幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式研究

许清韵

【摘  要】“工作规程”明确指出，幼儿园应当重视“家园共育”与社会资源融合，充分发挥多方资源的教育价值，促进幼儿身心健康发展。由此，幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式运行成为必然。本文对幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式进行分析，先探索观念转变，提高家庭对协同共育的认知，了解社会引入协同共育模式的实践要点；
再探索活动优化，探明幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式落地媒介与手段。

【关键词】幼儿园；
家庭；
社会；
三位一体；
协同

共育

现阶段，幼儿教育活动具有复杂性与多元性的特征，仅凭幼儿园教育难以达到幼儿教育的实际目标，而家庭与社会作为教育资源的重要构成，能够对幼儿园教育进行补充，促进幼儿教育质量与价值的提升。由此，幼儿园需及时转变教育模式，重视幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式的构建与完善。

一、观念转变，提升协同共育认知

观念作为共育活动实施的导向与支撑，幼儿园、家庭及社会对“三位一体”协同共育模式的认知与理解，是幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式实施的重要前提。在落实幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式时，幼儿园应当转变观念，牵头指导家庭提升协同共育认知，并通过协调沟通的方式，增强社会对协同共育模式的认可，奠定幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式的执行基础，实践策略如

下述。

（一）“幼儿园+家庭”，引导家庭树立共育理念

以幼儿园为原点，在引导家庭树立共育理念时，应当重视教育知识传递。家庭富有“德育”“知识教育”等方面的价值，而家庭对各类知识的了解度或自身行为的规范度，直接影响家庭教育的实施效果。由此，在构建幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式时，幼儿园应当强化对家长教育知识学习的指导，引导家长汲取新知识与新教育方法，加深幼儿教育认知，促进家庭教育质量的提高，增强对“幼儿园教育”与“社会教育”的配合度。具体应当注意，首先，丰富知识。幼儿园传递的教育知识需具有丰富性与多元性的特征，包括学科知识、德育知识及协同共育方法等多项内容，旨在轉变家长教育理念与教育行为，奠定协同共育基础。其次，创新引导形式。幼儿家长日常需应对繁重的工作，难以及时参与幼儿园内的教育指导活动。由此，幼儿园需创新引导形式，以网络在线课程、社交App及书籍等为媒介，实现知识传递灵活性的提升。

以“美术”课程为例，“幼儿园+家庭”，引导“家庭”树立共育理念。首先，幼儿园需明确家庭指导教育的内容。在美术课程中设计教育内容，教育内容主要包括：一是美术课程目标指导。幼儿园的教育目标在于激发幼儿美术兴趣、提升审美意识及增强创新意识等。在教育活动前，幼儿教师可以社交平台为支持，向家长传输课程目标内容，加深家长课程目标认知。二是协同共育价值指导。协同共育模式的目标在于形成幼儿教育闭环，拓宽幼儿受教育渠道，实现幼儿各项能力的全面成长。在美术课程中，通过融合协同共育模式的方式，能够实现美术课程价值的延伸，实现美术生活化，促进幼儿美术素养的提升。三是教育形式与方法指导。幼儿园可将幼儿园内美术课程活动及内容传输给家长，加深幼儿家长对美术教学方法与形式的了解，为后续协同共育活动的展开奠定基础。四是社会教育指导。幼儿教师还可告知家长社会教育的形式，如参观美术馆等，并提醒家长社会教育的价值，即利于拓展幼儿视野等，加深家长对社会教育的认同。其次，幼儿园需转变家庭指导教育的形式。在美术课程中，幼儿教师可将社交平台作为主要媒介，传送家庭指导教育内容，加深家庭对“幼儿园教育”“协同共育”的理解。

（二）“幼儿园+社会”，引导明确“社会”共育价值

在将“幼儿园+社会”引入“三位一体”协同共育模式时，以幼儿园为视角，实践要点包括一是明确社会资源。社会教育资源具有丰富多元的特征，但并非全部社会教育资源皆对协同共育模式富有价值，幼儿园需重视社会教育资源的筛选。具体表现为：首先，应当明确课时教育内容及目标，以内容及目标为出发点，筛选社会资源，选定富有教育价值的社会资源，以保障“三位一体”协同共育模式价值。二是重视宣传指引。在社会资源选定完成后，幼儿园应与社会资源展开沟通与协作，提高“社会资源”对“三位一体”协同共育价值的认同，为后续协同共育活动的践行提供有力保障。三是共育活动准备。在与社会资源达成合作后，幼儿园需与社会资源、家庭展开沟通与协作，共同确定共育活动的形式，确保共育活动能够顺利落实。

以“体育”课程为例，“幼儿园+社会”，引导“社会”明确共育价值。首先，幼儿园应当明晰社会教育资源，从“体育”课程的角度出发，社会资源主要包括体育广场、运动场馆、儿童活动中心等，结合不同年龄段或体育运动情况，根据体育课程内容等，如武术操、小篮球、儿童气排球等；
再次筛选社会资源，确定与教学内容与目标匹配度更高的社会资源。其次，幼儿园需与社会资源负责人展开沟通，告知社会教育活动的目标等，以便达成合作，生成融合“幼儿园教育”与“社会资源教育”的幼儿体育活动。最后，幼儿园可搭建家庭、社会资源的沟通桥梁，共同商定社会活动时间与形式等。一般表现为：形式一，家庭协同幼儿教师带领幼儿前往社会活动；
形式二，幼儿教师指导由家庭带领幼儿前往社会活动，时间则需要三方协定。

二、活动优化，推动协同共育落地

各项活动是幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式价值落地的核心保障，常规幼儿教育活动以幼儿园为主导，幼儿教师则是教育活动的直接领导者。幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式强调幼儿园、家庭、社会等多方的教育地位，相较而言，活动形式有较大变化，在组织协同共育活动时，注意实践要点包括以下方面。

（一）园内教育活动

园内教育活动主要是指将幼儿园作为教育场所的教育活动，以幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育为视角，在组织园内教育活动时，注意要点为园内亲子活动组织。亲子活动是常见共育活动形式之一，通过让幼儿与家长共同参与主题活动的方式，拉近幼儿与家长的距离，维护和谐亲子关系，同时，还能激发幼儿对主题教育活动的接受度，增强主题活动教育效果。具体实践需要注意以下方面。首先，活动主题选定。幼儿教师需确保亲子活动主题与“家庭教育”“幼儿课程内容”相关联，避免过度脱离幼儿园阶段教学内容的活动，保障亲子活动的教育价值。其次，活动时间确定。幼儿教师需提前与家长进行沟通，确保家长能够按时参加亲子活动。最后，活动情境打造。活动情境能够有效增强活动体验感，激发幼儿与家长的参与兴趣，在此过程中，幼儿教师可渗透社会元素，拉近主题活动与家长、幼儿社会生活的距离，打造真实性亲子活动情境，突出“社会”教育价值。

以“德育”活动为例，在幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式下，园内教育活动组织流程为：首先，幼儿教师需确定活动主题。在幼儿园阶段，部分幼儿对自身行为习惯的约束能力偏低，在幼儿园学习时会存在随意走动、抢夺他人物品等不良习惯，由此，幼儿教师可组织以“养成学习生活好習惯”的主题德育活动。其次，幼儿教师可以幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育为视角确定活动流程与形式，在“养成学习生活好习惯”主题活动中，活动形式为亲子教育探究活动，活动场所为幼儿园，活动流程为：情境氛围营造→教育知识串讲→亲子游戏活动→教育经验分享。最后，在实践阶段，幼儿教师可事先告知家长主题活动内容与时间等信息，结合家长意见与建议确定最终活动时间。在创建情境时，幼儿教师可先播放幼儿园内学习表现的视频，视频涵盖良好行为表现与不良行为表现，结合实际需要进行打码处理，借此引发家长对幼儿行为表现的关注。幼儿教师可汇总讲解幼儿日常表现情况，并点明家长对幼儿行为的影响，进一步加强家庭对协同共育的认可。之后，幼儿教师可组织“对对碰”的游戏活动，即幼儿与家长共同搭建小城堡，先由幼儿前往材料区挑选物品，共同搭建城堡后，选出优胜亲子小组。在活动中，幼儿教师可引导家长观察幼儿的活动行为，并积极指正幼儿不良的行为习惯。活动后，幼儿教师可先让家长与幼儿分享活动学习成功，再播放“社会不良行为”的视频，引导幼儿对视频行为进行观察与评价，借社会资源加强幼儿与家长对不良行为的理解，达成培育幼儿良好行为习惯的目标。

（二）园外教育活动

在幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式下，园外教育活动是突出社会教育价值与家庭教育价值的重要路径。一般而言，园外教育活动的活动场所虽在幼儿园之外，但仍留有幼儿园的身影，即幼儿园指导与统领园外教育活动，也是保障园外教育活动实施价值的关键。在落实园外教育活动时，注意要点包括：一是教育活动场所选定。教育活动场所直接影响园外教育活动的价值，一般而言，园外教育活动包括家庭教育活动与社会教育活动等，两者的活动场地有所差异，家庭教育活动场地以家庭为围绕点向多方社会资源辐射；
社会教育活动则以社会场所为核心，如图书馆、博物馆、美术馆等。在选定教育活动场所时，幼儿教师可先以教育主题为依据，选定多种园外教育活动方案，指导家长依照家庭及幼儿情况自主选定合适的活动方案，确保园外教育活动的顺利落地。二是教育活动主题确定。教育活动主题是园外教育活动的导向，一般而言，园外教育活动的核心目标在于开阔幼儿视野，补充幼儿园内教育活动的内容。在确定园外教育活动时，需以园内教育活动为依托，选定与园内教育活动相呼应的主题，增强园内外教育活动的衔接度，拉长幼儿教育活动战线，实现教育效果的

提升。

以“语言”课程为例，在幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式视角下，园外教育活动流程为：首先，幼儿教师需以“语言”课程内容为依据，确定园内教育活动的目标与形式等，借助社交平台将相关信息传递给幼儿家长，并与幼儿家长协商确定教育活动主题为“感知美好的语言世界”，即让幼儿感知汉语的魅力，增强幼儿对语言文字的学习兴趣。其次，幼儿教师可布置富有“社会元素”与“家庭教育”元素的园外教育活动任务，包括家长与幼儿组成合作小组，以网络为媒介，探寻中国汉字的演变过程，并模仿绘制“甲骨文”等。家长带领孩子前往博物馆等社会场所，深入观察与了解中华传统文化，了解与现代汉字不同的各类文字等。在园外教育活动任务布置完成后，幼儿教师可引导家长自主选定任务，确保园外教育活动落实。最后，在园外教育活动完成后，幼儿教师可组织以园外教育活动为依托的园内分享活动，即让家长与幼儿合作展示成果，选定最佳亲子小组，增强家长对共育活动的接受度，提升幼儿在园外教育活动中获得感。

三、结束语

综上所述，在落实幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育教育模式时，幼儿园应当强化与“家庭”“社会”的沟通协作，先转变“家庭”与“社会”的教育认知，奠定幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式执行基础。同时，应当重视教育活动的调整，立足于“家庭”与“社会”围绕幼儿园教育活动组织园内亲子教育活动与园外教育活动，推动幼儿园、家庭、社会“三位一体”协同共育模式的构建与完善。

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