基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践

□福建省漳州市龙文区第一中学 肖裕福

阅读教学是英语教学的关键环节，阅读是让学生在理解、分析、评价文本内容的过程中有效获取语言和文化知识，积累阅读方法，提升思维水平和学习能力。部分学生的深度阅读能力较弱，自律意识不强，为提升学生的阅读效果，使其结合阅读材料在课前、课中、课后有效展开学习，教师应基于科学的教学理念开展教学设计与实施工作，为学生提供一定的指导和帮助，使其明确阅读方向，养成阅读习惯。“教学评一体化”理念是一种可以有效提升教学效果、推动学生有效学习的教育理念，教师可以开展基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践研究工作，以此推动学生有效阅读、深度阅读，提升学生的综合素养。

“教学评一体化”理念强调教师应妥善处理评价与“教”“学”之间的关系，使三者高度统一，共同指向教学目标，并在相同或相近时间范围内展开，以此保障评价活动开展的有效性，实现以评促教、以评促学的目的。

具体来说，“教学评一体化”理念关注学生学习的产出，在教学准备环节，教师需要从目标入手，关注“学生需要学什么”“学生应该怎么学”“学生应该学到什么程度”等问题，分析“学生在学习期间可能会产生哪些学习需求”，由此开展教学设计。然后，通过后续评价工作，找出教学方案与学生实际需求之间的差距，找出学生学习期间遇到的困难，从而通过调整指导方法、补充拓展资源、组织讨论和练习活动等方式，帮助学生克服学习期间遇到的困难，确保学生有效学习，提升综合能力，实现教学目标。这一教学理念强调教育的真实性，即教师要做好“评”的工作，让教师的“教”真正推动学生的“学”，真正尊重学生的主体地位，推动学生的有效发展。

（一）课前巧评价，设计教学方案

教师应该巧妙开展课前评价，多角度分析学情，判断学生阅读期间可能会遇到的困难、感兴趣的话题，设计学生能够独立完成的阅读任务，从而合理设计教学方案，以推动全体学生有效阅读。教师可先分析学生的学习经验，结合阅读教学材料的特点和教学目标开展评价，并在此基础上开展网络调查问卷，根据学生的问卷填写成果进一步展开课前评价，基于更加准确的信息，提高课前评价的有效性，设计出可以推动学生有效学习的教学方案。

以仁爱版七年级上册Unit 3“Getting Together”Topic 1“Does he speak Chinese?”Section C 阅读教学为例，语篇介绍了两位来自其他国家的新同学的信息，并提出两人经常帮助“我”学习英语，而“我”也会帮助两人学习汉语。教师应初步培养学生的预习习惯，组织学生学习语篇中的语言知识，强化其文本信息梳理能力，使其形成与同学互相帮助的意识。结合语篇内容和教学目标，教师可以开展如下评价活动：

1.基于教学经验，评价学生的阅读能力。

文章语言简单，教师需要引入更多拓展型信息，在课前基于教学经验评价学生的阅读能力，并将学生划分为三个层次：A 层学生的英语文章阅读能力较好，能够独立梳理语篇信息，归纳文本叙事逻辑；
B 层学生具备一定的英语阅读理解能力，但难以独立归纳文本内容；
C 层学生的英语文章阅读理解能力较弱，且英语学习兴趣不足，需要得到全面的帮助。

2.基于调查问卷，评价学生的阅读潜能。

教师可以在课前分享调查问卷，问卷包含如下信息：

问题1：你是否会在学习期间与同学互相帮助？

□经常会 □偶尔会 □仅在教师要求的情况下会

问题2：你是否能够在具体语境中准确使用人称代词并理解人称代词传递的信息？

□是 □否

两个问题中，问题1 有助于教师评价学生的学习习惯，判断其是否可以理解语篇主题意义；
问题2 有助于教师判断学生对“Personal Pronouns”这一单元语法知识的掌握程度，评价学生是否可以在解读文本期间理解“they”“it”“them”等人称代词的含义。

教师在课前巧妙展开评价活动，有效收集并整合学生信息，由此开展教学设计。如，结合学生阅读能力评价成果，教师可以组织学生在课前预习时以导图形式梳理文本内容，并为不同层次的学生分享更具针对性的导图支架。针对C 层的学生，教师可以为其分享相对细致的导图框架，降低文本梳理难度；
针对B 层的学生，教师可以提供思考问题，启发学生思考“课文提及了几个主要人物？”“这些人物之间有什么关系？”“各个人物有什么特点？”等问题，使学生在问题的辅助下有效理解文本信息并整合文本内容，提升阅读成果；
针对A 层的学生，教师可以鼓励学生自主阅读，自主绘制思维导图并整合文本信息。

这样，教师基于课前评价成果组织学生开展课前自主阅读活动，可以确保全体学生都能够完成具有一定挑战性的学习任务，提升其阅读理解能力，为课堂学习做准备。此外，教师还可以通过评价学生的问卷填写成果来设计课堂教学方案和课后作业等，从而有针对性地与学生展开课内外互动。

（二）课堂多评价，优化教学细节

课堂教学是保障初中英语阅读教学质量的重要一环。课堂教学期间，教师需要开展多评价主体、多次评价活动，以此更好地了解学生的学习情况，调整教学方案。

教师应当在课堂活动中关注学生的学习状态、表情、动作等，判断学生是否全身心投入课堂活动中，并及时让学生获得表达的机会，以此确保学生获取愉悦的学习体验。同时，教师也要通过评价判断学生是否掌握了课文中的语言知识，并在必要的情况下重新讲解相关知识，然后设计练习、游戏等，确保学生有效建构语言知识图式。此外，教师还需要让学生成为评价的主体，通过组织学生展开自评、设计生生互动评活动等方式，让学生了解自己的学习成果，提出自己感兴趣的话题，从而得到教师更多的指导和帮助。

以仁爱版七年级下册Unit 5“Our School Life”Topic 2“A few students are running around the playground.”Section C 阅读教学为例，为建构高效课堂，教师可以设计如下评价活动：

1.教师评价。

教师需要在教学中展开评价，以此了解学生阅读期间是否遇到了困难，分析学生的语言知识学习效果。教师可以从如下角度开展评价：

（1）从学生语言解读深度角度评价。

在课堂教学中，教师可以通过与学生的互动来评价其语言解读深度，如分析学生是否能够关注作者的分段技巧（以空间为分段切入点，将文章分为“on the playground”“in the gym”和“in the classroom”三部分）、作者语言运用的多样性以及课文中呈现的新词汇、短语等。基于评价成果，教师需在必要的情况下调整教学细节。如，部分学生未能关注作者使用多样化的主语这一语言特点，在这种情况下，教师需要启发学生重点关注课文对应的插图，启发学生结合插图信息重新写一段短文，且要求学生以“some students”和“one student”为主语，比较自己所写的短文与课文的差别。这样，既可以使学生巩固课文中的重点词汇、短语，又可以使学生在对比分析中感受到作者语言运用的多样性和准确性，从而形成根据语境细节组织语言的意识，能够在今后的语言输出实践中通过“a few students”展示少部分学生参加的活动，通过“many students”介绍很多学生参加的活动，提升其通过“数词+名词”“说明活动的具体人物”等方式传递细节信息的能力。

（2）从学生思维习惯角度评价。

在阅读教学期间，教师应该从学生的思维习惯角度展开评价，结合评价成果与学生展开互动，确保学生可以主动参与高阶思维活动。本次教学期间，部分学生提出自己的个性想法。针对“体育馆中学生参加的活动”段落，作者引入了如下内容：

“What about the girls over there? Oh! They are dancing.But Helen isn’t dancing with them.She is playing ping-pang with Ann.”

部分学生提出这段话中有较多的非必要信息，可以使用“Some girls are dancing. Two girls are playing ping-pang.”替换原文内容，以此使文章更加凝练。在这种情况下，教师要对学生能够运用批判性思维展开深度思考的行为给予肯定，并由此出发，鼓励其他学生积极分享自己的想法，既可以修改课文中的信息，也可以适当反驳同学的观点。这样，教师基于学生思维习惯角度展开评价，可以快速找到让学生参与高阶思维活动的切入点，培养学生的批判思维，提升阅读教学效果。

（3）从学生课堂学习状态角度评价。

一些学生在课堂学习期间出现注意力分散、因担心影响教学进度不敢提问等问题。因此，教师需要在课堂教学前，针对学生的学习状态展开评价，让学生将注意力集中于对语篇内容的分析中，使学生获得个性表达的平台，保护其主动思考、深度思考的热情。实践中，教师可以通过分析学生的眼神、动作等判断其学习状态，并与学生展开对话、交流，让学生受到积极的影响，沉浸于课堂阅读活动中，有效与教师、同学展开互动。

2.学生评价。

阅读教学期间，教师很难利用有限的课堂时间关注到每一名学生的学习状态。因此，教师可以在完成关键知识点讲解后通过问题来鼓励学生展开自评，分析自己是否掌握了关键知识点。

例如，针对“A few students are running around the playground.”这一句子，教师需要讲解“few”“a few”“little”“a little”的用法，然后组织“补全句子”的练习活动。待学生补全句子后，教师可以公布答案。若学生发现自己存在未掌握相关知识点的问题，则需要举手示意，教师要根据学生的自评成果选择指导方案：若较多学生都存在同一个问题，教师需要调整教学方法，重新讲解相关知识点，并借助趣味游戏使学生加深对相关知识的印象；
若少数学生存在这一问题，教师可以指导学生之间互相帮助，在培养学生合作学习意识的同时，让“讲解知识点”的学生加深对所学知识点的印象，让“学习知识点”的学生突破学习难点。

（三）课后再评价，落实课后指导

课堂教学结束后，教师需要适时开展评价，明确学生的后续发展需求，提高课后指导的有效性。在课后评价环节，教师可以结合教学目标设计作业，并结合学生的作业完成情况展开评价，开发并分享个性化课后助学资源，从而辅助学生查漏补缺。同时，教师也可以复盘学生的课堂表现，通过教学反思提升对学生的了解，提高教学评价的全面性，为学生指明课后学习方向，并结合评价启发学生阅读更多与阅读材料主题相关的文本，提升教学质效。

以仁爱版七年级下册Unit 8“The Seasons and the Weather”Topic 3“Let’s celebrate!”Section C 阅读教学为例，教师需要指导学生结合课文“The Spring Festival”回顾中国春节相关信息，学习介绍传统节日活动的写作技巧、语言知识等，并使其掌握基于自身经验解读文本内容的方法，实现提升学生语言能力、思维能力、增强文化意识等素养的目标。完成课堂教学任务后，教师可以通过如下途径再次展开评价并为学生提供指导：

1.结合作业评价，开展课后指导。

教师可以布置课后作业，要求学生模仿课文写一篇短文，介绍自己喜欢的传统节日。在此期间，教师要从如下角度展开评价：一是学生是否灵活运用“a big event”“prepare for the festival”等语言知识；
二是学生能否有序介绍人们节日前、节日期间的活动；
三是学生能否结合节日活动传递中华传统文化。

这样，教师便可以初步分析学生是否达成了学习目标，然后开展针对性的指导活动。若部分学生在写作期间表现出文章逻辑混乱的问题，教师可以开发微课，以课文为例，系统讲解构思文本内容的流程，培养学生的逻辑思维，指导学生创作出语言流畅的文章。

2.结合学生课堂表现，开展课后指导。

教师应当总结学生在课上提出的问题、遇到的困难、发表的想法等，评价学生的课堂学习效果，判断学生的课后学习需求。如，部分学生提出“中国的春节与西方的圣诞节相似”的观点，教师可以由此得出评价成果：这部分学生具有较强的中西方节日文化探究兴趣，可鼓励其展开拓展探究活动。基于这一评价成果，教师可以分享春节和圣诞节相关绘本，并开设“春节文化与圣诞文化教学”主题云课堂，与学生基于阅读成果展开讨论，提升文化认知。部分学生在课上表现出缺乏结合生活经验解读文本内容的意识和能力，为提升其阅读理解能力，教师可分享更多与生活相关的文本，并借助阅读理解和问题，启发学生寻找文本内容与生活的关联，使其掌握阅读技巧。

基于“教学评一体化”理念的指导，教师可在课前通过评价了解学情，设计符合学生最近发展区的教学方案。在阅读教学关键环节，教师需要多次展开评价，借助评价调整教学内容，细化教学方案，营造良好的课堂阅读氛围，构建高效课堂。教师还需要在课后开展再次评价，判断学生的课后发展需求，将阅读教学从课内延伸到课外，为学生提供有效的指导，以发展学生的综合素养，提升阅读教学质效。

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