以驱动性问题助推幼儿的项目活动

冯梅芳

在项目活动的设计与开展过程中，驱动性问题的设计是必不可少的，这也有利于促进幼儿的持续探究。在项目活动“停车场”中，幼儿已经能够运用已有经验主动解决活动中遇到的问题，如通过扮演“交警”来维持游戏秩序，设计路牌避免道路擁堵，等等。在一次游戏分享环节，当当提出了新的问题：“我今天在‘停车场被乱停放的三轮车绊倒了，我们的‘停车场应该改造一下。”当当提出的问题引起了同伴的共鸣，“是的，我上次去取车的时候，我的三轮车被其他车子压着，怎么都取不出来。”“地上应该画上停车线，车子要一辆一辆地停好。”幼儿园“停车场”的乱停车问题激发了幼儿想要改造“停车场”的愿望。于是，教师抓住此契机，以一个个具有挑战性和趣味性的驱动性问题为导向，激发幼儿的好奇心和探究欲望，助推幼儿项目活动的开展，促进幼儿的学习与探究。

驱动性问题一：“停车场”要怎么改造？

【活动片段】围绕怎么改造“停车场”的问题，孩子们开始了讨论：

“我们要先在地上画好停车的位置。”

“我们可以把三轮车一辆一辆地放好，然后在两辆车子中间画一条线把它们隔开。”

“我们要找一块水泥地，在水泥地上才能画清楚停车位的线。”

“停车位的线要怎么画呢？”

于是，孩子们利用周末的时间，对自己家周边停车场里的停车位进行了调查。

“我们小区里的停车位是长方形的，线是画上去的。”

“马路旁的停车位是竖着的长方形，车子是竖着靠边停的。”

那么幼儿园的“停车场”适合画哪种停车位呢？针对这一问题，孩子们开始思考幼儿园“停车场”里停车位的改造方案。孩子们自由结伴分组，结合幼儿园的场地特点开始进行实地考察，有的用尺子量三轮车停好后后面两个轮子之间的距离，有的用粉笔记录三轮车停好后的位置，并用绘画表征自己的设计方案，最后孩子们通过讨论选取了“滴滴城”游戏场地角落的一块水泥地作为新的“停车场”，并决定在地面用画长方形的方式来表示幼儿园“停车场”里的停车位。

方案有了，接下来就要考虑如何实施了。孩子们在材料区找来了颜料、尺子，作为他们画停车位的工具。为了把停车位的线画直，孩子们在活动室里找到了教师平时用的尺子，可是在使用过程中，他们发现尺子一次只能辅助画好一条直线，而且画的长度有限，该怎么解决这个问题呢？孩子们请求教师帮忙，教师和孩子们一起讨论、商量，最后决定先用透明胶带拉一条直线，再用颜料笔沿着这条直线画线的方法解决问题。经过一番努力后，孩子们终于完成了幼儿园“停车场”里停车位的设计和改造。

【分析】教师要抓住幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，支持幼儿的探究活动。当幼儿的关注点聚焦在被乱停放的车子绊倒，在取车子时自己的车子被其他车子压着取不出来等问题上，并决定对“停车场”进行改造时，教师及时抓住幼儿的兴趣与需要，以驱动性问题“‘停车场要怎么改造”，激发幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿积极表达自己的想法，引导幼儿通过观察、比较等发现问题、分析问题并解决问题。在画车位线的过程中，幼儿发现直尺一次只能辅助画好一条直线，要想画一条长长的直线是有困难的，于是他们和教师讨论、商量，最终通过先用透明胶带拉一条直线的方法解决了画直线的问题。在发现问题、解决问题的过程中，幼儿通过思考、讨论、尝试、反思和调整，最后通过同伴合作完成了幼儿园“停车场”里停车位的设计和改造，解决了游戏中乱停、乱放车子等问题。在这个过程中，幼儿不仅锻炼了思维能力，而且积累了解决问题的经验，提高了解决问题的能力。

驱动性问题二：怎样才能找到自己的车？

【活动片段】停车位画好了，孩子们的小三轮车终于可以停放整齐了。但是在游戏时，孩子们发现在取车时经常会找不到自己的车停在哪里。“我的车刚才是停在这里的，现在这个位置被别人的车停了。”“我去拿车，当当也去拿车，我们俩差点就撞在一起了，那里停的车是我的，不是他的。”当这些新问题出现时，教师并没有直接给孩子提供解决问题的方法，而是将每一个问题视为有价值的学习契机，引导幼儿在问题讨论中推进项目活动的开展。那么，怎样才能找到自己的车呢？

楠楠说：“在车位上做好标志，这样就很容易找到自己的车停在哪里了，我爸爸的车就是这样停的。”

沁沁说：“车子应该要有车牌，违章停车要罚款。”

乐乐说：“是的，每辆车都要有自己的车牌号，这样车子就不会找不到了。”

孩子们根据自己的生活经验，提出了通过“设计车牌号”的方法来解决难以找到自己的车停在哪里的问题。

可是，车牌号怎么设计呢？基于此，教师组织了一次教学活动，带领孩子们认识车牌号。经过一番了解后，孩子们知道了车牌号是由汉字、字母和数字组成的，前面的汉字代表省份，第一个字母代表市，一个省内不同的市用不同的字母表示。了解了这些知识后，孩子们纷纷去观察自己家里的车牌，对车牌号的认识更深入了。

在探究车牌号的过程中，孩子们又惊奇地发现，在生活中有很多车的车牌颜色是不一样的，常见的有黄色的、蓝色的，还有绿色的。不同颜色的车牌又代表了什么含义呢？通过调查，孩子们发现原来大型车的车牌多是黄色的，普通小客车的车牌多是蓝色的，新能源车的车牌多是绿色的。原来，除了车牌号码不一样，为了区别车的类型，车牌的颜色也是不一样的。

“幼儿园里也有不同类型的小车，我们是不是也可以用不同颜色的车牌来区分呢？”在了解了车牌号码、车牌颜色的意义后，孩子们便开始设计属于他们自己的车牌号码，并把自己设计的车牌号码贴在了小车上，还在自己的车位上做了相应的号码标记，从而解决了难以找到自己的车停在哪里的问题。

【分析】我们一直说幼儿的语言有一百种，幼儿就是在这样动态化的学习过程中不断地获取新知，获得经验，提升学习品质的。当幼儿在游戏过程中遇到找不到自己的车停在哪里了，两个人同时去拿车子撞在一起了等问题时，教师抛出驱动性问题“怎样才能找到自己的车”，促使幼儿带着已有经验去观察、去探索。经过一番讨论后，幼儿决定给三轮车设计车牌号码，并在车位上做相应的标记，从而解决难以找到自己的车停在哪里的问题。在这期间，教师围绕幼儿在探索中生发的新问题“车牌号怎么设计”，组织开展了教学活动，帮助幼儿深入了解了车牌号的构成及其含义。幼儿还通过调查，了解了车牌颜色的意义。幼儿是问题的发起者，解决问题的主体，他们在这个过程中结合自己的生活经验“在车位上做好标记，这样就不会找不到自己的车停在哪里了，我爸爸就是这样停车的”等，通过设计车牌号来解决问题。在这个探究过程中，幼儿不仅强化了已有的认知经验，而且通过对话、交流与分享，拓展了学习空间，促进了经验的整合，推动了活动的深入开展。

驱动性问题三：有什么办法可以让车子不被雨淋湿？

【活动片段】一天户外游戏时，孩子们像往常一样来到“滴滴城”玩游戏，楠楠来到“停车场”准备骑车时却发现三轮车被雨淋湿了，没法骑车去玩游戏了。“车子这么湿肯定是昨晚下过雨了。”“那怎么辦？”于是，楠楠到活动室拿来干抹布把车子擦干，一边擦着湿漉漉的车子，一边与其他小伙伴交流起来：“要是明天又下雨了怎么办？”

听到孩子们的讨论，教师问：“有什么办法可以让车子不被雨淋湿呢？”

“我们在三轮车上面盖一块布吧！”

“我奶奶晒东西的时候遇到下雨天就会这么做。”

说完，孩子们开始在材料区找一块合适的布来给三轮车遮雨，可找了很久，他们发现没有一块合适的布可以用来给三轮车遮雨，找到的布不管怎么盖，车子还是会被雨淋到。

“或许我们可以做个车罩，我爸爸的车子就是这样的，用车罩把车子罩住，雨水就不会把车子淋湿了。”

“做车罩太麻烦了。”

“我们搭一个三角架雨篷吧，种植区里的黄瓜篷就是这样搭的。”

“我们可以建一个有雨篷的停车场，我家的车就是停在雨篷下面的，这样下雨天车就不会被雨淋湿了。”

【分析】在游戏过程中，幼儿发现因前一天下过雨，车子很湿没办法骑车去玩游戏，在解决教师抛出的驱动性问题“有什么办法可以让车子不被雨淋湿”时，幼儿充分调动自己的已有经验展开讨论，有的说用布遮一下，因为以前自己看到过奶奶晒东西遇到下雨天时就会用布来遮雨，于是幼儿自主寻找幼儿园里能用到的布，可在尝试之后发现布不管怎么盖，车子还是会被雨淋湿，于是他们又开始讨论可以用车罩、搭一个三角架雨篷或者建造一个有雨篷的停车场等方法去解决问题。在这个过程中，幼儿主动投入到项目活动的探究中，通过讨论、交流、实践等推动活动的进展。在尝试用布盖车子使车子不被雨淋湿的过程中，幼儿学会了如何面对问题，分析发现布不管怎么盖车子还是会被雨淋湿的问题，并寻找其他解决方案。在这个过程中，幼儿的思维是活跃的，探究的积极性也在不断提高，始终专注于解决问题的过程。

驱动性问题四：有雨篷的停车场怎么建？

【活动片段】孩子们在一番讨论后，决定给停车场搭一个雨篷，以避免下雨天车子被雨淋湿。于是，教师问孩子们：“有雨篷的停车场怎么建？”“可以用什么材料来搭建雨篷呢？”

“我们可以用大雨伞来做雨篷。”

“可是这样我们去取车子时大雨伞很容易被撞倒。”

“那我们可以在周围放几根木棒，把大雨伞固定一下。”

“可风一吹，大雨伞还是会被吹倒的呀。”

“我们还是试试搭一个三角架雨篷吧，以前我们不是也给黄瓜苗搭过这样的雨篷嘛。”

于是，孩子们开始尝试搭建三角架雨篷。一番努力后，三角架雨篷虽然搭建成功了，但孩子们发现有了这样的雨篷后，取车子会很麻烦，他们开始讨论要搭建一个更加完美的、有雨篷的停车场。于是，在休息日，孩子们和爸爸妈妈一起去商场探索停车场的设计。调查回来后，孩子们开始把自己的发现和想法运用表征的方式记录下来，他们发现，有雨蓬的停车场需要在周围搭一个架子，而且商场的停车场外面都会有一个停车标志“P”，地上会有箭头指向停车场的方向，有些停车场还有好几层，有些停车场里面还会有红绿灯，红灯表示有车停着，绿灯表示没有车子停。

有了这些经验后，孩子们便开始了实践，他们根据已有经验在区域游戏中搭建了一个有利于停、取车子的，有雨篷的停车场。可是，游戏中的一个“道闸”又引发了孩子们新的探究兴趣。

“我见过的停车场有自动感应器，摄像头扫到车，道闸就会自动打开。”

“道闸是保安叔叔操控的，他有一个遥控器，按一下开关，道闸就打开了。”

“道闸也是要扫码才能打开的。”

“道闸是自动感应的吧，车子靠近了就会自动打开的。”

“我们也给幼儿园的‘停车场建一个‘道闸吧！”

“哪种‘道闸更便于车辆快速通过呢？手动的还是自动的？”

孩子们经过实地考察，最终设计了如下图纸，一场新的探究又开始了。

【分析】“有雨篷的停车场怎么建？”“可以用什么材料来搭建雨篷呢？”这两个问题将项目活动推向了高潮。当幼儿在探究有雨篷的停车场怎么建造，选择用什么材料来搭建雨篷时，他们的探究自发走向深入。为了搭建一个更完美的、有雨篷的停车场，幼儿自发开展了实地调查，运用调查获得的知识，练习搭建自己心目中完美的停车场。在这个过程中，教师并没有给予幼儿过多的干预与指导，而是静静地观察幼儿在游戏中的行为，为幼儿提供更多自主学习的机会，让幼儿通过这样的学习与探究，发展独立解决问题的能力。教师作为活动的支持者、引导者，应当遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，充分尊重幼儿的好奇心和学习兴趣。当幼儿在调查过程中对停车场的“道闸”产生了兴趣时，教师从幼儿的兴趣出发，鼓励他们自主探究，从而生成了新的活动内容，推动了项目活动的进程。

驱动性问题在项目活动中有利于激发幼儿的主动性，引发幼儿的深度思考和实践，提高幼儿的探究热情，使幼儿的探究更有意义。在“停车场”项目活动中，教师追随幼儿的兴趣，用心聆听幼儿的表达，以驱动性问题为导向，抓住幼儿的兴趣与需要，促进幼儿在探究过程中生成了很多有价值的活动。在这个过程中，我们也有了一些思考。

第一，联系幼儿的生活，激发幼儿的学习动机。基于真实生活情境的问题往往更能唤起幼儿的情感共鸣，当驱动性问题与幼儿的生活经验密切联系起来时，幼儿的探究主动性更容易被激发。当幼儿发现幼儿园的车子因乱停、乱放难以取出来或找不到停的位置，停车场没有雨篷下雨天车子会被雨淋湿等问题时，教师引导幼儿联系自己的生活经验，寻找解决问题的办法。在这个过程中，幼儿结合生活经验，在驱动性问题的助推下，一步步解决“停车场”项目活动中生发的问题，推进了项目活动的进程。

第二，观察幼儿的行为，捕捉幼儿新的探究点。教师要善于在活动中观察幼儿的行为，捕捉幼儿深度学习的生长点。在驱动性问题“怎样才能找到自己的车”助推下，幼儿提出制作车牌号来解决问题。于是，教师追随幼儿的兴趣，组织开展了教学活动，但在这个探究过程中，幼儿又对车牌的颜色产生了兴趣，教师引导幼儿观察，了解不同颜色的车牌代表了什么含义。在整个项目活动中，教师在幼儿的游戏现场不是直接而简单地帮助幼儿解决问题，而是善于观察幼儿的行为，给予幼儿充足的探究时间和空间，让幼儿在解决问题的过程中获得新经验，从而推进活动向纵深发展。

第三，关注幼儿解决问题的过程，引导幼儿在解决问题的过程中推进活动的发展。在“停车场”项目活动中，当遇到有什么办法可以让车子不被雨淋湿的问题时，幼儿一开始是选择在幼儿园里找一块布来遮雨，可发现用布遮雨的方法根本解决不了问题时，他们又尝试用搭建三角架的方式来搭建停车场的雨篷，可发现三角架会给取车带来不便，于是幼儿的探究又向着更高层次发展，他们准备搭建一个更加完美的、有雨篷的停车场。在这一系列探究过程中，幼儿根据已有经验解决问题，在失败后又立刻尝试其他方法，通过讨论、实践、思维的碰撞，幼儿的探究不断深入。

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