基于儿童视角的幼儿游戏课程实践研究

张琛若

摘   要：游戏课程是幼儿园课程的重要组成部分，教师要从儿童视角出发，遵循儿童天性的自然发展，设计游戏内容与形式，打造游戏环境，组织幼儿进行交流与互动。在设计游戏形式时，教师可以采用废物利用、以物代物、解决问题等方法，支持幼儿的创造行为；
在打造游戏环境时，可以采用空间拓展、自主调控、合理投放的方式，优化活动条件；
在组织互动时，要通过师幼互动、同伴互动等方法，给幼儿带来愉快的体验。

关键词：儿童视角   游戏课程   幼儿教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”因此，开展合适的游戏课程，是幼儿园教育教学的必然举措。游戏课程的设计，要从儿童视角出发，重视游戏活动的安全性、灵活性、趣味性与知识性，让幼儿“在玩中学”，在潜移默化中提升幼儿的综合能力。在幼儿一日生活与学习中，教师要认真观察幼儿的游戏行为，探究其行为产生的原因，将幼儿的游戏需要和兴趣作为出发点，组织游戏活动。只有这样，才能设计出尊重儿童天性、释放儿童潜能的游戏课程，助力幼儿全面发展、健康成长。

一、立足游戏过程，支持幼儿创造行为

（一）废物利用，发展幼儿想象能力

要从儿童视角出发，优化游戏课程，教师就要深入观察幼儿的游戏过程，挖掘游戏资源，合理引导幼儿的行为，鼓励幼儿自主创造，发展幼儿的想象能力。《幼兒园教育指导纲要（试行）》提出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，在设计游戏课程时，教师可以从生活中的废物利用出发，引导幼儿结合自身的生活经验，尝试废物利用，充分发展幼儿的想象能力。

例如，在参与“给娃娃做衣服”这个游戏时，有一个幼儿捡到了其他孩子丢弃的布片，并有所发现：“我发现这布片的边缘弯弯曲曲的，很像花边。”笔者观察到此情况，便立刻对幼儿加以引导：“将剩下的布片扔掉真是太浪费了，你看能不能利用一下呢？”引导该幼儿利用此布条制作漂亮的花边。他的举动引发了其他幼儿的关注，他们纷纷询问该幼儿如何制作花边。笔者再次把握机会，安排幼儿从废弃的边角料中寻找可以用的材料，将其进行二次利用。此外，笔者还引导幼儿寻找其他种类的废旧物品，引导幼儿发挥想象力，进行废物利用。比如，有的幼儿认为可以用透明胶将矿泉水瓶盖粘贴起来，制作成娃娃的帽子；
还有的幼儿捡到了一段绒线，将其制作成绒球，点缀衣服。这种废物利用过程，不仅可以充分发挥幼儿的想象力，锻炼幼儿的动手操作能力，还可以使幼儿树立勤俭节约、绿色环保的意识，为幼儿的全面成长打下基础。

（二）以物代物，培养幼儿表征思维

幼儿在参与游戏的过程中常常会遇到材料不足、不够丰富等问题。此时，教师要细心观察幼儿的行为，合理引导幼儿尝试采用“以物代物”的方法，摆脱具体事物的束缚，进入表征思维的领域，找到合适的游戏材料替代品，激发幼儿的创造力和想象力。在“以物代物”的具体活动中，幼儿能根据游戏情境，自由选择生活中的物品替代缺失的材料，并根据自己的想法对物品进行一定的改造，从而推进游戏进程。

例如，在设计“娃娃餐厅”这个游戏时，笔者发现餐具类玩具的数量明显不足，很多幼儿会出现“无物可玩”的问题，于是，笔者就利用这个机会，指导幼儿如何“以物代物”。“以物代物”的方法主要有以下四种：第一，“外形功能相似”法，幼儿可以用塑料盒代替“碗”；
第二，“外形相似，功能不同”法，幼儿可以用铅笔代替筷子，用钢尺代替小刀；
第三，“外形不同，功能相似”法，幼儿可以用图画书、广告彩页等代替菜单；
第四，“外形功能均不同”法，幼儿可以用纸片代替菜叶，用积木代替鱼和肉，用铅笔代替刀具。在“以物代物”的基础上，笔者还鼓励幼儿说一说自己为何选择这种物品代替，促使幼儿进行互动交流。比如，有一个幼儿介绍：“纸片看上去和菜叶不一样，但是它们都扁扁的、薄薄的。”此时有幼儿建议：“如果能涂抹成绿色，是不是就更像了呢？”这个建议得到了其他幼儿的认可，幼儿立刻展开了行动。

（三）解决问题，培养幼儿实践能力

在游戏过程中，幼儿可能会出现争吵、打闹等突发情况，此时教师要巧妙利用这些生成性资源，对幼儿进行正确的引导，使幼儿学会自主转化不利因素，消除负性情绪，解决实际问题，让幼儿体验游戏的快乐。

例如，在“模拟交通工具”的游戏中，幼儿试着用椅子摆放成公交车和地铁座位的样子，模拟乘车的情形。但是在游戏过程中却发生了让人不愉快的事情。一个孩子在搬动椅子的时候碰到了另一个孩子，两人发生了争吵。此时，笔者加入他们的讨论，引导他们经历“追溯原因—相互道歉—调整方案”的程序解决问题。在“追溯原因”时，双方要冷静下来，说一说吵架的原因是什么，在找到原因后，错误方要承认错误，寻求对方的谅解。通过沟通与交流，双方能顺利解决问题。这个过程不仅能让幼儿学会正确应对生活中出现的冲突与争吵，还能让幼儿学会处理人际关系，提高幼儿的人际交往能力。

二、指向活动条件，打造良好环境

（一）拓展游戏活动空间，开阔幼儿的视野

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于开发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”因此，教师在打造游戏环境的时候，既要基于儿童视角，考虑到幼儿的活动能力、认知能力、兴趣点，为幼儿创造良好的活动条件，又要采用“半开放式”的区域结构，将不同的活动区域融合起来，为幼儿拓展游戏空间。

例如，笔者在设计“寻找春天”这个游戏的时候，打通了室外、室内的空间，将室内的绘本阅读区和美术创作区融合在一起，开阔学生的视野。在活动过程中，幼儿可以在户外寻找春天的气息，尝试体会美、捕捉美，然后回到美术创作区，将其画下来。有的幼儿绘画能力不强，不知道该从何处入手去画，笔者会建议幼儿来到绘本阅读区，寻找绘本作品中的春天，引导幼儿欣赏美、借鉴美。这样一来，幼儿不仅增长了见识，还能借鉴绘本的创作手法，并将其融入自主创作中，提高自己的艺术表现能力。

（二）自主调控游戏内容，提升幼儿认知层次

不同的幼儿认知能力不同，因此，在设置游戏内容时，教师要考虑到幼儿的差异性，安排难度不同的活动项目，提升幼儿的认知层次。同时，教师要给幼儿自主选择和调控的权利，让他们能结合自己的认知水平，调节活动的难易度，充分体现出幼儿的自主性。

例如，在教学中，笔者发现不少幼儿对医院的了解都停留在吃药、打针等个别项目上，但是不太关注其他医疗项目，对就医流程也不太熟悉。对此，笔者设计了一个“娃娃医院”的游戏，引导幼儿了解医院中的医疗项目和就医流程，让学生在游戏中了解生活常识。比如，在“小医生”安排“病人”吃药、打针的时候，笔者会提醒他们注意“如果病人的病情更加严重，吃药、打针都起不了作用，这时候该怎么办呢？”有一个幼儿想到：“可以输液，还可以根据实际情况，考虑是否需要做手术。”于是，幼儿自主调整了游戏内容，寻找输液瓶、手术刀等工具的替代品。此时，笔者又提醒他们注意：“大家回忆一下自己看病的过程，你们是一到医院就看病的吗？在此之前还需要做什么？”此时，幼儿根据回忆调整了游戏环节，设置了挂号、候诊、看病开药、付钱等环节，基本还原了医院就医的真实场景。

（三）合理投放游戏材料，唤醒幼儿参与热情

游戏材料是游戏活动的重要元素，在投放游戲材料的时候，教师要选择层级投放的方式，按照由少到多，由简单到复杂，由高结构到低结构的方式投放。这样能逐步提升幼儿的思维能力，唤醒幼儿的参与热情，提高幼儿的活动参与程度。

例如，在引导幼儿参与“我造的小房子”游戏时，笔者按照层级投放的方式，给幼儿投放材料。首先，笔者将幼儿进行分组，给每组投放了少量的高结构玩具，让幼儿利用玩具积木“造房子”。当幼儿发现玩具的数量不足时，笔者带领幼儿来到“玩具仓库”，让幼儿根据自己的需要挑选积木，由小组长分配给其他组员。此后，笔者又投放了沙子、纸片、彩泥等低结构材料，让幼儿自主发挥想象力，思考如何才能巧妙地利用这些材料。这种层级投放的方式既体现了教师的指导性，又体现了幼儿的自主性，能提升幼儿自主选择与活动的能力。

三、聚焦深度互动，增强幼儿愉悦体验

（一）师幼互动，形成合作关系

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，教师要“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。由此可见，教师要重视游戏过程中的多元互动，引导幼儿在多元的深度交流中获得更丰富的感知和体验。在与幼儿的互动中，教师要避免直接发号施令，强调幼儿的话语权，通过平等交往，与幼儿建立合作关系，提升互动质量。

例如，在幼儿参与“抢椅子”的游戏时，笔者发现有的幼儿很早就被淘汰了，在此后的游戏环节中只能旁观。于是笔者和幼儿讨论，让他们说一说如何解决这个问题。有一个幼儿说道：“被淘汰的小朋友可以帮助大家搬椅子。”还有的幼儿提到：“他可以在旁边练习，看一看怎么才能让自己的速度变快。”笔者又启发他们从调整游戏规则的角度入手分析：“如果这个游戏的人数少一点，是不是可以快点结束呢？”幼儿得到了启迪，提出：“我们可以以六个小朋友为一组进行游戏，这样游戏很快就结束了，第一个被淘汰的小朋友也可以马上再加入游戏。”该建议得到了其他幼儿的赞同，他们根据建议调整了游戏内容与规则。在与幼儿互动的过程中，教师要预测幼儿的行为，并鼓励幼儿自由表达想法，合作解决问题。这样幼儿就成了游戏活动的主体，而教师就成了游戏的支持者、引导者，能促使幼儿自主学习与活动，提高幼儿的活动能力。

（二）同伴互动，推动幼儿心智成长

基于儿童视角设计游戏活动，教师要将幼儿作为游戏的主体，促进幼儿之间的相互交流与讨论，让幼儿分享游戏经验，表达游戏感受，解决实际问题，推动幼儿心智的成长。

例如，在“自助餐”游戏中，笔者引导幼儿讨论餐桌礼仪。在游戏活动中，幼儿可以相互观察彼此的行为，看一看哪些行为不符合礼仪，并说一说应该怎么做。在幼儿互动的过程中，笔者从两个方面进行引导，一方面，观察幼儿对餐桌礼仪的了解程度；
另一方面，观察幼儿是否懂得如何向他人提出批评与建议。比如，有一个幼儿态度十分强硬，说：“你不应该将整盘食物都搬走，这是大家一起吃的。”此时，笔者引导幼儿思考如何委婉地表达意见，让对方更容易接受。在交流中，幼儿能逐步学会如何高效与他人沟通，并积极和同伴交流、讨论，解决各种问题。

综上所述，在幼儿园的游戏课程设计中，教师要基于儿童视角，以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中，提高幼儿参与游戏活动的积极性，让幼儿成为游戏的“主人”，促进幼儿的自主发展。只有将游戏的权利还给幼儿，让他们自行选择材料，优化游戏环境，展开深度交流，才能更好地构建游戏课程，提升教学质量。

参考文献：

[1]张雪梅.“具身认知”视域下小学数学游戏课程开发的实践研究[J].小学生（中旬刊），2023，（8）：28-30.

[2]李佩琳.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[J].家长，2023（17）：92-94.

[3]王亚男.核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计[J].智力，2023，（14）：183-186.◆（作者单位：江苏省连云港市海头中心幼儿园）

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