小学语文写作教学策略探索

汪小霞

摘  要：目前小学生写作中存在的最大问题就是“无话可说”，或者写出来的内容生搬硬套，语言苍白乏味，作文只体现出大体的结构框架，没有任何真情实感的流露。按照新课标的要求，六年级阶段的学生本身应该能够完成一篇比较优秀的作文，叙述一个完整的故事，并融入自己的真实情感。但小学生的阅读积累、生活阅历、写作经验的缺乏也让写作成了语文教学中难以攻克的方面。文章将从写作故事内容和情感表达两个大的方面着手，就小学生语文写作技巧提出相关建议。

关键词：小学语文;情思表达;写作技巧

小学生的习作内容一般是把自己日常生活与学习中的所见所闻通过文字的形式展现出来，所以小学生习作更具有故事性、形象性，更容易产生写作的情感体验。小学语文教师如果能在平时的教学中引导学生关注字词句的积累，在平时与学生相处的过程中引导学生关注事件与活动的素材积累，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，就能为日后的语文写作教学奠定良好的基础。

一、开拓思维教育，增强作文的故事性

传统模式的写作在教学影响下，小学语文教师往往更加关注对学生写作技巧的培养，目的是轻松地应对当前的应试教育。教师在教学叙事文的写作时，通常会让学生紧紧抓住时间、地点、人物、故事的发生、发展和结果六个要素去写。但很多优秀的文章反而没有完全出现这六个要素，仅仅是围绕故事内容展开精彩的叙述，就已经很吸引读者。写作其实就是在讲故事，小学生写作更是这样，无论是写人、写景，还是记事，其实都是在讲故事。所以，从故事着手引导小学生写作，会更容易增强他们对写作的兴趣和掌握。

教师应引导小学生积极开拓思维，广泛阅读书籍，积累大量的写作素材。在写作时，合理应用积累的素材，联系现实生活，使文章内容更充实，发挥创造力和想象力，勇于创新，使文章内容具有新颖性的特点。除此之外，还要投入更多的个人情感，表达内心的想法和思考。在实践写作教学中不难发现，有个人独立思考能力的学生写出的文章更有深度，更有思想，能够激发人们的情感共鸣。

（一）善于观察生活，注重故事积累

故事源于生活，写作也自然源于生活。每个人每天身边都在发生各种各样的故事，也都在各自的生活与学习中遇见各种各样的人，看到各种各样的风景。小学生虽然生活与学习的环境比较固定，但在日复一日、年复一年的学习生活中自然也经历着不同的故事，甚至很多时候他们自己都没有意识到每天发生的故事或许在未来的某一天会影响他们成长的轨迹。这些故事实际上完全可以通过文字的方式表达出来，并可以形成一篇优秀的小学作文。当然，小学语文教师往往会让学生通过大量的阅读去积累写作的素材，这样的方式也很有效果。积累别人的作品实际上就是学习别人的故事，但是需要注意的是，虽然这能帮助提升小学生的写作能力，但一定程度上也会让学生产生依赖心理，一提起写作，学生在脑海中先搜索别人作品中的内容，有可能导致学生独立思考的能力变弱。

小学语文教师其实可以引导学生积极观察生活中每天都在发生的事情，让学生从大量的事情中搜集出一些有趣的、独特的、有意义的故事，把它们及时地记录在自己的日记本或者周记本上。等到写作时，只需要根据给定的主题从自己积累的内容中搜取出符合要求的内容。学生写自己的所见所闻、与自己有关的故事会更得心应手，只需要组织语言表达出来即可。而且写真实生活中的事件故事性会更强，也更真实，容易引起读者阅读的兴趣。现实生活为小学生写作提供了丰富的素材，小学生在写作时，能够从现实生活中寻找灵感，仔细观察生活中的事物，运用写作课堂上学习到的描写手法，将生活中的各种事物生动地表现出来。

例如，教师在给六年级的学生上写作课时，让学生自由发挥，作文内容和题材不限，叙事、写人、写景、状物都可以。出乎意料的是，学生顿时面露难色，按理说这种不限主题的作文更应该引发学生写作的热情，可学生怎么反而不会写了呢？教师随机问了几个学生，得到的反馈是，没有主题，看似没有限定，但范围却更大了，他们不知道哪种内容自己才能写好。教师试着引导学生可以写自己生活学习中发生的一些事，感动的、喜悦的、难过的等都可以。最后，一位学生的作文令教师很震惊，该学生的作文题目是《成长的脚印》，她写出了自己从一年级到六年级成长过程中遇见的重要的人和事，给予她的帮助，所以她才成为今天的自己。作文内容真实，也写出了情感，非常打动人。因此，教师以后在教学中应该多引导学生写真实的故事。

再比如，教师在写作课上布置了一项作业，要求学生描写身边的一位亲人，一名学生的作文非常精彩动人，她将奶奶描写得很生动，一位慈祥和蔼的老人形象呈现在作品中，文中学生和奶奶一起去集市上售卖商品，学生小小的双手和奶奶年迈粗糙的双手共同推着售卖的车子，这个画面温馨而又让人动容。教师通过了解后发现，这名学生与奶奶有很深厚的感情，从小是奶奶抚养长大的，在描写亲人时，学生将自己的真实情感表现了出来，使文章内容更加打动人心。语文教师都可以以此作为教学案例，让学生从亲情、友情等基础情感的表达着手，进行作文的训练。

（二）敢于积极想象，丰富故事内容

写作其实也可以视为呈现生活内容的一种方式，想象则是建立在现实基础上的一种思维能力的开拓。如果在写作时可以将现实事件和想象力联系起来，就能有效地提高写作的质量。小学生写作时通常会出现的一个问题就是不知道如何写起，不知道写什么，这时想象力强的学生就会展现出强大的优势。他们可以通过自己丰富的想象，扩展自己的素材库，写起作文来自然、流畅。

小学阶段，学生的思维能力正值非常活跃的时期，因为这一时期的他们对外界会有更加强烈的好奇心和探索欲，已经不再甘于固定思维的局限，希望能看到更加广阔的世界。而且六年级的学生已经接受过好几年的知识教育，也有了相对较多的学习生活体验，所以他们的思维能力比低年级学生更加活跃，也更加能通过合理的想象从生活实际去思考，而不是天马行空地胡乱想象。因此，小学语文教师完全可以抓住这一黄金时期，培养学生的想象力。在写作课堂上积极引导学生，发动想象力，不局限于固有的知识内容，勇于创新，将文章内容以更加新颖的方式表现出来。

例如，六年级的课文中有一篇故事类的文章是《卖火柴的小女孩》，这篇课文其实在学习之前就已经被学生熟知了，教师教学起来也相对简单。但对这篇课文，教师可以让学生再去重新创作，因为这篇课文的结局比较悲惨，教师可以鼓励学生积极发挥自己的想象力，重新改写一个美好的结局。因此，学生发挥自己的想象力，可以创造出不同的故事场景，即使是美好的结局也会有不同的表现方式，这样的创作过程可以提升学生的想象力，也能为学生在下一个学习阶段写作小说积累经验。

二、渗透情感教育，增强作文的可读性

一篇好的文章读完以后能够使人产生强烈的共鸣，这就需要作者写作时情感的投入，把枯燥的文字和单纯的内容和真情实感融入起来，让文章既有“骨骼”，也有“血液”。

小学生写作过程中最容易出现的问题就是作文内容仅仅是文字的堆积，或者“流水账式”的写作方式。最大的问题就是没有融入情感体验，写出来的文章不能打动人。这也是由于小学生的写作正处于非常基础的阶段，他们还不能意识到写作的核心，更多的是以流畅句子的表达体现在作文中，对作文内容的思考和延伸并不深入。语文教师应重视并积极采取措施解决小学生写作时缺乏情感的问题。在小学语文写作教学时，鼓励小学生积极思考，将个人情感以及思考表现在文章内容里，让写出来的作文不仅有“骨骼”，还有“血液”，创作出优秀的作文。

（一）结合教材内容，体会作者情感

小学语文教师在平时的课文教学中，可以让学生自己去查阅作者写作的背景，然后指导学生对课文内容进行理解和梳理，体会作者写作时的内心感受。学会把握作者的思想情感，也能给学生一定的启发，教师可以再趁机引导学生理解写作中情感表达的重要性。尤其在学习文言文、古诗词时，作为中国的传统文化遗产，古人抒发的对祖国大好河山的赞美、对国家的热爱、对仕途的无奈等都能很好地激发学生强烈的情怀。所以，小学语文教师要勇于创新自己教学的思维模式，深入课本内容，培养学生的鉴赏能力，从而让学生产生强烈的情感共鸣，并指导学生写作。

小学语文教师在教学时，要将情感教学内容列为重点教学内容，引领学生分析文章结构与表达方式，深入探究作者在书写文章时，表达的情感内容。教师做好情感教学工作，学生通过阅读课本文章，积累写作表达方式，在写作时，就能将内心想法与个人情感表现在作品中，使文章内容更有深度。

例如，人教版小学六年级的语文课本中有一篇课文《匆匆》，教师除了引导学生体会散文语句的优美以外，还要引导学生体会读者是如何通过生活中的事物来表达自己对时间流逝的无奈，并让学生也以“时间的流逝”为话题写一篇作文，要学习作者用简单事物来象征时间流逝的方式，并写出自己对时间短暂的真实感受。教师也可以随机让学生观察教室的钟表，让学生发表自己观察到的结果，然后引导学生通过钟表的转动来表达时间的流逝，并且引导学生在写作的过程中运用比喻，拟人等修辞手法把抽象的“时间”变成具体的事物，让作文更加生动，立意更加明显。

（二）组织实践活动，抒发自身情感

实践活动的开展也是一个有效的语文教学方式，教师可以带领学生走出课堂，在校园中、在大自然中开展一些实践活动，比如“植树活动”“雷锋日”“环保小卫士”等，让学生自己亲身参与到劳动过程中。活动结束后，教师可以组织专题班会，让每个学生上台说出自己对这次活动的感受，从活动中收获了什么。学生说出自己想法的过程就是释放自己情感的过程，久而久之，他们会对一些生活中的事情产生思考，也敢于说出自己想法，写作时也能自然而然地流露出真实的情感。好的文章内容大多来自生活实际，学生只有从生活中获得多种体验，在写作时表现的情感才会更加真实，描写的内容、场景才会更加生动形象。

例如，教师可以通过组织“雷锋日”的活动，让学生通过不同的方式去做一些有意义的事情。然后让学生在周记中写出自己做了哪些事，自己的收获，以及对雷锋这位英雄人物的重新认识。其中也可以包括一些专题的实践活动，比如给学校的环保人员送水的活动，帮助环卫工人捡拾学校垃圾等活动。多次的表达联系会让学生在写作时渐入佳境，知道通过故事抒发自己的情感，作文也会更有深意。

再比如，在学生参加完活动后，让学生以“我最难忘的一件事”为题，叙述自己参与活动的过程和难忘的点，这种话题很容易让学生融入情感，加之有真实的实践经历，写出来的文章会更加生动具体。学生深入写作情境，联系生活中的事情，有的学生描写了他们参加校园艺术节的活动，去敬老院慰问老人的志愿活动，去参加兴趣社团的活动等。学生通过描述他们参与活动的经历，详细生动地描述活动内容，使文章内容变得更加丰满。

在写作中，学生合理应用多种描写人物、景物的写作手法，描写活动的场景、具体的人物动作等，在写作的过程中，将自己参与活动的感受以及内心想法在文章中表现了出来，充实和丰盈了文章内容。

三、结语

总之，作文在小学语文教学中占有非常重要的位置，提升学生的写作能力和综合素质都很关键。语文教师在写作教学过程中可以采取各种各样的方式，从不同的角度激发学生写作的兴趣，培养学生写作的能力。其中，引导学生注重作文中故事的书写，真实情感的抒发是至关重要的两个方面。因此，教师必须重视在小学语文写作教学过程中引导学生积累素材，释放情感，并时刻关注学生在写作过程中真实的体验感。当然，教师也要关注教学过程中存在的不足，及时分析总结，采取灵活有效的措施，激发学生写作的热情，提升学生写作的技巧，让学生不再畏惧写作。

参考文献：

[1]胡雪香. 小学习作教学基于细节描写指导策略[J]. 小学生作文辅导：语文园地，2021（01）：75.

[2]谭仁丽. 小学习作教学评价策略的创意探索[J]. 当代家庭教育，2022（29）：173-176.

[3]钱佳虹. 构建小学习作支架策略谈[J]. 新智慧，2022（30）：105-107.

[4]郭永虹. 情感的有效表达在小学高年级语文习作教学中的地位[J]. 小学生作文辅导：语文园地，2021（05）：46.

（责任编辑：淳  洁）

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