏了学前教育学生的运用戏剧设计教学组织教学意识，让学生误认为戏剧学习就是幼儿戏剧的全部内容，从而使幼儿戏剧课程没能真正地体现出它的实用性价值。

（二）缺乏适宜的幼儿戏剧教学资源

在幼儿戏剧教学中，学前教育专业学生的学习材料局限于教材。适宜的幼儿戏剧教学资源是发展学生戏剧教学思维的重要途径，学前教育专业学生在幼儿戏剧学习过程中掌握戏剧脉络主旨，对戏剧活动的设计与组织提出新的见解，能够有效地促进其逻辑性和创造性教学思维的发展。但是，部分高校教师只是生硬地教授教材内容，没有广泛地利用网络资源或者相关书籍文献扩充高质量的幼儿戏剧学习资源解决教学材料缺乏的问题。学生接触到的部分幼儿戏剧学习资源冗长乏味，幼儿戏剧内容超出幼儿的认知水平，不适合处于3～6岁年龄段的幼儿接触阅读，更不利于学生利用戏剧教学资源设计教学活动，幼儿戏剧课程中适宜教学资源的匮乏，提高了学前教育专业学生设计、组织戏剧教学活动的难度，对实现学前教育专业核心素养目标造成困难。

（三）未对幼儿戏剧文本材料展开深入挖掘

优秀的戏剧作品材料涵盖的知识与价值观非常丰富，学生能够从戏剧作品中接收到除戏剧本身以外的其他信息。在幼儿戏剧课程教学中，高校教师只是对戏剧内容进行浅层的介绍，很少对戏剧作品中蕴涵的文化内涵进行扩展。由于高校教师未对戏剧内容从各层次进行深入挖掘，学生不了解戏剧作品的背景以及内涵，对戏剧作品中优秀或糟糠的文化没有正确地把握，从而对戏剧作品的学习没有正确的态度，不利于其专业核心素养的发展，同时也影响在之后的教学实践中设计与组织幼儿戏剧活动的效果。

三、针对职业本科学前教育专业幼儿戏剧教学方式的转变策略

（一）转变幼儿戏剧教学思想，合理制订教学策略

学前教育专业课程的学习要求学生具备一定的教学能力与综合素质，需要学前教育专业学生在日常学习中不断积累和掌握，幼儿戏剧课程的学习对学生教学能力与综合素质的提升有很大的帮助。在教学改革的背景下，我国学前教育专业的教育教学发生了深刻变革，逐步转向学前教育专业核心素养教育，然而，部分高校教师在教学过程中仍然沿用传统的说教式教学。在幼儿戏剧课程教学过程中，部分高校教师未能充分认识到文学性和创造性在戏剧教学中的核心地位，习惯于机械地按部就班进行讲授，将教学内容局限于戏剧概念层面，而忽视对戏剧内涵深入细致的挖掘。这种教学方法极大地抑制了学生的主动性和参与性，导致学生在戏剧学习中处于被动状态、缺乏学习热情，甚至认为戏剧教学过程枯燥乏味。长此以往，这种单一的教学方法将严重挫伤学生参与幼儿戏剧课程的积极性，不利于学生的全面发展。学前教育专业的学生对戏剧作品的实践运用能力的发展被很大程度地限制了。高校教师需要转变传统幼儿戏剧课程教学思想，结合新的教学改革理念，根据学前教育专业学生专业学习的特点，合理制订幼儿戏剧课程教学策略；
同时，需要对专业能力基础水平不同的学生进行了解，在幼儿戏剧课程教学中因材施教，并提供多样的具有不同难易程度的戏剧文本资源，还可在日常教学中为学生创造更多教学实践机会，提升学生幼儿戏剧教学运用能力。

（二）创新幼儿戏剧教学方式，创设戏剧教学情境

学前教育专业学生幼儿戏剧教学能力的提升不仅需要积累大量的教学经验，同时还需要培养学生戏剧教学思维，使其理解不同类型、不同文化下戏剧作品的含义，并且能适当地改编戏剧作品融入幼儿园各项活动中。因此，高校教师在幼儿戏剧教学中需要创新戏剧教学方式，为学生创设一定的幼儿戏剧教学情境。例如，通过戏剧情境对话练习，增强学生在不同情境下的戏剧表达与戏剧组织的能力。合适的幼儿戏剧教学环境与戏剧学习情境能够让学生快速集中注意力，积极和教师同伴互动交流，同时主动配合教师或者同伴完成戏剧教学组织任务。高校教师在课上教学活动的开展过程中，可以采用趣味教学策略、游戏教学方式以及试讲应用策略等，为学前教育专业学生营造良好的幼儿戏剧学习氛围。例如，高校教师可以引导学生跟着多媒体课件即兴表演，从而理解戏剧内容。当学生大致掌握了戏剧的情节内容后，教师再提出一些问题并创设相应情境，考查学生对戏剧内容的理解和掌握情况，以及如何改编到不同年龄阶段的幼儿教学活动中。此外，高校教师还可以根据戏剧的主题进行头脑风暴，锻炼学生发散思维，并在课后要求学生围绕戏剧主题进行自由设计，提升学生戏剧活动设计与改编能力。

（三）丰富幼儿戏剧教学方法，提升戏剧创编技能

幼儿戏剧教学离不开大量的教学实践，对于高校教师而言，一方面要加强对学生戏剧教学活动设计与组织的经验积累，在日常教学中，需要培养学生戏剧改编与创编意识，并根据不同年龄阶段设计与组织戏剧教育教学活动；
另一方面在进行幼儿戏剧课程教学时，不仅要制定学期活动计划进行戏剧主题把控，也需要对戏剧主题活动进行分解，使学生对戏剧教育的结构有更好的理解，对每阶段戏剧教育的形式有全面的掌握，提升学生对戏剧创编及戏剧教育设计的能力，提升学生根据不同年龄阶段进行戏剧作品改编的能力，要求学生独立改编或创编戏剧教育教学活动。教师可以分阶段安排学生设计与组织戏剧教育活动，并提交戏剧学习体验和幼儿戏剧教育学习成果，以此锻炼学生的自主学习能力，培养其戏剧作品筛选、戏剧内涵和教育价值挖掘、总结、分析等核心素养能力。

四、结语

幼儿戏剧课程的教学是个多种因素共同作用的过程，学前教育专业学生在提升幼儿戏剧教学方面能力的过程中需要持之以恒地努力。学前教育专业学生核心素养的培养关乎学生的未来，而开展幼儿戏剧教学是学生学前教育专业核心素养养成的重要途径。幼儿戏剧课程的教学改革是一个长期且持续的过程，高校教师必须参照学前教育专业核心素养培养的多维度要求，结合幼儿戏剧課程的特点设计教学任务，不断灵活运用多元化的教学方法，精心选择课程内容，针对具有不同认知水平的学生实施个性化的教学策略，实现因材施教。此外，高校教师的专业能力亦需持续提升，以激发学生对专业课程的热情，进而加强对学前教育专业学生核心素养的培养。

（作者单位：山东外事职业大学）

参考文献：

[1]储昭兴：《高校学前教育专业幼儿戏剧课程教学探索》，《安阳工学院学报》，2018年第5期。

[2]马伶：《学前教育专业幼儿戏剧教学改革刍议》，《亚太教育》，2015年第30期。

[3]郜漫耀：《幼儿戏剧教师的素养及技能培养实践研究》，《戏剧之家》，2020年第8期。

[4]陈云花，袁静云：《关于高职创设《幼儿戏剧表演与指导》课程的意义与路径探究——以吉安职业技术学院为例》，《现代职业教育》，2017年第27期。

[5]谢佳芸：《学前教育专业学生核心素养提升策略分析》，《佳木斯职业学院学报》，2023年第8期。

[6]杨楠：《学前教育专业学生核心素养体系构建与培养途径研究》，《大庆师范学院学报》，2022年第4期。

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