打造作业新风向　实现素养高提升

林晓佳

【摘 要】“双减”背景下，要设计整合式、项目式、趣味化、互动式等多样化的实践性作业，以激发学生兴趣，促进学生全面发展。

【关键词】实践性 语文素养 跨学科 评价

“双减”背景下，作业的改革与设计成为当下的热点之一。实践性作业作为一种重要的作业形式，在真实、开放又有意义的学习情境中为学生语文能力的形成提供了更为广阔的空间。基于此，笔者围绕小学语文实践性作业进行了初步探索。

一、聚焦单元，设计整合式实践性作业

聚焦单元，以单元体系为导向来设计实践性作业，可以克服传统作业碎片化、随意性、单一性等问题。

以三年级上册第五单元的实践性作业设计为例。本单元聚焦“留心观察”这一语文要素，编排了六个内容不同、功能各异的板块。从单元导语到精读课文，从交流平台到初试身手，从习作例文到单元习作，这些板块全部指向“习作”。在实际教学中，聚焦单元主题，灵活处理各板块内容，对单元作业进行整体建构，合理巧妙地设计实践性作业。首篇课文《搭船的鸟》是一篇极佳的习作示范。在学生体会了可以采用抓外形和动作来描写动物之后，教师先通过播放视频“小蜗牛过马路”，引领学生运用所学的两种方法“看外形”“说动作”进行观察方法的迁移实践；
再通过布置“亲自喂养一只喜欢的小动物”这样有意思的实践作业，引导学生观察并填写记录单。学生经历了从学习“习作知识”到形成“习作素养”的过程，体现了学习建构的整体性。《金色的草地》观察的重点则在发现事物在不同时间的变化，引导学生观察含羞草，观察家里现有的植物，如厨房里的大蒜、豆芽，阳台上的绿植，等等，记录下观察所得，并思考植物变化的原因。观察对象来源于生活，以观察记录单为抓手，促进学生观察能力拾级而上。习作例文《我爱故乡的杨梅》则把观察点转到水果上，引导学生用绘制思维导图的方式，尝试用“观察五感”法调动多种感官，初步养成良好的观察习惯。

在围绕“细致观察”为单元主线开展的一系列实践性拓展作业中，遵循“学习—实践—再学习—再实践”的认知规律，引导学生逐步从了解观察方法过渡到运用观察方法，以学生为本，层层推进，引领学生从书本学习走向生活实践，促进学生良好语文素养的形成与发展。

二、跨学科活动，设计项目式实践性作业

三年级下册第三单元是综合性学习活动，在设计这一单元的作业时，笔者紧紧围绕“中华优秀传统文化”这一主题，充分整合语文、美术、信息、劳动等课程，落实语文要素，组织项目活动，引导学生开展深度学习实践。

基于这一单元的主题，以“传承中华优秀文化”这一主线贯穿单元整体实践性作业的实施。第一板块——我是传统节日传承人，探寻节日习俗。可以通过查找资料了解节日来源、习俗、故事，可以吟唱有关节日的古诗，可以画节日场景图，可以讲节日故事，等等。第二板块——我为中华智慧骄傲，开展“纸的前世今生”主题活动。关于“纸的前世”，查阅了解有关中国造纸术的发展资料，有条件的学生可以上网购买造纸包，亲自动手体验一回“蔡伦造纸”的过程，并以“纸文化传承人”的身份，录制“造纸”的视频向大家分享造纸过程。走进“纸的今生”，依托地方课、美术课等，调查了解现代纸的种类、造纸方法、用途，然后在美术老师指导下用纸玩新花样。第三板块——我为中华历史遗产喝彩，开展“游桥寻桥搭桥”活动。活动一，化身小导游，游览赵州桥；
活动二，寻访家乡桥，画画桥之美；
活动三，变废为宝，巧搭创意桥。

这一系列的项目式实践活动，既激发了学生完成作业的兴趣，又使学生的认知能力、创造能力、合作能力等关键能力得到了充分发展，真正提升了学生的语文学科素养。

三、链接生活，设计趣味化的实践性作业

小学低年级的学生，求知欲强，喜欢新奇好玩的事物，但是学习的自觉性不强，这更需要设计、实施多种多样生活化、趣味性、开放性的实践作业，实现语文与生活的对接，让作业走进生活，让生活融入作业，让学生喜欢上作业，让学生在作业中体验成功，从而激发学生学语文、用语文的兴趣。

汉语拼音是一年级学生入学后的第一道门槛。为了让枯燥的拼音学习有趣起来，教师可以设计这样一系列的趣味实践作业：用彩泥捏拼音、用身体摆拼音、用各种颜色的豆子贴拼音、做拼音转盘、和爸爸妈妈打拼音牌、玩跳拼音房子游戏、制作拼音小报等，这些贴近生活的趣味作业，寓教于乐，寓学于趣，能够充分展示学生丰富的想象力和强大的动手能力。同时家长的参与和陪伴，更是能增进亲子间的感情，推动家校共育，实现作业育人的多功能作用。识字是小学低年级语文的重要任务，可以设计有趣的实践性作业，如：开展“让我记住你的名字”活动，通过同学姓名来识字；
可以分场景生活识字，如公交站识字、包装盒识字、超市识字、菜谱识字等。鼓励学生以识字小报的方式来呈现识字成果，并定期开展识字成果交流会，争当“识字小能手”。

与生活紧密联系的实践性作业既创设了轻松的氛围，又引领学生从有限的课堂走进无限的自然生活中，让学生在生活中、实践中真正经历观察、发现、探究、体验的过程，从而激发学生的各项智力与潜能，全面提高学生的语文素养。

四、关注评价，设计多元互动式实践性作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。实践性作业以活动为主体，更要求教师要重视评价的导向作用，注重过程性、整体性、多元化的评价方式。

在教学三年级下册第三单元“综合性学习：中华传统节日”时，在学生确定了研究主题，分好了小组，并在课堂上展示小组的记录成果后，以小组为单位，通过投票，师生共同评出“最佳创意记录奖”。同时，笔者还将学生的记录成果通过微信群，让家长也参与投票，最后产生“最受欢迎奖”。三年级上册第五单元的学习，教师安排了一项和小组成员合作出一期“我们眼中的缤纷世界”习作小报的实践性作业，并为学生提供评价量表（如表1）。以评价量表为依托，教师即时跟踪学生阶段性作业的表现，并提供必要的帮助，同时也引导学生在完成的过程中随时调整学习态度、学习方式等。

综上所述，“双减”背景下要真正做到减负增效，作业设计是关键。实践性作业以发展学生的核心素养为目的，用“实践育人”的理念充分挖掘学生的潜能，让课堂与生活相结合，让校内与校外相结合，让学生跟着课本融入生活，在实践中提升素养。

（作者单位：福建省霞浦县实验小学）

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