基于知识获取能力提升的“三阶六步一核心”试题讲评模式与教学实践

任申义 屈青梅

一、研究背景

1.政策背景

为了培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，2019年12月教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，标志着中国高考改革进入新的起点。《中国高考评价体系》是立德树人、高校选材、高中教学的关键依据。高考评价体系的“四层”（即“考什么”）包含必备知识、关键能力、学科素养、核心价值［1］。关键能力包括知识获取能力群、实践操作能力群、思维认知能力群［1］。三大能力群循序渐进、从低阶到高阶依次增加难度，从而培养学生分析解决问题的能力并服务于人才选拔要求。

2.学生背景

在《中国高考评价体系》发布的4年中，结合学生考情得知，高考题依然难度大（我市地理难度系数远低于其他8个学科）、区分度大、学生得分率不高。从试题分析来看，虽然高考的能力要求很多，但是使用得最多的能力依然是知识获取。从2022年甲卷来看，知识获取可以直接分析出50分左右的题，但很多同学的总分也就在55±10分之间。因此，除其他能力得分外，这部分同学在信息获取方面还有很多可提升的空间。

师生都明白知识获取能力的重要性，我们从高二开始也在侧重培养这一能力。但是经过近两年的培养，学生对知识获取能力群的理解及收获不是特别大，也就不利于地理成绩的提升。

二、“三阶六步一核心”模式及内涵

学生对某种能力的掌握与熟悉应用是一个长期的过程，且需要定期与长期强化才能达到离线的效果。本文立足于学生学情和真实的教育实践，结合《中国高考评价体系》和王民教授团队的能力进阶理论，提出了“三阶六步一核心”的试题讲评模式（图1）。

1.三阶

从能力进阶来看，学生的能力构成应依次包含学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力三个方面［2-4］，通过从低级能力到高级能力的三个进阶实现对关键能力的理解、掌握与应用。据此，本文提出能力培养的三个目标层次（三阶）。

2.六步

“应用性”是高考评价体系框架下的重要命题依据，表现为结合具体试题情境分析与解决实际问题。试题情境不同，分析方向和答案就不同。

知识获取能力群包含三层意思：①从情境中获取有效信息，②准确概括和描述所涉及的基本现象的特征及相互关系，③透过现象发现隐含的规律或原理，④能够形成学科结构化的知识网络［1］。

结上所述，本文将试题讲评过程归纳为六步：分析对应的关键能力→分析题干、明确指向→代入情境、寻找试题出处与表述→整合材料、推导答案、组织表达→关联试题分析、巩固能力→分组命题与打磨、强化能力。通过这六步，实现对关键能力和核心素养的理解、应用与强化，达到能力培养要求。

3.一核心

学科核心素养要求学生能在对学科主干知识理解的基础上分析和解决真实、复杂情境下的地理问题。情境不同则答案迥异。如我国企业在异地建厂一般考虑劳动力、地价、资源、市场等因素，但2022年甲卷第3题“推测入驻越南的S集团在自建廠房的同时租用厂房的主要目的”，答案是“满足客户需求”，因为材料里有“在国内工厂产能饱和、订单不断增长的情况下”这样一句话。因此，答案一定要从具体情境分析答案。

三、实践案例

以2022年全国甲卷第36题为例，结合“三阶六步一核心”模式培养与强化知识获取能力。

瑞士矿产资源贫乏，经济发达。年降水1 000毫米以上，河湖众多，工业、金融业、旅游业为经济的三大支柱，工业以低原料消耗的机械制造、精细化工、医药、钟表等为主，技术先进。有完整的金融法律和监管体系，提供广泛、专业、高度国际化的金融服务。在能源消费构成中，水电占30%以上。图2示意瑞士的地形。

（1）说明瑞士利用优势自然资源发展的非农产业。（6分）

（2）分析瑞士主要发展低原料消耗的工业部门的原因。（8 分）

（3）指出瑞士发展金融业的自身优势因素。（4分）

（4）简述瑞士经济发展特点给区域经济发展带来的启示。（4分）

1.学习理解（第一阶第1步）

高考评价体系给出了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查内容。关键能力属于4大考查内容之一，知识获取是3大能力群之一（属于关键能力），因此要先理解知识获取能力的基本含义，然后才能准确掌握并运用这一能力。

在实践中，知识获取能力体现在：①依次从题干、文字材料、图表、图例、问题链中获取有效信息；
②准确概括获得的信息之间的相互关系，发现隐含的规律或原理；
③结合具体试题情境，根据信息重要程度合理取舍，确定答案。这里重点在于①②两点，分别回答了“信息在哪里、有什么用”这两个关键问题，这也是最关键、最难培养的过程，需要学生在对主干知识熟悉之上具备信息敏感意识。

2.应用实践（第二阶第2～4步）

结合本题具体情境，参考六步中的第2～4步，完成试题解析（表1）。

3.迁移创新（第三阶第5～6步）

（1）关联试题分析，巩固能力应用（第5步）

经过一次理论讲解与案例分析还不够，还需要进行多次强化才能慢慢地形成解决问题的意识和能力，所以还应立即通过更多案例强化这一理论和方法。因此，可以选择类似能力要求的题来巩固，如2023年甲卷第3题等（具体讲评过程此处不探讨）。

（2）命题、打磨与强化（第6步）

为强化对知识获取能力群的掌握，形成解决高考试题的科学方法，可以给学生提供基本材料和相关主干知识，组织学生创设具体情境，并根据情境命制试题的实践（表2）。在选择学生命制的部分优质试题基础上，组织学生分组打磨，精编非连续文本材料、优化题干设问方向等途径巩固认识，强化关键能力。

四、结语

新高考评价体系从必备知识、关键能力、学科素养、核心价值方面对学生提出了更高的学习要求。学生在地理学习过程中遇到的问题也更多，根源在于学生的实际能力与国家期望的学生水平有较大差距。对学生而言，知识熟悉程度、生活阅历、试题分析能力等因素都会影响学生解题的实践。每一个能力的培养都是一个长期的过程，也是一项艰巨的任务，若不及时巩固则又会很快遗忘。因此，本文的突出优点在于能够通过“三阶六步”实现对某一能力的高效、长效掌握和应用，形成长久的分析与解决问题的能力。

本文不足之处在于每一个能力的培养过程耗时较长，命题与打磨环节对师生能力要求较高，广泛适应性可能有待商榷。但只要坚持实践，教师给予正确的方向引导，学生的收获一定很大，能力提升效果显著。

参考文献：

［1］ 教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 王民、高翠微.基于学生核心素养的地理学科能力研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2018.

［3］ 龚湘玲.基于高考评价体系的地理试题讲评策略［J］.地理教育，2020（8）：33-35.

［4］ 茅娉婷.把握“理解”层次，提升试题讲评效能［J］.地理教育，2013（6）：35-36.

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