谈以文化人理念下的初中课程育人实践

王蓉

文化是一个国家、一个民族的灵魂。党的十九大报告提出“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”，党的二十大报告提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，我国文化建设的内涵不断丰富，要求不断深化。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国特色和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

《义务教育课程方案和标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）于2022年4月正式发布。“新课标”聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中，大多数学科都将落实“文化自信”作为实现课程育人目标的重要手段之一，笔者结合实际教学工作，探索如何在课程中培养学生的文化意识，坚定文化自信，实现课程的育人目标。

“新课标”提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心素养，将语言、文化和思维有机地融合起来，为实现立德树人和学科育人构建了具体可行的学科目标。其中，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

语言类学科承担着文化载体这一功能，学生接触和学习到的每一个语篇其实都和文化息息相关，在听、读的语言输入过程中，学生理解的不仅仅是语言知识，还包涵了对文化的理解；
在说、写的语言输出过程中，学生在运用语言的同时，其实是在表达对文化的认同。所以，对语言的理解和表达背后，是对文化的理解能力和对文化的认同态度。在语言学习活动中，学生通过教师的引导和学习的实践，与自身的文化生活相联系，逐步形成文化意识。

怎样使学生在跨文化语言学习的情境中、在不同文化间建立起沟通的桥梁，在传承发扬中华民族优秀文化的同时，向全世界讲好中国故事，是语言类学科一直在探索和追寻的方向。

———试题

从山西省历年的中考英语试题来看，“一核·六维·四手段”的中考命题理念已形成系统的理论结构。这是中考命题改革探索的标志性成果，旨在通过真实的语言情境创设，将封闭的纸笔测试与现实生活紧密联系，引导学生从学科的角度看世界。试题选用素材具有时代性和人文性，丰富了学生的阅读体验，植入了文化基因，弘扬了中华文化。

山西省中考英语试题所选取的素材话题，从2021年的“徐霞客与马可波罗的冒险故事”“中国的圆桌文化”，到2022年的“茶文化”“北京冬奥会与神舟十四号”，再到2023年的“乘车领略祖国大好河山”“微信群聊中国航天技术”等话题，无一不凸显了对学生核心素养的考查。引导学生在通过外语了解世界的同时，注重传承和发扬中华民族优秀文明成果，积极参与中外文化的对话与交流，拓展国际视野、培养家国情怀，用英语讲好中国故事，增强文化自觉和文化自信。

———教材

晋城市现行的人教版初中英语教材是基于课标要求，按照“话题———功能———结构”“从语言输入到语言输出”的顺序进行编写的，所选用的语篇符合“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题。针对教学中学生文化意识的培养，教师可以从主题语境、语篇内容和文化内涵着手，通过解读教材中的单元话题，引导学生在体验、学习、掌握、应用语言知识的过程中，根据不同的文化，帮助学生了解有关信息的背景，从历史或现实意义分析主题语境下，语篇的价值取向和文化内涵。与此同时，借助语言活动与学习策略以及语言知识与文化知识的共同学习，实现文化品格的培育，以此来帮助学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。

———教学

教材中所使用的语篇都是围绕特定主题来编排的。语篇通过语言来传递与主题相关的各种文化信息，但是，相同主题下的语篇由于结构的不同，呈现内容与方式也会有所不同。教师应该指导学生根据语篇类型特点，准确梳理文本结构与内容、语言知识与文化内涵，并从中汲取有价值的文化知识，以此来培养学生的文化意识。实际教学过程中，教师应注意以下几点。

基于语言的学习活动。英语是语言类的学科，教学的根本应该是学习和掌握语言的运用，教师不能把英语课上成思想教育课，学生文化知识的学习、跨文化交际能力和文化意识的培养都必须基于语言学习活动。所以，教师在课堂上应该利用现有的教材结构特点，引导学生在主题文化语境中学习英语，然后再运用英语学习文化。

激活学生的既有经验。文化知识包括物质和精神两个方面，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同、坚定文化自信、培养学生文化意識的基础。语言知识主要是通过语言学习活动来习得的，而文化知识的获取途径是多样化的，还可以从其他学科甚至学生自己的生活经验中学习获取。因此，教师要注意学生的既有经验与文化知识的关联性，在教学活动中设计相关的环节来激活学生的思维。

联系学生的生活实际。初中学生处于青春期，心智还不成熟，人生观、价值观和世界观都还在逐渐塑造的过程中，对生活的体验并不全面。所以，教师既要联系学生的生活实际，帮助学生进一步加深对课本知识的理解，也要借助课本知识引导他们正确认识和看待生活问题与社会现象。

总之，语言学习中，文化意识的培养体现了学科的价值取向。学生在学习语言的同时要逐步深入了解该语言的背景文化，在两种文化之间架起桥梁，感受文化之下蕴藏的思想。只有在理解语言文化的背景下，语言的学习与运用才会更加得心应手、真实有效。所以，教师要善于挖掘课内外学习素材、营造课内外文化情境、创设形式丰富的课内外语言学习活动，让学生通过多元形式的活动参与，理解和认同中外优秀文化，了解正确的文化行为价值取向，提高文化意识，增强文化自信，从而实现课程的育人目标。

（作者单位：晋城市教科研中心）

责任编辑石岳巍

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