基于教师发展的中小学教师培训效果评价指标体系和评价方式的研究

姜宏伟

摘要：随着5G、人工智能和大数据的快速发展，教师评价数字化的可视化分析成为教师发展的重要组成部分，教师培训评价指标体系和评价方式进入一个新的变革时期。在构建教师培训有效性评价体系的构想下，以中小学教师培训评价课题研究为依据，以教师培训效果评价指标体系和教师培训效果评价方式为研究对象，结合研训实践突破从单一评价体系和评价方式到多维多元评价指标体系和多元评价方式的理论难题，建立“二维五元”培训效果评价指标体系，旨在为未来教师评价体系研究提供借鉴和参考。

关键词：教师培训；
效果评价；
二维五元；
指标体系

目前，国内对“教师评价体系”的研究还缺乏系统的、切实有效的、可操作性强的成果。从已有的研究成果看，有些“教师培训评价体系”各层次的评估方法多是定性评估，不利于教师培养目标的准确衡量。关于在“对教师培训中的形成性评价”方面，有关“教师培训形成性评价指标体系”研究成果的科学性还需进一步研讨。调查发现在“培训后的绩效评价”和“培训前的诊断评价”方面，研究较少，多是理论层面的研究[1]。促进教师发展和教育高质量发展，探索标准化、体系化、制度化的教师培训效果评价体系和更好的评价方式，成为教师培训工作健康发展的必要条件和重要助推力。

一、依据“总体方案”确立主题，形成层级化培训和评价指标体系框架

教育部颁布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》明确提出了“加强教师培训需求诊断，优化培训内容”“建立教师培养培训质量监测机制”“建立健全教师培训质量评估制度”[2]。研究基于教育发展的中小学师资培养效益评估指标与测评方法，是各地教学行政部门应对师资成长需求的有效尝试，深入研究基于教师发展的中小学教师培训效果评价指标体系和评价方式，是各地教研部门面临学校和教师发展需求的新挑战。以中共中央印发《深化新时代教育评价改革总体方案》和国家有关教育评价的相关文件及课程标准为指导，以中小学教师培训评价为研究线索，以教师培训效果评价指标体系和教师培训效果评价方式为研究对象，把校本研修活动、片区研训活动和专题讲座作为培训评价研究的主战场，让被培训者和培训者成为培训评价研究的主体。在评培一体化视域下，确立从单一评价体系和评价方式到多维多元评价指标体系和多元评价方式的层级化评价指标群研究框架。

（一）纵向组合，整合元素，形成层级化评培机制

如何确定层级化评价机制呢？整合研究是关键。探究建立符合素质教育要求的县域片区、学校、培训者和被培训者的培训评价机制，从培训体系图和评价指标体系图来看，培训指标体系是建立在培训体系基础上的，而培训指标体系又为教师培训的开展提供了指导和参考，推动中小学教育事业的进一步发展和提升，实现边研边训、边训边评，研训一致、研评一致，实现区域“研训评一体化”，扎实推进教师专业化发展（见图1、图2）。

“培训评估”的概念最早出现于20#世纪50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修订形成了以参训者作为评价对象的“反应”“学习”“行为”“结果”四层次培训效果评价模型（以下简称“柯氏评估”）。这种层级化培训体系元素、效果评价体系元素主题链的形成，是基于Donald. L.Kirkpatrick博士将培训效果分为反应层、学习层、行为层与结果层。他还提出对四个层次进行培训效果评估，根据柯氏评估模型可以在实践中对教师培训效果从四个方面进行评价：学员参训反应评价（评价培训者）、学员学习效果评价（评价被培训者）、参训教师工作评价（评价行为层）、学校培训工作评价（评价效果层）。

（二）横向联系，整合评价，形成“二维五元评价指标体系”

根据柯氏评估模型的四个递进层次，可以在实践中对教师培训效果主要从四面———两者———两层进行评价：学员参训反应评价（评价培训者）、学员学习效果评价（评价被培训者）、参训教师工作评价（评价行为层）、学校培训工作评价（评价效果层）（见图3）。

通过研究实践，结合教育领域教研、培训实际情况，研究创建了“二维五元评价指标体系”，既源于理论研究，又便于实践操作，理论与实践互相促进。它的具体表现形式为从评价参与人和评价活动两个维度进行评价，评价元素包括一元培训者、二元被培训者、三元校本研修活动、四元片区研训活动、五元专题讲座活动。如，分析“二维五元评价指标”时，就是要让培训者和被培训者知道“二维”是什么，明白为什么实施“五元评价”和怎么做（见图4）。

二、依据“二维五元”具体实践，拓展研训评一体化教师发展策略

如图4评价指标体系关系图所示，依据培训体系，就要建立富有针对性的培训评价体系，探索依据不同的评价角度，确立多个维度的评价指标体系。通过对“二维五元”进行纵向组合或横向拓展，评价量规是“学用合一”新教学有别于一般教学的创新之处。涉及学习的三个核心内容，即核心知识的理解、真实问题的解决和积极学习心智的培育。借鉴“学用合一”的评价量规的设计，找到学和用的关联点。梳理、分类、比较、分析，形成研训评一体化评价框架，引领教师拓展教师专业发展的通道。

（一）构建被培训者评价指标体系

中小学教师培训形式主要是参加校本研修活动、片区教研活动和专家讲座。可以搭建被培训者四维指标评价框架，通过测试、问卷、观察等形式，对反应、学习、行为、结果四个指标进行数据分析，制定相应的过程性评价和终结性评价指标量表。

（二）构建施训者评价指标体系

施训者主要指县域教研员、名优教师、学科带头人和骨干教师等。施训者在完成施培任务的同时，要收集、整理、分析各培训环节培训数据，还要接受来自被培训者和校本研修活动以及片区研训活动评价负责人的评价判定。可通过参培者的参与度、反馈意见、培训心得等方式进行数据评估。

（三）构建校本研修评价指标体系

校情、师情、生情是校本研修的根基，完善校本培训和评价体系是促进学校教师发展的基本抓手。研培机构搭建并统一管理区域性校本研修平台，教研员以学校为点用活动连线，用“二维五元评价指标”对学校日常校本活动进行评价，构建性价比和实效性均在线的校本研修评价指标体系，帮助学校建构一校一策的数据化评价体系，切实提升校本研修评价工作效能。

（四）构建片区研训评价指标体系

构建片区研修评价工作机制，要依据课堂教学下课例研修活动，以“一课两讲三研一提升”（也叫“一课两讲三评一提升”，简称1231模式）常态研训方式为例，选择部分城镇中小学校为基地校，线下集中研训评价与线上跟踪问效评价相结合，形成城乡中小学校协同发展的片区性研训共同体。培训模式的改变，必将带来培训评价的改变。既要把对参与者的“三评”体系拓展为“六评”体系，还要对学校参与“1231”活动情况进行评价，制定校际间过程性评价和终结性评价指标量表。

（五）专题讲座评价指标体系

一要评价新教师培训活动。在市域范围内，教研员开展的专题讲座主要是针对新教师的培训，包括现场培训和线上培训。新教师教育经验不足，可分层、分期、分区设置培训内容及评价标准，一人一策，一层一评，以培训弥补不足，用评价培训活动实现追踪式研训，构建新教师培训效果评价指标体系。二要跟进评估其他县域外专题讲座培训效果，对专题讲座的效能进行跟踪评价。

三、尝试运用“数据驱动型”评价方式，实行研训管理和评价的信息化

在数字化时代，信息技术给培训资源的获得和培训途径的拓展提供广阔的空间和极大的便利。创新、创造一直是教育信息化工作秉承的理念。在“二维五元”评价指标体系下，可尝试运用“数据驱动型”评价方式实现管理上的信息化，跟踪评价上的信息化。通过把即时性和过程性、终结性评价相结合的多元评价模式，由量化评价转向质性评价。

（一）在片区联动中用数据搭建课例研修评价机制

建立片区研训评价数据库，将域内学校根据规模、特色、教师队伍等划分为各具特点的研训片区，确定域内基地校，以学科主题为引领，有计划地开展送教下乡和片区研训活动。依托课堂主阵地抓教学关键问题，实施“一课两讲三评一提升”课例研究模式。一评侧重“研”；
二评重点评缺点、不足，调整教学行为，优化教学过程；
三评是重点评优点，侧重“固化提升”。由教研员带领教师进行“三评”效能的数据分析，实现教学力螺旋式提升，落实评价成效，总结完善经验、固化有效策略。“两讲三评”让教师跨校研课磨课，可以让单一校本研修更具系统性。

（二）在校本研修中用数据建构常态教研评价机制

由教研部门牵头，引领学校利用信息化带来的快捷便利，构建数据推动的“常态教研评价”体系。用规章制度保障、督促、考查活动的进程效能，动态生成一校一策的评价指标。在评价环节中加入反思性跟进评估，规范校本研修评价的基本流程。通过分析校本平台教师活动的参与率、问题研讨数、课例上传率等数据，将问题分层、酌情处理，建立数据对比、分析系统，对薄弱学校进行伴随式评价记录，在对学校校本研修示范校、合格校评估验收时，要依痕寻迹，用数据说话，对校本研修工作视导评价，而不是简单地对学校进行“减分”“加分”。

（三）在依据互联网+视域下创新教研转型评价机制

互联网+背景下的研训活动，在评价培训目标达成度的检测中，往往通过评价者能掌握的大数据和方便操作的评价指标得到结果。要将传统优势与现代便捷相结合，在“二维五元”评价指标体系下，利用数据构建“按需培训、跟踪评价”的研评联动一体机制，以多样化、个性化评价为教研转型发展服务。

多元评价方式能够促进评价指标体系的落地实施，但现存的教师评价方式还多以考试、打分、调查问卷为主。与时俱进，学习国内外新颖的培训评价方式，创造具有本土特色的评价路径，是今后教师培训实践研究的新趋势。评估、评估方式和评估工具实现多元化、多样化、专业化，进行“二维五元”评价指标体系的建构，不失为教师培训效果评价指标体系和评价方式变革的可视化、有效性路径。

参考文献：

[1] 周效章.中小学教师教育技术能力培训评价体系构建研究[J]. 沙洋师范高等专科学校学报，2011，12（5）.

[2] 陈振国 刘金华.4L5S：基于行为改进的教师培训效果评估层级模型初探[J].上海教师，2021（4）.

课题项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“基于教师发展的中小学教师培训效果评价指标体系和评价方式的研究”（JJB1319047）

编辑/陆鹤鸣

猜你喜欢 教师培训效果评价指标体系 层次分析法在生态系统健康评价指标体系中的应用中央民族大学学报（自然科学版）(2017年1期)2017-06-11供给侧改革指标体系初探领导决策信息(2017年11期)2017-05-17120例糖尿病患者社区护理干预效果评价糖尿病新世界(2016年16期)2016-12-09肝脏射频消融术应用全面细致化护理的效果评价中外医学研究(2016年26期)2016-11-30精细化管理应用于医院病案管理中的效果评价医学信息(2016年29期)2016-11-28中小学教师信息技术培训策略研究南北桥(2016年10期)2016-11-10浅析混合学习模式下的教师培训网络课程设计策略文教资料(2016年19期)2016-11-07城镇化背景下高职院校教师培训探析职业(2016年10期)2016-10-20MOOC时代创新区域教师培训课程建设研究中国教育信息化·基础教育(2016年9期)2016-10-18测土配方施肥指标体系建立中‘3414植物营养与肥料学报(2011年4期)2011-10-26