初中信息科技课堂“教学评一体化”探析

·名师工作室简介·

广州市黄华林名师工作室由正高级教师黄华林领衔，由30名来自广东省各地的信息科技学科一线教师组成。工作室秉承“传播教育理念，助力教师成长”的宗旨，实现“名师引领、团队合作、共同提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展道路，为信息科技教师们搭建交流的平台，促进教师专业成长。

【摘 要】在“双减”政策与新课标背景下，本文阐述了“教学评一体化”在实现新课标教学目标中的地位和作用，在分析广州市初中信息科技学科教材内容基础上，构建“教学评一体化”教学模式，提出“教学评一体化”目标在课前、课中、课后的预设、实施、反馈，以智能评价工具为抓手，优化课堂教学环节，营造教学环境， 开展“教学评一体化”高效信息科技课堂教学，使教学目标、学习目标、评价目标达成一致性。夯实过程性评价数据反馈和优化终结性评价目标修正，对于提高学生信息素养，培养学生计算思维、数字化创新能力，以及促进学生个性化发展具有重要实践意义，能够为实现五育并举、学生全面发展提供有力支持。

【关键词】新课标；
初中信息科技课堂；
教学评一体化

【中图分类号】G434   【文献标志码】A

【论文编号】1671-7384（2024）06-039-04

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，“信息科技课堂教学要以落实立德树人根本任务为导向，树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现‘教学评一致性，既要加强过程性评价，也要完善终结性评价”[1]。新课标倡导教师在信息科技课堂上实施“教学评一体化”教学策略，使教师课堂教学目标、学生学习目标和评价目标三者达成高度一致，同时也把学生课堂过程性评价与学段终结性评价有机地结合在一起，提升教育教学质量，培养学生信息科技学科核心素养和能力，落实教育目标。

“教学评一体化”相关概念定义

根据相关文献显示，美国泰勒最早提出将评价与教学融合在一起，使教育评价更能有效地检验教与学的目标达成度。随后，布鲁姆将“教学评一致性”的研究推向了课堂实践领域。此后日本学者水越敏行等人相继提出“教学评一体化”思想和实施基本原则。“教学评一体化”是“教学评一致性”在课程教学实施领域螺旋上升发展的必然结果，是一种更高层次研究理念的体现[2]。国内华东师范大学崔允漷教授最早提出“教学评一致性”的概念，他认为，“教学评一致性”是指在整个课堂教学系统中，“教”“学”“评”三个因素的协调配合程度，是由目标导向的“教学一致性”“评教一致性”“评学一致性”三个因素组成，“教学评”两两之间存在着一致性的关系，相互组合成一个整体，构成“教学评一致性”的所有涵义[3]。华东师范大学钟启泉教授指出，“教学评一体化”包括两层含义：一是评价结果有助于后续的课堂教学；
二是评价本身就是一种教学。而“教学与评价一体化”更加强调聚焦于后一种水平，并实现过程评价与终结评价的统一[4]。

初中信息科技课堂实施“教学评一体化”的重要性

1.国家和教育部文件精神体现“教学评一体化”的重要性

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），强调要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析、及时反馈等功能[5]。可见，“双减”为课堂实施“教学评一体化”指明了方向。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也指出，“信息科技课堂教学要以落实立德树人根本任务为导向，树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，既要加强过程性评价，也要完善终结性评价”，由此可见，在信息科技课堂中实施“教学评一体化”的重要性和迫切性。它能优化教学环节，强化课堂教学管理，提升学生课堂学习效率，从而提高课堂教学质量。

2.“教学评一体化”在课程标准中的重要地位

课程标准内容丰富，它阐述了课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等相关内容，从宏观到微观对一个学科的设计到实施进行了详尽的表述。而“教学评一体化”则是属于课程标准中教学实施策略、措施部分，是整个学科教学目标实施的一种具体化建议，对实现学科教学目标起到基础和关键作用，其地位作用如图1所示。

图1  “教学评一体化”在课程标准的地位作用

从宏观看，国家在不同时期有不同的整体教育指导思想、目标与理念，《义务教育课程方案（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持五育并举，落实立德树人根本任务，发展素质教育，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，这是整个教育界的整体目标，是义务教育课程的顶层设计，为各个学科课程标准指明方向。

从中观看，每个学科的课程标准，则是基于总体改革方案中的课程培养目标、基本原则、教学时间为指引进行各个学科课程性质、课程理念、课程目标的总设置。其中课程目标包含总体目标和学段目标。总体目标是整个义务教育阶段1～9年级需要共同达成的目标，而学段目标则是总体目标在各学段的具体化，旨在指导教师在遵循学生身心发展各阶段的知识、能力、素养的实际情况而划分，基本上遵循螺旋式上升的原则。比如信息科技学科中“信息意识”学段目标，在第一学段（1～2年级）只是让学生体验和知道什么是信息科技，在第二学段（3～4年级）则需要了解和知道信息科技的价值和作用，而在第三学段（5～6年级）则发展到根据自身需要有主动意识使用和简单解决信息科技问题了，最后在第四学段（7～9年级）则是有意义探究基本原理和主动动手解决信息科技问题。可见，为了完成课程目标，不同的学段有不同的层次要求，都是朝着达成总体目标方向发展的。

从微观看，学科教材是课程标准的具体化，是教师教和学生学的教学资源。它是根据课程标准对每个学段学科教与学的内容材料的具体化。它细分到每个学习模块单元或者每堂课的具体内容，是能够体现学科核心素养的重要内容载体，是教师备课、上课、布置作业以及学生学习成绩评定的重要依据，具有很强的教与学的可操作性。

在教学实施过程中，教师在课程目标和理念指引下，根据教材具体内容实施课堂教学；
学生则在教师营造的教学环境中进行具体知识点的学习。如何衡量教师教和学生学的质量水平？这需要有学业水平的监测和评价，即通过某些手段、策略来评价教师教学目标和学生学习目标高度达成。

“教学评一体化”模式构建与实施

1.广州地区信息科技课程分析与模式构建

广州市初中信息科技教材共有三册，供七、八、九年级使用。七年级为“信息与信息处理、网络基础及应用、制作多媒体作品”，对标新课标的“信息意识和信息社会责任”相关课程目标；
八年级为“数据的分析与处理（WPS）、程序设计初步（Python）、App Inventor 手机积木式编程”；
九年级为“动画制作 （Flash）、网页制作与发布 （Dreamweaver）”，对标新课标的“计算思维和数字化学习与创新”。在目前每周一节但教学内容多的情况下，必然需要不断优化信息科技课堂教学环节，才能提高课堂教学质量和效率，完成信息科技学科核心素养的课程目标要求。针对此情况，笔者在初中信息科技课堂构建“教学评一体化”教学模式能够很好地解决以上难题，该教学模式如图2所示。

图2  “教学评一体化”课堂教学模式流程图

2.开发科学合理的评价工具是实施“教学评一体化”的关键

“教学评”要取得好的效果，评价方式和工具显得尤其重要。虽然评价有纸笔测试、上机实践测试、自适应评价等多种手段，但信息科技课堂还是使用上机测试会比较方便和及时。而且上机测试可以实现自评、他评、教师评等多种评价相结合，利用电脑的数据收集、记忆功能实现过程性评价和终结性评价完美结合。例如，在“用中英文输入”考核项目中，利用测试工具可以记录跟踪每位学生每节课的全部数据；
在信息科技一些理论性较强的章节中，可以利用在线测试工具测试和记录每位学生每节课对知识的掌握情况，学生可以根据自己每次测试结果自主选择多次循环测试，在自评中不断提升学习目标的达成度。在“WPS数据处理”章节内容学习中，利用VBA宏测试程序，学生实现每个知识的测试情况跟踪，通过测试跟踪，学生在课堂上被及时反馈对知识的掌握情况，教师也可以通过学生数据反馈及时调整教学目标和教学策略。对同样一道题，学生做错或做对时，系统会给出不同的提示，学生就可以根据提示进行学习的调整。在“Python程序编程”章节中教师可以利用程序自动批改系统，让学生在课堂中知晓每道程序的对错，从而知晓自己对知识点的理解运用程度。在“网页和Flash作品”章节中可以通过班内小组合作实现他评和小组评价，实现教学目标和学习目标的达成。所以教师只要选择合适的评价工具就可以实施“教学评一体化”课堂教学，然后根据评价工具反馈的结果数据，从个体学生到班级群体进行分析、总结教学效果，从而及时调整教学目标。

3.夯实课堂的过程性评价

实施“教学评一体化”的重点是夯实每节课的教学评达成一致性。课前教师需根据学情和教材内容合理、科学地预设教学目标，特别是重难点设置和可能达成的效度，同时也设置好学习目标的评价工具；
课中营造好课堂教学环境，做好知识的铺垫和导入，使用各种教学手段和策略，使学生的学习目标达成度与课前教学目标高度吻合；
课后根据学生评价数据的收集进行教学目标的修正。下面以Python编程基础“程序中的语句”为例作实践说明（表1）。

从表1中可以看到，教师积极创设符合生活实际的情境，在情境中抛出问题，根据教学目标引导学生分析问题→算法设计→完善程序。学生在教师的引导下，通过在每个环节中解决问题达成学习目标与教学目标的一致性，通过测评工具手段有效激发学生学习热情，培养学生信息意识和计算思维；
引导学生在自主探究完成任务过程中，树立良好的协作意识，培养信息社会责任，达成新课程标准中的学科素养目标，学会迁移应用解决生活中的实际问题，培养数字化学习与创新能力。

4.优化过程性评价与终结性评价的关联性

过程性评价，从狭义上往往被理解成一节课中的教学评，但信息科技课堂有其特殊性，信息科技课堂可以利用技术手段，把每堂课的教学评数据一一记录在案。如把一位学生的某一个时段甚至某一个学段的全部数据都记录在案，教师就可以很方便地把这位学生一个时段的数据全部调出进行图表分析，从相关数据分析可以比较清晰地看到这位学生的学习目标与教师教学目标的达成度。或者把一个班级或者一个年级的整体数据全部一一记录，形成连续时段的教学评数据进行整体分析与评估。例如，广州市信息科技初三上学期需要进行市学业水平考试，其中有一项为中英文输入的考核，考试输入时间为5分钟，在正确输入字母情况下按每分钟输入速度计算分数，120个/分钟为满分100，没有达到则按照相关参数减扣分值。为了使学生在初三学业考试顺利达成满分目标，教师可以利用测评工具一一记录每位学生每节课的练习数据。如测评工具可以记录A、B两位学生平时每堂课的练习成绩（这里以每学期期末成绩为参考点），以及两位学生从初一入学到初三学业水平考试全学段英文输入的过程性和终结性评价结果。虽然从结果看，A同学英文输入最后能拿到满分，但B同学初一到初三的英文输入速度增幅比A同学大，这可以证明，只要学生认真完成教师每节课的教学任务，按照正确的练习方法，学习目标达成度还是很好的。同样的原理，利用工具可以对整个班级、年级的整体数据进行分析，通过评价结果，及时对个别学生、个别班级的学习目标达成度进行跟踪修正。

结  语

初中信息科技“教学评一体化”是新课标理念下课堂实践教学改革的一个重要方向，利用测评工具收集学生学习中的各类数据，有利于过程性评价数据反馈和终结性评价目标修正，对于提高学生的信息素养，培养学生计算思维、数字化创新能力以及促进学生个性化发展具有重要实践意义，也能够为学生五育并举、全面发展提供有力支持。

注：本文系广州市教育科学规划2023年度课题“‘双减背景下初中信息科技学科‘教学评一体化实践研究”（课题批准号：202214696）的研究成果

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S]. 北京：
北京师范大学出版社，2022：
48.

姜丹丹.“教、学、评”一体化理念下高中化学课堂即时评价调查研究[D]. 大连：辽宁师范大学，2020.

崔允漷，夏雪梅. 教-学-评一致性：意义与含义[J]. 中小学管理，2013（1）：
4-6.

黄华林. 新课标背景下初中信息科技课堂“教学评一体化”实践研究[J]. 教育信息技术，2023（4）：
55-58.

中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 [EB/OL].（2021-07-24）[2024-02-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

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