基于STEAM理念优化幼儿园科学情境教育

林美 卢芳

摘要：STEAM教育是将科学、技术、工程、艺术、数学五领域内容进行组合的有机整体。基于STEAM理念下的科学情境教育也可以是与多学科相融合的教育。幼儿通过多途径、多方法的项目探究，了解更多的科学知识、掌握更多的科学探究方法、提高幼儿自主探究的能力，从而丰富科学情境教育的内涵，促进幼儿科学素养的提升。因此，教师要注意基于STEAM理念的幼儿园科学情境教育是可以融合多领域、多学科的，是可以贯穿探究活动的整个过程的，从而提升科学情境教育的体验感，重视科学活动的情境创设，关注幼幼、师幼、家园之间的互动和协调，让科学活动更加有意义、有意思与有趣味性，促进幼儿自主探究的能力提升。

关键词：STEAM；
科学活动；
情境教育

基于STEAM教育理念设计的科学情境教育，应该适合各年龄段幼儿的年龄特点，创设引人入趣的科学情境，融合幼儿园各领域内容，进行扎实可行的探究活动，结合多元的过程性评价，关注幼儿动手动脑能力的培养，这样就可以激发幼儿科学探究的兴趣，增强自主探究、解决实际问题的能力，培养幼儿的交流表达能力，促进幼儿的全面发展，为幼儿一生的可持续发展夯实基础。

下面就以大班科学活动《影子的秘密》为例，阐述基于STEAM理念优化幼儿园科学情境教育。

一、科学情境教学活动中STEAM理念的渗透

《影子的秘密》是一个大班科学活动，教师精心创设“影子桥”这个科学情境，进行基于STEAM理念的幼儿园科学情境教育[1]。

（一）精心选择活动内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）的科学领域中指出，幼儿的科学学习就是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。引导大班幼儿在探究中认识周围事物和现象，探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，是大班科学活动的一个目标。于是，教师设计了科学集体活动《影子的秘密》，希望借助活动让幼儿在不断操作探究的过程中感知影子大小与物体和光源之间的关系，学会观察比较、乐于探究。同时，对于大班幼儿来说，会和同伴协商合作也是良好的学习品质。所以，在活动环节中教师鼓励幼儿合作探究，在任务情境中共同体验成功的快乐。

（二）精准制定活动目标

基于STEAM教育理念，结合指南，制定了下面几个活动目标：1.通过操作，感知影子大小与物体和光源之间的变化关系；
2.在探究中与同伴合作，体验探索影子的乐趣；
3.通过探究，幼儿能迁移已有经验，解决游戏中的问题。三个目标当中体现了STEAM理念的五个要素：科学观念和应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学素养与情感、科学态度与责任[2]。

二、科学情境教学活动流程

（一）精细实施活动过程

基于STEAM理念的科学情境教育活动设计可以融合科学、技术、工程、艺术和数学五要素内容，大班科学活动《影子的秘密》中，“感知影子大小与物体和光源之间的变化关系”侧重于科学层面，“物体和光源之间的摆放位置”侧重于技术层面，“实施物体与光源之间的建构”侧重于工程层面，“感受影子艺术的运用和美”侧重于艺术层面，“了解光源角度的问题”侧重于数学层面。通过真实的情境创设，提出问题、解决问题，并鼓励幼儿迁移经验再去解决生活中的实际问题，在整个探究的过程中充分彰显和突出了幼儿的主体地位，充分激发了他们的主动性，更使他们在解决问题的过程中懂得科学知识，乐于独立探究，提升科学素养。

大班科学活动《影子的秘密》中一共设计了三个环节，分别是“导入环节”———“游戏挑战”———“活动延伸”。第一环节，通过谈话活动，引发幼儿经验的回顾，一方面激趣，另一方面帮助幼儿巩固成影的条件。第二环节，通过三次游戏挑战，层层递进，帮助幼儿梳理经验。此环节也是本次活动的重点环节。第一次挑战“比一比”，目的是通过操作尝试，发现光源、物体和影子之间的关系，也就是幼儿会发现物体离光源越近，影子会越大，反之就越小。第二次挑战“连一连”，改变其中一块桥墩的高度，让幼儿在探究中进一步感知桥墩与光源的距离与桥面的关系。第三次挑战“变一变”，观察幼儿是否能迁移运用第一、第二挑战环节的经验，通过改变物体离光源的距离，再一次感受影子的大小变化。这是最有挑战的一个环节，幼儿首先要将高低不一的桥墩调整到统一水平线上之后，再运用前两个环节的经验，实现船的影子通过桥墩的影子。他们要不断尝试，不断调整，合作完成任务，也是思维上的一次挑战。最后的环节，整个活动的延伸，通过影子视频的欣赏，介绍光影在其他领域的应用，进一步激发幼儿探索的兴趣。

活动分为三个环节，但重点其实都是围绕着“造影子桥”展开。在“比一比”“连一连”“变一变”的三层游戏中，通过问题的提出不断激发幼儿的探究兴趣，紧紧抓住他们的注意力和兴趣点，由浅入深、层层递进。在一次次探究与实践中不仅让幼儿体验了探究过程的乐趣，更是在这个过程中调动幼儿观察、比较、实验等探究方法，不断提升和巩固着幼儿探究的能力以及思考问题、解决问题的能力，潜移默化中引发幼儿科学思考能力的提升。在整个探究过程中，幼儿接受失败和挫折，在失败和挫折后，教师鼓励幼儿借鉴他人的经验再探究，最终引导幼儿理解后体验成功。

（二）精致实施多元评价

在科学情境教学活动的评价中，教师要精致实施多元评价，激发幼儿的积极性，增强幼儿的规则意识。在探究过程中，教师让幼儿以三人为一小组进行探究，通过自我观察、教师肯定、同伴测试等方法进行对探究过程的评价。比如通过一段时间的操作，影子桥是不是变得最大？影子有没有穿过影子桥？还可以怎样更好地穿过影子桥？这些不同的问题情境，幼儿乐此不疲地进行探究、比较、观察和评价，最终达到最好的效果。在这个学习评价的过程里，通过幼儿的自评、他人互评及教师评价等方式，对幼儿学习过程的参与度、学习态度、小组协作能力、对任务的完成度等方方面面进行评价，让他们在多元评价中了解自己、提高自己。

三、基于STEAM理念优化幼儿园科学情境教育的注意点

在整个科学情境教育的实施过程中，将STEAM理念贯通其中，还要注意以下几点：

（一）选择生活化内容，促发驱动性问题的产生

在开展基于STEAM理念的科学情境教育活动时，想要激发幼儿探究的兴趣、提升幼儿探究的能力，就要选择幼儿熟悉的身边事物，这样不但可以让幼儿在动手动脑的过程中理解科学知识，让幼儿在实践探究中体验身边事物的奥秘，以此激发幼儿的求知欲，使其在科学活动中感受到探索的乐趣。另外，在开展科学情境教育活动时，教师要学会放手，要让幼儿成为学习的主体，让幼儿主动探知周边事物，鼓励他们善观察、乐思考、勤反思、好总结，逐步培养幼儿的科学素养、提高幼儿的科学探究能力。最后，教师要把STEAM理念贯穿整个活动，体现项目化、整合性、探究性。

（二）甄选可操作材料，激发直接性感知的兴趣

基于STEAM理念的科学情境主题确定以后，教师和幼儿可以一起来决定投放一些什么材料，最主要的特点就是能够直接操作的、可以直接感知的。根据幼儿的不同年龄特征，可以兼顾以下特点：小班操作材料要与幼儿的生活密切相关，以自然的角度出发，注重观察和体验；
中班、大班的操作材料，突出可操作性、趣味性和娱乐性。

（三）采用多元呈现方式，引发多方向积极的思维

在基于STEAM理念的科学探究过程中，教师要善于引导幼儿进行条理清晰的分析、表达和评价，比如：有益的经验迁移，科学的猜测预知；
实用的教学技能，阐述简单的科学原理；
适度的问题留白，拓展多方向的积极思维。

在科学情境教育中运用STEAM教育理念，教师可以融合多领域知识、创设多元学习情境、结合真实的实践探究、采取多元评价方式[3]。这样会让幼儿思维更加敏捷、动手能力更强、科学素养更全，更能茁壮成长！

参考文献：

[1] 华丹萍.STEAM教育理念在田野课程中的实践：以中班田野课程《小鸟，你好》为例[J].东方娃娃·保育与教育，2024（1）.

[2] 周羿.STEAM教育理念下幼儿园科学教育的实践探究[J]. 智力，2024（2）.

[3] 俞香莲.STEAM教育视野下幼儿园科学教育路径探索[J]. 当代家庭教育，2023（24）.

编辑/赵卓然

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