高中化学教学中渗透德育的策略

□贵州省兴义市第五中学 李 勇

在立德树人根本教育任务得到深入落实的背景下，新课标对高中阶段的教学工作提出了新的要求，即课程教学中重视对学生的德育。落实在高中化学的课程教学过程中，将德育与课程教学相结合，不仅有助于确保教学质量，还能从根本上促使学生树立正确的道德观念。基于此，本文分析了高中化学教学中渗透德育的重要作用和现状，并提出了有效教学策略。

随着我国教育改革的深入推进，立德树人已成为教育工作的核心任务。在新课标的指导下，高中化学教学不仅要关注学生的知识与技能培养，还要重视德育的渗透。将德育与化学教学相结合，既能提高教学质量，又能培养学生的道德素养，促进学生的全面发展。主要有以下几点体现：

（一）有利于提升学生学习的动力

受到应试教育思想的影响，很多高中生的学习积极性较差，自主探究意识薄弱，只是被动地接受教师所讲，未深入思考知识的本质。化学知识具有较强的逻辑性，学生不但需要对复杂的化学知识加以领会，还需要调整自身的学习态度，以理解化学反应原理和化学现象，不断提升学习效率。然而，在实际教学过程中，化学教师往往对学生的主体学习感受关注不足，仅仅依赖“填鸭式”的教学方法，难以激发学生的学习热情，也无法充分吸引他们积极参与课堂学习。将德育与高中化学教学相结合，需要融入丰富的生活元素和精神元素，无论是社会环保教育还是爱国主义精神教育，都能促使学生产生共鸣。在这种情感共振的助力下，学生的意识能够受到多元影响，从而在确保学习成效的同时，培养他们良好的学习意识和习惯。

（二）帮助学生树立责任意识

在高中化学教学中渗透德育，能够帮助学生自主地开展化学以及其他学科的学习，明白自己为什么要学习，树立自主学习的意识和观念。

例如，对学生进行爱国主义教育，不仅能使学生明白学习不仅仅是为了自己，还是为中华民族伟大复兴贡献个人力量，树立爱国意识，增强集体荣誉感，促进学生循序渐进地进步，逐步实现学习目标

（三）促进学生综合素质的发展

高中化学教学中渗透德育，可以帮助学生形成良好的道德品质，培养学生辩证唯物主义的思维方式，进一步提升学生的心理素质和思想品德。在化学实验教学过程中，学生需要严格遵守实验规程，尊重生命和财产安全，这有助于培养学生严谨的科学态度和责任感。同时，化学知识在解决现实生活中的问题中具有重要作用，如怎样解决环境污染、能源危机等，教师可以通过德育，使学生认识到自己肩负的责任和使命，将化学知识应用于实际问题的解决中，为社会发展和人类福祉做出贡献。

（一）教师对学生主体性地位的认识不够深刻

在高中化学教学中，把学生的诉求和发展水平当作教学活动的中心和重点，是教师需要遵循的课堂准则。但是，在具体的化学教学实践中，部分教师仍旧故步自封，开展以自我为主导的化学教学活动，难以让学生的主体地位得到有效体现。长期如此，导致教学工作进行得愈发艰难，不仅无法助力学生更有效地掌握化学知识，反而可能使学生被迫采取机械化的方式学习化学，从而产生一系列的负面情绪，难以适应现今及未来的学习和生活。

（二）机械化、程序化教学不符合时代发展的需求

从教育发展现状来看，德育在教学活动中往往容易被忽视，部分学校的德育工作只是一味地流于形式，德育在形式上不生动、实践中不被重视，且教学内容相对枯燥和单调、教学方法呆板乏味、教学理念一成不变，长此以往不利于保证德育教学的质量和效果。

（一）立足化学教材，建立德育切入点

化学教材是教师构建高效化学课堂的重要媒介，也是对学生进行德育的核心工具。由于部分教师在化学课堂上仅关注到化学教材的教学作用，对蕴含的德育素材或相关知识缺乏深度发掘和解读，导致化学课堂的德育要素占比较低，学生难以在有限学习时间内获得对某一理念的全面认识，不利于化学课堂学习深度的拓展。针对这一问题，教师应当始终立足化学教材，围绕知识背景、内容、运用等找准德育切入点，帮助学生形成学习习惯和思维习惯。

以“物质的分类及其转化”教学为例，本课要求学生对基本化学物质进行分类，掌握分类的方法和思想，教师可以借此机会引导学生了解化学物质在生产生活中的广泛应用，以及不同化学物质对环境、人体健康的影响。通过讲解化学知识在环境保护、资源利用等方面的作用，使学生认识到化学知识的社会价值，培养他们的社会责任感和使命感。

（2）每个充电站容量以及对负荷的预测。这很大程度上决定了充电电价的高低，也同样决定了电动汽车接入充电时是否会对电网工作产生压力。当负荷特别高的时候，甚至可能禁止新的电动汽车接入充电。

（二）合理创设实验探究问题情境

实验教学在高中化学教学中占据了举足轻重的地位，它不仅是传授化学知识、理论联系实际的关键环节，更是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。在实验教学过程中，教师有针对性地创设实验探究问题情境，有助于激发学生的好奇心和求知欲，从而引导他们积极参与实验操作。通过动手实践，学生能够在探索中成长，培养出良好的道德素养和实践能力，为未来的科学研究和职业发展打下坚实的基础。

以“氯水的制取”教学为例，教师可以提前设计好实验方案，引导学生查阅资料、分析实验原理，进而自主设计实验步骤。在实验过程中，学生可以观察到氯水的颜色变化，通过对比实验来分析氯水的成分，从而理解氯气与水反应的化学方程式。这样的实验教学方式既能让学生动手操作，培养他们的实践能力，又能引发学生的思考，培养他们的创新思维和能力。

此外，实验教学还可以与理论教学相结合，形成一种“理论—实践—再理论—再实践”的教学闭环。在理论教学过程中，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题能力。在实验过程中，学生可以将在教师理论教学中学习的知识应用在实践中，通过实验结果验证理论知识的正确性。这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们能够在化学领域取得更好的进步。

（三）丰富化学教学资源

为了使得德育效果更为理想，教师可以通过有效途径来为学生提供更为丰富的资源。众所周知，化学和生活之间是存在紧密关系的，教师可以从生活中寻找合适的资源，并在课堂中加以运用，如此使学生的兴趣变得更为浓厚，形成良好的化学价值观。

以“硫的性质”教学为例，教师可以让学生对教材中提供的“酸雨”案例进行学习，增强环保意识。为了加深学生的理解，教师可以搜集一些具有典型性的真实案例呈现在学生的面前，如此能够强化学习效果。比如，将“伦敦烟雾事件”展示出来，并引导学生展开全面探讨。在此过程中，学生能够对硫的氧化物产生深入的了解，并明白其对环境会造成极大的危害。

教师采用此种方式开展化学教学，可以使学生围绕事实展开讨论，学习过程做到有的放矢，其头脑中也会逐渐形成环保意识，并将这种意识落实到具体的行为上。

（四）应用小组合作学习法

在教学过程中，化学教师可以采用小组合作学习法进行授课，最主要的是将学生划分为几个合理的小组，由优等生带领中等生和后进生学习，让每一名学生都学习到基本的化学知识，突破最近发展区，取得进步。

小组合作学习也可以看作教师在课堂上提出具有难度的化学问题，让学生在小组内讨论的教学过程。在讨论的过程中，学生之间互相交流、学习化学的经验以及对问题的看法，调动组内每一名学生学习化学的积极性，集思广益快速得出答案，推动教学进度，更好地理解化学知识，增强团队合作意识。

以“金属及其化合物”教学为例，教师可以提出一些具有挑战性的问题，如“金属在自然界中的存在形式有哪些？金属的提炼过程中如何最大程度地减少环境污染？”等，让学生在小组内进行讨论。同时在课下，教师可以布置相关课题作业，让学生利用课余时间查阅资料，以便对问题进行深入研究。学生在小组内分享自己所了解到的信息，将各自的见解和发现进行整合，从而形成一个全面、系统的答案。

通过小组合作学习，学生不仅可以互相学习到化学知识，还可以在解决问题的过程中培养团队合作精神和创新思维。

（五）应用化学史开展德育

在高中化学教学实践中，学生学习的往往是“知识”“技巧”“方法”，但事实上，学生是一个立体化的学习者，他们要学的内容远远不止这些，情感、思想、认知都是学生成长中必不可少的组成内容。

高中化学教学中的德育，借助优化的“育心”工作，帮助学生从“小圈子”中走出去，生成“大我”情怀，进而有更大的格局。当然，在实现“育心”目标时，一线的教育者要避免应用“纯讲大道理”的方式，要应用更为生动的教育资源，更有吸引力的教育方法，以平等的心态渗透德育。

以“化学元素”教学为例，教师可以讲述居里夫人发现镭元素的事迹，通过居里夫人淡泊名利，不注重物质上的利益，毫无保留地将制镭技术公布于众，使学生深刻认识到居里夫人无私、宽阔的胸怀及高尚的德行。科学领域的每一点进步都是无数科学家耗尽心血才实现的，每一次教学中，教师都可以将知识点背后的故事讲给学生听听，发挥科学领域的进步在人们现实生活中的影响力。

（六）培养学生的辩证思维

化学作为一门自然科学，研究的不仅是物质的组成、结构、性质，还包括其变化规律以及变化过程中能量的转化。辩证思维作为一种独特的思考方式，对于化学学习具有至关重要的作用。它有助于学生更深入地理解化学原理，熟练地解决化学问题并形成全面、客观的认识。在化学教学中，教师有责任也有义务培养学生的辩证思维能力，让他们能够从多角度看待问题，从而提高学习效果。

以“化学反应”教学为例，教师可以引导学生从反应物和生成物的角度去分析，使他们认识到反应并非单一方向的转化，而是包含着相互影响、相互制约的多个方面。同时，教师还可以设置一些具有辩证思维导向的问题，引导学生自主探究和思考，从而提高他们的问题解决能力和创新能力。

再如，在学习“化学平衡”时，教师可以运用辩证的观点，引导学生理解平衡并非绝对，而是在一定条件下的相对稳定。通过分析反应速率、浓度、压力等因素对平衡的影响，学生可以更好地理解化学平衡的动态过程，并掌握调整条件来控制平衡的方法。

（七）在化学教学活动中渗透德育

德育主要是在课堂教学中进行的，不过在进行教学方式的选择时，我们可以延伸到课外，比如组织更加多样化的化学教学活动，让学生更有参与感，形成更加良好的学习体验，对德育的意义产生更加深刻的认识。

以“有机物的分解与合成”教学为例，教师可以让学生想一想自己周边生活中的事物，并在对某一时期内个人塑料袋制品使用情况进行记录，进而整合和分析这些数据，以评估当地在此期间塑料袋应用状况。经过此类分析后，学生能够深刻领悟到白色污染的严重性及所造成的巨大危害，从而认识到减少塑料袋使用、倡导使用纸袋或布袋的必要性。

这种学习方式将生活实践与知识体系相结合，有助于学生留下深刻的印象，更清晰地理解环保的真谛。此外，这种方法还对学生道德品质的形成具有积极的影响，对未来发展产生深远的意义。

总而言之，将德育理念渗透于高中化学教学中，相关教育工作者需要实时更新自身的教学理念，将德育观点恰当地贯穿于高中化学知识点的讲授过程中，构建具有德育氛围的高中化学学习课堂，从而实现德育工作和化学学科教学的共同进步。本文总结相关内容，一方面希望帮助更多的高中化学教育工作者进一步丰富教学课堂内容，为学生建立良好的课堂学习环境，另一方面则更希望高中化学教育领域能够进一步融合德育工作，实现领域内的多样化发展，促进学生成长为德才兼具的时代好少年。

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