陈清明
内容摘要:高水平的教育需要有高质量的教育者,在“新课标”“新教材”“新教学”“新高考”背景下,教师应转变教学方式,寻求科学合理的教育教学方法,提高教师的专业技能,促进学生全面而有个性的发展,需要发展教师的叙事思维。教育叙事研究是一种科学的研究方法,在高中语文教学过程中,通过教育案例“探原因——寻方法——解疑惑——常反思的叙述,能快速积累教育经验,改进教育行为,实现教学相长。
关键词:教育教学方法 教育叙事 专业技能
著名教育家马克斯·范梅南说过:“教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断说出一个个‘真实的故事”。①教育叙事是在具体的、真实的教学情境中开展的,以真实实践事件为前提,用叙述的方式对教学过程与教学管理中的实际事件进行观察、记录,并从中获得感悟、反思进行教育研究与教学策略调整,通过教育事件挖掘教育背后的意义,对于教师自身思想观念、教育行为有着不容小觑的作用。
一.深入实践,探原因
教师在进行教育教学时,首先要了解学生,从学生的角度出发,深入学生心灵,才能更好、更及时调整教学策略。叶圣陶先生说:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处”。②对于不爱学习语文,缺乏自信,没有方法的学生,教师要多关注,寻求方法扭转他们消极的思想,通过正确的方法,激发他们的兴趣,增强内驱力,提高学习成绩。特别是,高二年级的学生正处于高中时期成长的关键期,既没有高一刚进校的新鲜感,又无高三年级面临高考的紧迫感,这期间的学生很容易思想抛锚,出现迷茫,自暴自弃。一旦脱离教师的关注,成绩跟不上就会备受打击,产生焦虑、进行自我否定,甚至陷入自我怀疑。这需要教师在教学过程与教学管理的过程中,在面向全体学生时,对于问题学生给予多一分的关注,通过处理一个学生的问题,要达到解决一类学生相似的问题。
2023年2月5日,我收到了重庆市奉节县夔门高级中学校代课老师录用通知,随后便欣喜地来到学校。进校后,T主任告诉我代高二(18)班的语文课,在第三教学楼二楼。S教师说:“陈老师,18班是文科班,在年级排倒数哟,他们班学生上课经常有睡觉的,你去教室的时候做好心理准备。”听到S教师的这句话,对于我这个只有两年初中教学经历,没有带过高中的实习老师来说,瞬间压力感十足!通过各种资源搜寻资料来看解决学生上课爱睡觉的问题,带着已有的相关解决策略走进教室,真是让我震惊,一个60多人的班级,有一半多的同学趴着睡觉、迷迷糊糊。我心想:“我一个新来的教师,初次来就吸引不了他们的注意吗?那以后的教学活动怎么开展呢?”于是,我进教室的第一件事就是喊“上课!”居然没有值日生喊“起立”或者“班级口号”!就连那句“老师好”,同学们也说得苍白无力,仅仅听见几个同学的声音。见状,本打算与他们多一点的互动,了解现状背后的原因,但恰逢本周考试(上学期期末由于疫情的原因,没有组织期末考试),教师的教学进度就是让学生自主复习。无奈之下,我只好故作镇定,摆出严厉的姿态,给他们立下“三不”规矩,我的课堂“不许睡觉、不许不记笔记、不许说话”!我听见有同学小声的说:“这个语文老师有点严。”
奇怪得是,马上就要考试了,有好几个同学居然在睡觉,我走过去叫醒他们,有的看了看我,问是不是不舒服,说不是,待我转身后又接着睡觉。整个课堂氛围呈现慵懒、病态。有一个特别的同学引起了我注意,他坐在教室进门第一列窗户边倒数第一的位置,单人单桌,整堂课都没有看书,打瞌睡,一会望着窗外。我走过去跟他说话,他不搭理我,问他是不是不舒服,他只是摇摇头,又低下了头。于是,我开始沉思,想办法引起他的注意力,我发现前排有一个空位(有一个同学请假),我就当着全班同学面说让他坐在前面去,他说他不去。我有点尴尬了,如果他不去,我这个新教师的威严不仅没有,学生也不会听我的,此时急得快冒烟了,但是我还是得想办法让他注意到我开始关注他了。我得了解他!于是,为了缓解自己的尴尬,以及迅速掌握他的情况,我接着说:“没关系,那你下课了去前面那个位置感受一下?”由于我第一次接触他们,不知道他是不是一个问题学生?不敢贸然行事,心想,这节课多关注他,下课了去问问班主任,以及其他同学,从他们那里打探打探!于是便没多说,只是特意告诉学生们,期末试卷不可以空题,尽自己最大努力把试卷写完,心想:通过本次考试成绩看能不能找着突破口。
考试后的第三天,W老师(班主任)把成绩分析册放在了我的办公室桌上,我迫不及待而忐忑地打开成绩册,语文最高分是106,最低分是28,我以为我自己看错了,揉了揉眼睛再看,最低分果然還是28分!我惊呆了,语文居然还有考28分的学生?我心里犯着嘀咕:语文只要作文不写跑题,分数也不只28分吧!压迫感不觉涌上心头,我不禁想起第一次走进高二(18)班教室的场景,我心里泛着难,不知道28分的同学是不是我上次留意的那位同学!于是,我决定研究这个28分以及语文成绩低于50分的同学,首先,从W教师处获得信息。
第二次课便带着相关信息,带着目的去观察这些同学。课上,我没有提与本次考试的内容。只是按教学计划进行,讲试卷,观察课上睡觉的学生!
原来,28分的那个同学,就是我注意到的那个同学,他的名字里带有“爱”字,便联想起现在的学生爱玩手机,小米手机的“小爱同学”深受小米用户的喜爱。于是,第三次上课,我就喊“小爱小爱”,班里的同学很是吃惊,不知道我怎么说这个,以为我发现了班里有同学使用手机。于是我便把小爱同学与小米手机联系起来!喊到“小爱小爱”!同学们哄堂大笑,此时我不知道同学们笑什么?是因为“小爱同学”出丑啦?他们都知道成绩了?大概是,亦或许不是,亦或许是他长期睡觉,目光呆滞,猛然被我点名,成了学生们笑料对象,还或许,这就是学生认为的吸引点!“小爱同学”自己好像很是紧张,慌乱,在逃避什么?为了让学生能够信服我,于是我为自己上次的课圆了场,表现出对小爱同学的关注,同时也要化解此时课堂的尴尬。于是我又说道:“小爱同学,我上次让你换位置,你说你课后试了试,还是觉得自己原来的位置好。那么老师特别看重这样的学生愿意什么事情都去尝试,勇于表达,发现自己最适合的状态,那陈老师也是个明主的老师,尊重你的决定,相信你无论坐在哪里都会有很大的进步”!其实他什么也没做。此时,我听下面的同学说:“老师好奇怪,他不写作文、上课睡觉都没批评他,不惩罚他,这个老师在想什么呢?”“以前的语文老师都不管我们的。”我好像知道问题的突破口了,决定就从“小爱同学”分数入手。另外,我细致观察,这几个说话的同学正是语文考的最差的,正是一上课就睡觉的学生。
这一节课,我好像明白,棋盘的一颗棋,落在班级,就是一座山!我必须要从这个特别的学生入手,引导学生以“小爱同学”的蜕变经历为切入点,我得寻找方法,认识到课堂氛围、学习语文的氛围不得不关注,及时更新教学观念,调整教学行为。
二.全面分析,寻方法
观察数天,发现部分学生课堂氛状态稍好,却是一个不进步的状态,不仅仅影响教师上课,而以“小爱同学”为代表的学生,对班级氛围产生了影响。我必须要聚焦“小爱同学”的每一次经历与成长,深挖背后的原因,并牵出班级同类学生。学生处于高二阶段,对于考试,对于学习状态,对于自身认识,很容易浮于表面,必须引导学生对比当下的状态,得让学生明白当下不改的状态对他们产生的危害。
“小爱同学”他考28分,肯定不是他能力上有问题,就如同在课堂上看到的很多同学都在睡觉一样,这是一个态度问题,是一个风气问题,但是面对这种态度问题的时候,我不打算以传统教学的方式去直接批评、指责他的28分,反而转向关心他,让他意识到自己的问题,鼓励他不写作文对自己的影响,以及他是有发展潜力的,这样才可以解决问题。像这些学生可能在平时因为成绩不好,也会经受到一些旁人,家人对他们的轻视,导致他们越来越否定自己。基于此,我决定找到“小爱同学”,我把他叫到办公室,首先没有跟他单刀直入的说,质问他,这次为什么考28分,我先是跟他聊了聊家常,假装我是随机点的一个同学,我作为新老师才到这个班级,还不熟悉,准备交给他一个任务,让他帮我介绍一下整个班级的情况,让他带我了解一下这个班上的同学,学习氛围是怎样的?他听到这个的时候,自己就惊讶了。直接告诉我:“陈老师,我语文只考28分,你从我这里了解班上的情况,你也太看得起我了,我不行,您换个成绩好的。”我见他自己紧张的说出只考了“28”分,对自己进行否定,看来我找他来办公室有效果了!于是我安慰他:“没关系(拍了拍他的肩膀),这次找你来,跟成绩没有关系,我也不知道你的成绩,我没看过班级成绩,但你这会告诉我,我知道了。没事,以后陈老师能帮你,这次不谈成绩,你试着帮陈老师解决一下这个问题,好吗?你可以的。”
于是,他从开始的小心翼翼,然后说话逐渐变得流畅起来,没有了害怕,没有了羞涩。从他这里,我知道学生学习状态不好的原因如下:
第一,觉得自己成绩不好,教师不关注自己,学习被动,家长不重视。
第二,之前换过几任语文教师,那几任语文教师,对于班上上课睡觉的同学,都不管,导致越来越多的同学上课期间睡觉。
第三,成绩考不好,遭到教师的否定,遭到学习成绩好的同学的嘲笑,就以睡觉来掩盖自己的成绩差,甚至麻痹自己尽管想听也会假装不愿意听。
第四,教师要求不严,没怎么检查古诗文背诵,对于考试试题并没有强制要求写完、作文写完,学生自己觉得考多少分都是一样,学不学都是一个样。
第五,语文学科不重要,对语文学习不感兴趣。没有学习的动力,没有学习方法。
从“小爱同学”这里得到了信息,我以同样的方式邀请了语文成绩靠后、上课睡觉的同学了解情况,同时,又找了几位学习好的同学了解情况,如上归纳的基本一致。
找到了他们的问题所在,于是,我就要针对症状开处方。
三.实事求是,解疑惑
让学生带入为自身找学习不好的病因,并给自己疗救的医生一职,对“疗救者”找到语文考低分的问题提出解决办法。当学生真正意识到自己的行为是错误的、消极的,自己的学习状态是可以调整的,自己是不应该被否定、被怀疑的,自己的学习成绩是可以提升的,自己是受老师关注的,才能从根本上解救课堂氛围不好下的每一个想学习的学生。
过了三天,阅读课上,我特意走近“小爱同学”,(拍了拍肩)轻轻告诉他:“小爱同学,下课帮科代表抱一下《课时练》”。借此机会,先肯定了他这两天的学习状态很好,两天时间能背诵《拟行路难(其四)》,为我重点问了他为什么只考了28分做了铺垫。他特别不好意思,说道:“陈老师,其实是我作文没有写。”我很惊讶,心想:“为什么作文没有写”?此时,他有着回避的态度,低着头什么也没说,我知道这个可能就是事情的关键点了,我没有追问他为什么。而是与他进行拳头对拳头(女老师与男同学交流时,给他加油打气的动作)温柔地说:“怎么了,考试的时候不舒服吗?还是遇到什么困难了呢?跟陈老师说说看,没关系的。”他说:“陈老师,不瞒你说,我从来没写过作文,也没有老师要求我一定写完,我真的不会写。”我接着问:“意思是你只做了选择题?”他点点头。我对他的诚实竖起了大拇指,对他只做了选择题就得28分(总分33分,确定他没抄袭答案)进行了表扬。我便给他布置任务,让他试试把期末考试的作文补起来,他说什么都不愿意,一直说不会写。我最后选了最差的做法:抄。后来,我好几次课,我就让他抄作文(上课他不听讲)模仿,他说不会,他说他宁愿背诵,我说你必须先模仿。经过一星期的說服教育与多次找其谈话,课上多提问并鼓励,经过了几周,在月考中,终于能把作文写完了,而且考了79分,其他之前考很差的同学也进步很大。真的是出乎意料。
这一个月以来,我对“小爱同学”以及其他几个语文考很差的态度与方法大致是一样的,每次上课就会用眼神关注他们,每次早自习背诵,我都会给他们明确任务,鼓励他们背诵,每次他们有睡觉的意思,我一定会提醒他们,但是不批评他们,就算是上课他们睡着了,我叫醒他们也不会直接说因为他们在睡觉,每次他们的作业我会更用心看,每次课后遇到他们我一定会主动跟他们打招呼、问好,每次课前的抽背,我也会抽他们,从来不会因为他们不会而不管,甚至是放弃,每次课前的演讲(学生轮着来)我都会对他们进行鼓励与肯定。
基于改变学生慵懒、不喜欢学语文的状态,需要教师及时关注学生,制定适宜的教学策略。通过教育叙事的记录,研究学生的成长,敢于相信、欣赏、肯定学生,提升教师专业能力是教师一直所要做的课题,我将一直做下去。
参考文献
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[5]陈向明,张东云,何晓红,李紫红.教育叙事行动研究笔谈[J].湖南师范大学教育科学学报,2023(03):1-19.
注 释
①尚丽艳.“三力”探究:教育叙事研究力提升项目的开发与实践[J].山西教育,2021(12):66-68.
②汪家硕.我的教育叙事[C].2020年课堂教学教育改革专题研讨会,2020(08):2528-2529.
(作者单位:黔南民族师范学院文学与传媒学院)
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